師范生信息素養(yǎng)類課程混合式教學(xué)實(shí)踐研究
——以“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程教學(xué)為例

李學(xué)孺

（玉溪師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南 玉溪 653100）

21 世紀(jì)以來，國(guó)家從發(fā)展戰(zhàn)略高度謀劃技術(shù)與教育的融合發(fā)展，力求以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，而教育信息化作為一項(xiàng)全面而系統(tǒng)的工程，不僅包括硬件技術(shù)的升級(jí)與革命，而且在于教育理念的跟進(jìn)與突破，在推進(jìn)教育信息化過程中，教師的使命與責(zé)任理應(yīng)放在第一位[1].為此，教育部于2004年頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)提供了依據(jù).同時(shí)，教育部于2013 年和2019 年分別發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 的意見》，并在全國(guó)范圍內(nèi)組織實(shí)施了大規(guī)模的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目，以促進(jìn)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展和提升，推動(dòng)教育教學(xué)改革.

師范生作為基礎(chǔ)教育師資的主要來源，其教育技術(shù)應(yīng)用能力水平直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育改革的成敗.因此，加強(qiáng)師范生教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職前教師的教育技術(shù)能力和《標(biāo)準(zhǔn)》的無縫銜接，為加快實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的師資保障，是高師院校所應(yīng)承擔(dān)的重要使命.“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程作為高等學(xué)校師范生公共必修課，肩負(fù)著培育師范生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力的責(zé)任[2].如何在該課程教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，已成為所有高師院校培養(yǎng)信息時(shí)代合格師資，使之具備應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)中問題的能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展所面臨的共同話題.

在移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)快速發(fā)展以及MOOC 優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享的背景下，再度整合教與學(xué)行為的“混合式教學(xué)”已然成為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口[3].本研究從當(dāng)前“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程面臨的教學(xué)實(shí)踐困境入手，通過構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)新生態(tài)，以突破困境，提升教學(xué)績(jī)效.

1 “現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程教學(xué)困境

當(dāng)前，不同高師院校開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程的目的基本一致，即對(duì)師范生進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練，使其樹立現(xiàn)代教育技術(shù)的思想觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和基本技能，提高自身教育技術(shù)素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力，以期達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求.但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，各高師院校由于教學(xué)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、教學(xué)平臺(tái)、師資條件等不同，導(dǎo)致該課程在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法及考核手段等方面均有不同，一些高師院校的資源配置難以充分滿足教學(xué)需要，導(dǎo)致課程教學(xué)中同級(jí)不同時(shí)開設(shè)，不同專業(yè)、不同知識(shí)水平學(xué)生混合授課，部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由于實(shí)訓(xùn)條件不具備無法開展等問題.以玉溪師范學(xué)院為例，該課程在實(shí)際授課過程中呈現(xiàn)出如下問題：

課程內(nèi)容豐富，教學(xué)學(xué)時(shí)安排不足.“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程教學(xué)涉及理論及實(shí)踐兩大部分，課程內(nèi)容較為豐富.理論部分主要包括教育技術(shù)相關(guān)概念、理論基礎(chǔ)、現(xiàn)代教學(xué)媒體環(huán)境以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等模塊；實(shí)踐主要圍繞圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等多媒體素材采集及處理、微課、PPT 課件等教學(xué)資源開發(fā)，以及現(xiàn)代教學(xué)媒體環(huán)境的操作和使用展開.此外，隨著教育理論及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，該課程的目標(biāo)要求及內(nèi)容體系也處在不斷的發(fā)展變化中，在人才培養(yǎng)規(guī)定的36 學(xué)時(shí)內(nèi)難以保障學(xué)生較好地習(xí)得相關(guān)知識(shí)和技能.

學(xué)生基礎(chǔ)差異大，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求難以滿足.“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程的大多數(shù)實(shí)踐知識(shí)都建立在計(jì)算機(jī)軟、硬件熟練操作基礎(chǔ)上，受各種因素影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大.同時(shí)，由于師資、教學(xué)場(chǎng)地等條件限制，該課程面向各專業(yè)學(xué)生分上下兩個(gè)學(xué)期混合授課，授課教師在教學(xué)過程中較難做到因材施教，難以有針對(duì)性地滿足不同專業(yè)學(xué)生關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)需求.

