奧爾夫教學(xué)法在音樂節(jié)奏訓(xùn)練中的應(yīng)用研究

陳兆凌

在高校音樂課程教學(xué)過程中節(jié)奏訓(xùn)練扮演著重要角色，視唱練耳教學(xué)也面臨諸多挑戰(zhàn)， 這要求高校教師進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)方法的優(yōu)化與革新， 以此更好地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。而奧爾夫教學(xué)法將通過與語言、 手勢、 聽覺等訓(xùn)練模式相結(jié)合， 充分提高學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)奏訓(xùn)練中的積極性和參與度，以此提升其核心素養(yǎng)以及音樂運用能力。

一、 奧爾夫教學(xué)法概述

（一） 教學(xué)概念

奧爾夫教學(xué)法是由德國音樂教育家卡爾·奧爾夫（Carl Orff） 提出的一種綜合性教育方法， 其理念是通過音樂、 語言、 舞蹈和體驗等多元素的結(jié)合， 促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。奧爾夫教學(xué)法的核心觀點是人的身體、 心靈和智力是密切相關(guān)的， 通過富有創(chuàng)造性和愉悅性的藝術(shù)活動， 從而培養(yǎng)學(xué)生的個性、 情感和智力， 提高其綜合素質(zhì)。 一方面， 奧爾夫教學(xué)法具有身心一體的特點， 即強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過全身的參與學(xué)習(xí)， 將身體、 心理和智力統(tǒng)一起來， 開展音樂、 舞蹈等身體活動， 培養(yǎng)其自信心、 團(tuán)隊合作能力和表達(dá)能力。在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中采用螺旋上升的教學(xué)模式， 從簡單到復(fù)雜、 從易到難， 通過逐步擴(kuò)展和深化的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 另一方面， 奧爾夫教學(xué)法主要包括以下幾個重要組成部分： 首先為唱歌和演奏， 培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和聽覺認(rèn)知能力， 提高其音樂表達(dá)和演奏技能； 其次為舞蹈和運動， 培養(yǎng)學(xué)生的動作協(xié)調(diào)能力和空間感知能力， 提高其身體表達(dá)和舞臺表演能力、 語言表達(dá)和交流能力、 口語表達(dá)和語言感知能力； 最后為劇場和戲劇， 培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和戲劇想象力， 以此提高自信心和藝術(shù)表達(dá)能力。

（二） 全球影響力

奧爾夫教學(xué)法是一種綜合性教育方法， 其全球影響力十分廣泛。 首先， 奧爾夫教學(xué)法在音樂教育領(lǐng)域具有顯著的影響力， 在音樂教育界被廣泛應(yīng)用， 已成為許多國家音樂教育的主要理念和方向。 奧爾夫教學(xué)法將注重通過音樂活動培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、 合作精神和創(chuàng)造力， 激發(fā)其對音樂的興趣和熱愛。 因此， 在許多國家的音樂教育課程中，奧爾夫教學(xué)法已成為重要組成部分， 對我國高校音樂教師的培訓(xùn)和教育實踐產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。 其次， 奧爾夫教學(xué)法在普通教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了廣泛影響， 其不僅注重音樂教育，還涵蓋了語言、 舞蹈、 體操、 戲劇等多個學(xué)科和藝術(shù)形式，所以在高校音樂教育的綜合教學(xué)中被廣泛采用。 最后， 奧爾夫教學(xué)法通過創(chuàng)造性的藝術(shù)活動， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、合作能力和表達(dá)能力， 激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維， 在國際上許多學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)都將奧爾夫教學(xué)法納入了他們的教學(xué)模式和課程設(shè)計當(dāng)中。

二、 奧爾夫教學(xué)法加入高校視唱練耳課程的重要性

視唱練耳是音樂專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程， 旨在培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽覺能力、 音樂表演能力和音樂分析能力， 同時視唱練耳也是音樂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)， 關(guān)系到學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提高。 奧爾夫教學(xué)法在高校視唱練耳課程中具有重要的應(yīng)用價值和作用。 一方面， 奧爾夫教學(xué)法能夠提升學(xué)生對音樂的感知能力， 視唱練耳課程的核心是對音高、音程、 節(jié)奏、 結(jié)構(gòu)等音樂要素的準(zhǔn)確分辨和掌握， 可通過音樂、 舞蹈、 聲音活動等多種藝術(shù)形式的結(jié)合， 使學(xué)生在音樂活動中全身投入， 通過親身體驗、 創(chuàng)造等方式加深對音樂的理解和感知。 奧爾夫教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力， 視唱練耳課程不僅僅是對音樂要素的準(zhǔn)確分辨， 還需要學(xué)生能夠通過歌唱、 演奏等方式將音樂表達(dá)出來， 發(fā)揮其想象力和創(chuàng)新能力， 將音樂以更生動、 有趣的方式呈現(xiàn)出來。