校本資源建設(shè)滯后，現(xiàn)有資源利用率低.雖然授課教師在長(zhǎng)期從事課程教學(xué)中積累了較多的教學(xué)資源，但這些資源注重輔助教師的教，且以文本及網(wǎng)絡(luò)素材為主，領(lǐng)域內(nèi)國(guó)家級(jí)一流課程資源未能得到有效利用.

教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生主體作用得不到有效發(fā)揮.當(dāng)前，“課堂中心、教師中心、教材中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然長(zhǎng)期占據(jù)著課堂教學(xué)的主流形式，未能充分發(fā)揮“線上+線下”的混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，未能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的熱情，導(dǎo)致課程教學(xué)效果欠佳，學(xué)生的“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”能力未能得到較好的培養(yǎng)，與《標(biāo)準(zhǔn)》要求仍然存在一定差距.

2 突破路徑：完善課程體系，構(gòu)建混合式教學(xué)新生態(tài)

2.1 依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》完善課程目標(biāo)及內(nèi)容體系

在教學(xué)改革中，課程組首先以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的中小學(xué)教學(xué)人員教育技術(shù)能力涉及的意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任4 個(gè)維度完善了課程教學(xué)目標(biāo)體系，將教學(xué)目標(biāo)概括為知識(shí)性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和情感目標(biāo)3 個(gè)方面.知識(shí)性目標(biāo)主要要求學(xué)習(xí)者了解教育技術(shù)基本概念，理解教育技術(shù)的主要理論基礎(chǔ)，掌握教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容；技能目標(biāo)主要要求學(xué)習(xí)者掌握多媒體信息的獲取及處理方法、多媒體教學(xué)資源的開發(fā)技巧、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法及教學(xué)媒體的利用方法等；情感目標(biāo)主要讓學(xué)習(xí)者建立對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中科學(xué)、合理、靈活應(yīng)用的思路和意識(shí)，并形成公平、有效、健康使用技術(shù)促進(jìn)所有學(xué)生良性發(fā)展的責(zé)任和態(tài)度.

圍繞課程目標(biāo)，課程組進(jìn)一步完善了“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程教學(xué)內(nèi)容體系，新構(gòu)建的課程內(nèi)容體系包括理論知識(shí)與實(shí)踐技能兩大模塊，具體如表1 所示：

表1 “現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程內(nèi)容體系

2.2 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

在完善課程目標(biāo)及內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，課程組通過理論借鑒及實(shí)踐探索，以系統(tǒng)觀為指導(dǎo)，以保障學(xué)習(xí)質(zhì)量為前提和出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建了“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”混合式教學(xué)模式，如圖1 所示.

圖1 “現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程混合式教學(xué)模式

在“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程混合式教學(xué)實(shí)施所構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、課程組教師之間均形成合作，以合作形式開展教學(xué)活動(dòng).

2.2.1 教師活動(dòng)

課程組教師主要承擔(dān)著課前教學(xué)設(shè)計(jì)、體系化教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)生線上學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)監(jiān)測(cè)；課中教學(xué)活動(dòng)組織、重難點(diǎn)講解；課后點(diǎn)撥指導(dǎo)、評(píng)價(jià)反思等.

課前，課程組教師依托超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，基于師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”公共課的內(nèi)容體系分析，明確教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)設(shè)計(jì).在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，細(xì)化知識(shí)模塊，通過自建及共享網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的方式，協(xié)作進(jìn)行教學(xué)資源的體系化建設(shè)，建設(shè)資源包括導(dǎo)學(xué)案、微課、多媒體課件、實(shí)訓(xùn)講義、資料案例、討論話題、習(xí)題作業(yè)、測(cè)試題、拓展材料等.接著，針對(duì)每一具體的知識(shí)模塊，以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供導(dǎo)學(xué).學(xué)生自學(xué)過程中，課程組教師協(xié)作指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行答疑，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督導(dǎo).

課堂中，授課教師針對(duì)班級(jí)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況給予反饋，針對(duì)學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)中的典型問題、共性問題進(jìn)行集中答疑，接著，著重對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入講解，其中，實(shí)踐性知識(shí)模塊主要以項(xiàng)目式教學(xué)為主組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目訓(xùn)練，組織開展交流討論、成果匯報(bào)，并進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng).

課后，授課教師根據(jù)各師范專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)圍繞基礎(chǔ)教育一線教學(xué)中信息技術(shù)與學(xué)科課程融合應(yīng)用相關(guān)問題，安排作業(yè)及拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)針對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)用情況進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，尤其需要重點(diǎn)關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生群體，使所有學(xué)生都能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和一般技能.教師還需要及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷反思教學(xué)，以期后續(xù)課堂中改進(jìn)完善.

2.2.2 學(xué)生活動(dòng)

課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí).學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)，在教師導(dǎo)學(xué)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)下利用在線資源開展自主學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)情況，提出疑問，積極跟課程組教師及學(xué)生進(jìn)行在線交流討論，并及時(shí)檢測(cè)個(gè)人學(xué)習(xí)成效，形成反饋，根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)性任務(wù)，夯實(shí)基礎(chǔ).

課中PBL 學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識(shí).課堂面授中，學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，根據(jù)教師教學(xué)活動(dòng)安排開展項(xiàng)目式及問題式學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，對(duì)技能型知識(shí)開展項(xiàng)目訓(xùn)練，并積極參與教學(xué)活動(dòng)，協(xié)作交流，分享學(xué)習(xí)成果，內(nèi)化知識(shí).

課后鞏固拓展，實(shí)踐反思.學(xué)生根據(jù)教師安排，結(jié)合專業(yè)對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，完成課后任務(wù)，并將所學(xué)知識(shí)在日常學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行檢驗(yàn)應(yīng)用，不斷反思自身學(xué)習(xí)情況及知識(shí)掌握情況.

2.2.3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

提高學(xué)生參與混合式教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的行為意愿需要設(shè)計(jì)全維度的評(píng)價(jià)，尤其是形成性評(píng)價(jià)[4].結(jié)合“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，制訂了如下考核標(biāo)準(zhǔn)：過程性評(píng)價(jià)占60%，結(jié)果性評(píng)價(jià)占40%，如表2 所示.

表2 “現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3 混合式教學(xué)改革成效

在“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程混合式教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生線上學(xué)習(xí)主要依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及學(xué)習(xí)通組織開展，學(xué)習(xí)資源除課程組教師結(jié)合專題內(nèi)容自建外，還充分整合利用了由汪基德教授領(lǐng)銜構(gòu)建的“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”國(guó)家精品在線開放課程資源.線下教學(xué)主要在網(wǎng)絡(luò)教室中開展，以便開展PBL 學(xué)習(xí)及項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn).在教學(xué)改革實(shí)施過程中通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了直觀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和體驗(yàn)等進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)合對(duì)平臺(tái)記錄數(shù)據(jù)的分析，以分析混合式教學(xué)的改革成效.

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

3.1.1 線上學(xué)習(xí)參與評(píng)價(jià)

根據(jù)平臺(tái)反饋數(shù)據(jù)，混合式教學(xué)中，有90%左右的同學(xué)均能在考核要求下完成課程教學(xué)指定的在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、發(fā)帖回帖和交流討論數(shù)量，但從在線參與質(zhì)量上，也反映出了如下問題：少數(shù)同學(xué)完成學(xué)習(xí)的時(shí)間較為集中，發(fā)帖回帖較為簡(jiǎn)單，且所發(fā)帖子及相關(guān)問題主要圍繞軟件下載、安裝等基礎(chǔ)性問題為主，交互水平低，缺少一定的深度；一部分學(xué)生在線完成作業(yè)情況不盡良好.

以上問題表明：混合式教學(xué)中，需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)引導(dǎo)，積極帶領(lǐng)學(xué)生參與話題討論，在考慮大多數(shù)同學(xué)能較好完成所安排學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度和挑戰(zhàn)性，促進(jìn)學(xué)生深度參與，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量.