另一方面， 奧爾夫教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作和團(tuán)隊精神。 在視唱練耳課程中， 學(xué)生通常需要在小組或團(tuán)體中進(jìn)行合作和演練。 奧爾夫教學(xué)法注重學(xué)生在音樂活動中的合作和團(tuán)隊精神， 通過共同創(chuàng)造、 演繹音樂作品， 培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊意識， 這對于學(xué)生在視唱練耳課程中的合作演練和整體表演起到了積極的作用。 綜上所述， 奧爾夫教學(xué)法加入視唱練耳課程中， 在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的同時， 也使得高校視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣， 提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。 奧爾夫教學(xué)法的有機(jī)融入， 不僅能夠提高視唱練耳課程的教學(xué)效果， 還能提升學(xué)生視唱練耳的水平和音樂綜合素質(zhì)。

三、 當(dāng)前高校視唱練耳課程面臨的問題

首先， 音樂教育水平存在地區(qū)差異。 學(xué)生進(jìn)入高校時的音樂基礎(chǔ)和聽力水平參差不齊， 較少學(xué)生可能沒有接受過系統(tǒng)的音樂培訓(xùn)， 對音樂要素的掌握較少， 導(dǎo)致在視唱練耳課程中學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢， 這給教師帶來了教學(xué)壓力和挑戰(zhàn)。 教師需要針對不同水平的學(xué)生制訂靈活的教學(xué)方案，以確保每個學(xué)生都能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

其次， 視唱練耳課程的教學(xué)內(nèi)容和方法需要與現(xiàn)代音樂教育要求相適應(yīng)。 如今音樂的發(fā)展和變化使得傳統(tǒng)的視唱練耳方法無法完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 現(xiàn)代音樂包括多元化的音樂風(fēng)格， 因此視唱練耳課程需要更新教學(xué)內(nèi)容，加入更多現(xiàn)代音樂元素， 使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代音樂的要求。

再次， 我國部分高校的教學(xué)資源和設(shè)備供給不足， 這給教學(xué)帶來了阻礙和不便， 影響教學(xué)效果和學(xué)生的實際練習(xí)。 高校需要開發(fā)更多的教學(xué)資源和引進(jìn)更多的設(shè)備， 以提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。

最后， 教學(xué)方法和教學(xué)手段的單一化也是教師面臨的挑戰(zhàn)之一， 傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)方法主要側(cè)重于聽覺訓(xùn)練，缺乏多樣化的教學(xué)手段和方法， 教師需要根據(jù)學(xué)生的特點和需求， 采用不同的教學(xué)方法， 并引入更多的教學(xué)手段和技術(shù)， 如計算機(jī)輔助教學(xué)、 在線學(xué)習(xí)平臺等， 以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

四、 新時代高校視唱練耳教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)容和方法

（一） 強(qiáng)化節(jié)奏教學(xué)， 提高感知能力

高校視唱練耳課程中融入奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)化節(jié)奏教學(xué)，可有效提高學(xué)生的音樂節(jié)奏感知能力， 幫助教師根據(jù)不同節(jié)奏類型設(shè)計不同的肢體動作， 讓學(xué)生通過感受肢體動作來體會和掌握各種節(jié)奏， 例如采取左右搖擺的動作、 拍子可以采取踏步動作等， 使學(xué)生通過身體感知來強(qiáng)化節(jié)奏的學(xué)習(xí)。 除此之外， 教師也可以設(shè)計一些有趣的游戲來訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感， 例如把不同節(jié)奏分配給不同小組， 通過節(jié)奏游戲來比賽， 讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體會和區(qū)分各種節(jié)奏， 或采取節(jié)奏口號方式來引導(dǎo)學(xué)生跟讀， 從而鍛煉其節(jié)奏感應(yīng)能力， 并通過身體感知來學(xué)習(xí)掌握各種節(jié)奏類型， 更容易被學(xué)生接受和記住。

（二） 結(jié)合動作造型， 增強(qiáng)協(xié)調(diào)能力

奧爾夫體系的課程內(nèi)容主要包括嗓音造型、 動作造型、器樂造型三方面。 動作造型又可以分成律動、 舞蹈、 戲劇表演、 指揮和聲勢活動。 其中， 聲勢活動是一種運用簡單而原始的身體動作， 使之發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動， 常被稱為演奏身體樂器的活動。 這種最為原始的、 最為古典的四種聲勢動作就是拍手、 跺腳、 拍腿和捻指。 筆者主要將奧爾夫體系中的動作造型結(jié)合視唱練耳課程的節(jié)奏訓(xùn)練進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)研究。