3.1.2 線下學(xué)習(xí)及考核評(píng)價(jià)

（1）課堂參與.學(xué)生經(jīng)過課前的線上學(xué)習(xí)，線下課堂中對(duì)學(xué)習(xí)的反饋和交流顯著加強(qiáng)，課堂教學(xué)主題較為集中，學(xué)生參與度較以往高.表現(xiàn)為大多數(shù)同學(xué)能在老師的引導(dǎo)下積極反饋在線學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，課堂中需解決的問題和實(shí)踐項(xiàng)目較為集中，且問題和實(shí)踐的主題較常規(guī)課堂更有深度和針對(duì)性，學(xué)生匯報(bào)與展示的主動(dòng)性也有所加強(qiáng).

（2）筆試測(cè)驗(yàn).為對(duì)比分析混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生期末測(cè)驗(yàn)帶來的直接效果，本次研究從學(xué)生專業(yè)背景及同一研究者最近承擔(dān)的相近專業(yè)入手考慮，選取了19 級(jí)實(shí)施混合式教學(xué)的物理專業(yè)和上一學(xué)年常規(guī)教學(xué)的18 級(jí)物理與數(shù)學(xué)混合班進(jìn)行對(duì)比研究，具體對(duì)比數(shù)據(jù)如表3 所示：

表3 期末成績(jī)數(shù)據(jù)對(duì)比

以上數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的期末成績(jī)較對(duì)照班有明顯提升，平均分提升了4.56 分，但從標(biāo)準(zhǔn)差可以看出，混合式教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差較對(duì)照班高出4.03，說明混合式教學(xué)后學(xué)生的筆試成績(jī)分?jǐn)?shù)和平均分?jǐn)?shù)的距離分散程度更大，反映了混合式教學(xué)中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果在整體得到提升的情況下，學(xué)生個(gè)體之間呈現(xiàn)出來的差距也將更加明顯.

（3）實(shí)踐能力評(píng)價(jià).混合式教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生整體實(shí)踐能力提升明顯，主要體現(xiàn)在學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)的質(zhì)量較以往有所提升.

第一，從學(xué)生完成圖像、聲音、微課視頻、多媒體教學(xué)課件等作品效果看，大部分學(xué)生作品原創(chuàng)度高，且能較好的借鑒在線學(xué)習(xí)案例及課堂講解案例完成作品制作.然而，不同專業(yè)背景的學(xué)生在完成實(shí)踐作品質(zhì)量方面也存在不同，總體上，文史類學(xué)生在完成微課、課件作業(yè)方面質(zhì)量要較理工和藝體類稍好，而藝體類專業(yè)學(xué)生在圖像作品、聲音作品創(chuàng)作方面的質(zhì)量又更突出.

第二，學(xué)生在操作交互式智能平板等現(xiàn)代化教學(xué)媒體設(shè)備實(shí)訓(xùn)時(shí)熟練程度較以往有提高，操作較為順暢，主要原因?yàn)閷W(xué)生課前已通過在線學(xué)習(xí)對(duì)交互式智能平板等相關(guān)媒體設(shè)備的理論有了一定認(rèn)識(shí).

3.2 混合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)評(píng)價(jià)

為了進(jìn)一步了解課程改革的實(shí)效，研究采用了問卷調(diào)查和訪談法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感受進(jìn)行了解，抽取了2019 級(jí)物理教學(xué)班，共發(fā)放問卷50 份，回收50 份，有效問卷50 份.其中男生和女生各25 人，各占總?cè)藬?shù)的50%.通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，可以看出：學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)方面.86%的同學(xué)表示課前會(huì)利用MOOC 平臺(tái)與同學(xué)分享、交流、討論所學(xué)知識(shí)；74%的同學(xué)表示會(huì)在課前積極利用MOOC 進(jìn)行自學(xué)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)；88%的同學(xué)表示會(huì)在課堂上積極反饋課前學(xué)習(xí)情況，注重自學(xué)中問題的解決；90%的同學(xué)表示學(xué)習(xí)中碰到問題會(huì)積極尋求師生幫助和解決.學(xué)習(xí)需求方面.在混合式教學(xué)中，有92%的同學(xué)表示希望得到老師及時(shí)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，90%的同學(xué)表示需要老師、同學(xué)的幫助，才能較好的開展學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)體驗(yàn)和評(píng)價(jià)方面.絕大部分學(xué)生表示混合式教學(xué)中對(duì)MOOC 優(yōu)質(zhì)資源利用率高，學(xué)習(xí)任務(wù)安排合理，增強(qiáng)了對(duì)課程知識(shí)的掌握，對(duì)混合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)良好，認(rèn)可度高.具體如表4 所示：

表4 “現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”混合式學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

學(xué)生學(xué)習(xí)意見反饋.在對(duì)混合式教學(xué)的意見搜集中，學(xué)生也反映了如下問題：第一，線上學(xué)習(xí)中希望得到老師的及時(shí)指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，在線學(xué)習(xí)中會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)問題沒有得到及時(shí)解決導(dǎo)致學(xué)習(xí)在一段時(shí)間中斷等情況；第二，希望老師能提供更多的自行錄制的微課資源，尤其針對(duì)軟件的操作和案例的實(shí)現(xiàn).第三，希望能有更多的專業(yè)領(lǐng)域媒體作品案例可供借鑒和參考.以上問題反映出學(xué)生在混合式教學(xué)中對(duì)老師的引導(dǎo)及師生的幫助期望較高，另外也存在一些因?qū)I(yè)不同、個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異等帶來的學(xué)習(xí)資源需求方面的問題.

此外，本研究還通過師生自評(píng)、同行評(píng)價(jià)等方式，進(jìn)一步證實(shí)教學(xué)改革的成效.總體上，實(shí)施混合式教學(xué)后，學(xué)生對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程的目標(biāo)達(dá)成自評(píng)情況良好，認(rèn)為通過學(xué)習(xí)較好地達(dá)成了該課程的目標(biāo)，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)均為優(yōu)秀；課程組教師對(duì)教學(xué)改革成效表示肯定，參與教學(xué)改革積極性高，確定了相對(duì)統(tǒng)一的課程教學(xué)策略和方法，并在實(shí)踐中較好地發(fā)揮了群體動(dòng)力，共同編寫了課程實(shí)訓(xùn)講義，制作了一批優(yōu)質(zhì)的微課視頻資源；校院兩級(jí)督導(dǎo)、專業(yè)同行等對(duì)本課程的教學(xué)改革也給予了較好的評(píng)價(jià)，滿意度高.

總的來看，通過混合式教學(xué)實(shí)踐，不論從學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還是學(xué)習(xí)體驗(yàn)，均取得了較好實(shí)效，較好地推動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)開展，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的利用，加強(qiáng)了師生之間的溝通和交流，拓展了課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有效地化解了教學(xué)困境.

4 總結(jié)和建議

2022 年4 月，教育部等八部門印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，提出要“適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展……改革師范院校課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法手段，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量.”[5]實(shí)踐表明，混合式教學(xué)有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)及學(xué)生主體地位，有利于優(yōu)質(zhì)資源的充分利用，促進(jìn)師生、生生的交流對(duì)話，一定程度上促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí).然而，混合式教學(xué)情境下，師生關(guān)系的維護(hù)依然是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的挑戰(zhàn)[6]，教師需要從教學(xué)設(shè)計(jì)的深度機(jī)理出發(fā)去精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，在教學(xué)過程中提供足夠多的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)節(jié)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)及時(shí)足夠的提供輔導(dǎo)[7]；學(xué)生則需要具備較好的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)和態(tài)度，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與學(xué)習(xí).

本研究所探索和實(shí)踐的混合式教學(xué)模式，比較有效地化解了“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)豐富、知識(shí)更新速度快而課堂教學(xué)課時(shí)不足，不同專業(yè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求難以滿足，教師教學(xué)方法傳統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足等問題.但該研究所探索的模式由于教學(xué)實(shí)踐周期短，仍需不斷探索和完善，后續(xù)研究和實(shí)踐將重點(diǎn)考慮不同學(xué)習(xí)者因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同導(dǎo)致的學(xué)習(xí)需求的問題，進(jìn)一步提升教學(xué)的精準(zhǔn)度.