（三） 設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂， 提升綜合能力

高校在視唱練耳課程中可設(shè)計各種翻轉(zhuǎn)課堂活動， 充分提升學(xué)生的綜合音樂能力。 首先是節(jié)奏訓(xùn)練設(shè)計， 根據(jù)教師指定節(jié)奏型， 組織學(xué)生以小組形式設(shè)計創(chuàng)新的節(jié)奏訓(xùn)練模式， 并互相評審， 這可以提高學(xué)生的節(jié)奏課設(shè)計和表達(dá)能力。 其次是即興節(jié)奏創(chuàng)編表演， 教師組織學(xué)生結(jié)合不同音樂元素， 如節(jié)奏、 動作、 表情等進(jìn)行個人或小組節(jié)奏表演， 培養(yǎng)其公開表演的表達(dá)的能力。 最后是音樂會策劃，訓(xùn)練學(xué)生的整體組織能力， 開展音樂分享交流活動， 以此提升學(xué)生的音樂研究和溝通能力。

五、 以廣東本土音樂為例， 運用聲勢動作創(chuàng)編節(jié)奏律動

（一） 以歌曲做聲勢動作的訓(xùn)練

1. 學(xué)唱歌曲《嘆五更》， 訓(xùn)練目標(biāo)讓學(xué)生感受廣東漢族民歌的旋律風(fēng)格， 分析和準(zhǔn)確把握廣府民歌中調(diào)式的“離調(diào)” 特點， 能帶有廣府民歌韻味流暢的歌唱此曲。

譜例1：

2. 學(xué)習(xí)聲勢譜， 掌握拍手的動作要領(lǐng)， 規(guī)范拍手動作和方法。 通過聲勢動作的模仿練習(xí)， 使學(xué)生不僅規(guī)范了拍手動作， 又體驗了新的節(jié)奏和節(jié)拍的感知方法。

3. 聲勢動作鞏固和變化練習(xí)， 通過齊奏、 卡農(nóng)、 輪奏等練習(xí)， 體會穩(wěn)定的節(jié)拍與民歌樂譜中交換節(jié)拍的配合關(guān)系。

4. 聲勢動作的拓展訓(xùn)練， 逐步加入手、 腳、 腿、 指不同身體部位擊打節(jié)奏發(fā)出的音色差異。

5. 由易到難， 有簡到繁的個人和多人節(jié)奏創(chuàng)編設(shè)計。

6. 將操練成熟流暢的聲勢節(jié)奏結(jié)合《嘆五更》， 進(jìn)行分小組合作， 一組演唱民歌， 一至兩組學(xué)生進(jìn)行多聲部聲勢節(jié)奏組合。

通過以上步驟的節(jié)奏聲勢訓(xùn)練， 學(xué)生不僅能熟練掌握聲勢節(jié)奏的動作要領(lǐng)， 還能因不同部位和方法的節(jié)奏組合而產(chǎn)生音量和音色的差異變化。 既豐富了節(jié)奏訓(xùn)練的方法和形式， 又大大增加了節(jié)奏訓(xùn)練的趣味性， 讓學(xué)生體會到強(qiáng)烈的參與感， 有效提高其學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（二） 以聲勢活動設(shè)計游戲， 進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編活動

教師可以設(shè)計各種有趣的音樂游戲來訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感， 節(jié)奏接力賽游戲即將不同節(jié)奏分配給不同小組， 每個小組依次傳遞節(jié)奏， 看誰傳遞最準(zhǔn)確， 從而提高學(xué)生區(qū)分和傳遞節(jié)奏的能力； 節(jié)奏舞蹈游戲要求教師選擇一個輕快的音樂， 使學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏做出肢體動作， 在訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏感和身體協(xié)調(diào)能力的同時， 提升學(xué)生的節(jié)奏表達(dá)和識別能力； 節(jié)奏接龍游戲要求學(xué)生依次完成一個增加難度的節(jié)奏， 失敗的學(xué)生出局， 成功完成的學(xué)生獲勝， 以此鍛煉學(xué)生的臨場反應(yīng)能力。

結(jié)語

奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從人的本性出發(fā)， 提高音樂教育對學(xué)生的啟蒙作用， 將其與視唱練耳教學(xué)相結(jié)合， 通過肢體語言、 動作等形式與課堂高效融合， 為學(xué)生提供高質(zhì)量的音樂學(xué)習(xí)體驗， 充分增強(qiáng)其感知、 互動與表達(dá)能力，提升綜合素養(yǎng)， 極大提高學(xué)生對視唱練耳等節(jié)奏訓(xùn)練的興趣， 發(fā)揮奧爾夫音樂教學(xué)法的教育價值。 綜上所述， 本文以奧爾夫教學(xué)法概述為基本點， 對奧爾夫教學(xué)法加入高校視唱練耳課程的重要性給予剖析， 同時闡述了當(dāng)前高校視唱練耳課程面臨的問題， 最后提出新時代高校在視唱練耳課程中開展音樂節(jié)奏訓(xùn)練的具體內(nèi)容， 旨在為未來奧爾夫教學(xué)法在音樂節(jié)奏訓(xùn)練的應(yīng)用研究提供理論基礎(chǔ)。