三十四年彈指間，歸來仍抱師者夢

作者簡介

劉俊萍，山東省德州市北園小學教師，山東省特級教師，山東省教育廳教育教學管理處教育專家庫成員，德州市首批中小學教育創新專家團成員。先后被評為德州市優秀班主任、德州市教學能手、德城區首席班主任，曾獲中國基礎教育教學改革名師獎。著有《構筑有靈魂的班級管理》《相擁夢想一路前行》等叢書。在全國多地就教學案例《有一種力量——我是好老師》《直戳心靈的7個教育案例》《班級文化的提煉和設計》等進行專題交流。

從教34年，好像做了很多事，卻又仿佛只做了一件事。沒有多少轟轟烈烈的光榮事跡，更多的是平淡、瑣碎的工作，帶班、上課，教育孩子。把這些小事做好，正是我工作的核心內容。我想我也是無數班主任群體的縮影，普通、平凡，堅持奮戰在教育一線上。如果讓我再選一次，我會更加堅定地選擇教師這個職業。

一、紅色家風，傳承教育使命

說起我的從教之路，可以說是冥冥之中自有安排。戰爭年代，我的祖父在山東省德州市以教師身份做地下黨工作。革命勝利后，祖父為了能讓村里的孩子上學，就把自家的兩間房子騰出來當作教室，祖父與其堂弟創辦了小學。當時，我的父親已在鎮上聯中教學十幾載，我的母親就在本村小學教書。我長大后考上中專，那時候的中專生（女生）只有師范、衛校兩個志愿可填，我想上衛校，成為一名護士。可是，我的父母卻一致要求我選擇師范。父母之命不可違，三年師范讀下來，各科成績均優異。我順利成為一名光榮的人民教師。

時至今日，我還依稀記得父親的話：“明天你就要登上講臺了，你要記住，教書跟別的工作不一樣，咱要踏實，要對得住自己的良心。”如今，祖父、父親、母親已經不在了，但他們的革命精神、為鄉村教育事業做貢獻的精神力量永遠根植在我的血脈里。現在，我可以心安理得地告知我的長輩：我遵循了良好的家庭教育原則，我沒有辜負國家的栽培。隨著教書育人實踐經驗的積累，我愈發覺得一個人的精神土壤是沒有極限的，心靈土壤的肥沃與貧瘠，很大程度上取決于自己的開墾與修復能力，信仰的種子在心靈的良田結出果實，果實成為新的種子，落在適宜的心靈土壤上，無意間成為最佳的播撒希望的人。我已教書整整34年，始終沉浸其中，我明白，這些都離不開家風帶給我的深遠影響。

二、一步一個腳印，圖一個心安

1988年7月6日，我第一次正式登上講臺。那是一所農村聯中，閉上眼睛，當時的情境一一浮現在眼前。我和一位曾經教過我的老師同在一個學校，他幾乎每天都會到我的班里問學生我上的課怎么樣，學生們興奮地告訴他：“這位扎兩個羊角辮的老師，上課很少翻課本，課文第幾段在哪一頁她都記得十分清楚。她給我們上歷史課也是這樣，從不翻書，書上的內容似乎全在她的心里。”我的這位老師一個勁地點頭。那時候的我，以站在講臺上講課不翻書為榮，覺得老師必須背熟教材，這樣才能更好地向學生傳授知識。一天晚上，母親瞅著在泡子燈下背教材的我笑了笑：“真是個傻姑娘。”

一年后，我被調至城關鎮上鄉村小學，擔任五年級語文、自然、思想品德教師，還要負責班主任以及少先隊工作。提前背教材這個教學習慣仍然伴隨著我，學生們由開始的驚訝，到后來積極地參加我組織的課堂背誦比賽。我請學生們自己選擇尚未學習的課文，我們一起背誦，大大激活了他們背書的熱情，班級學習氛圍濃厚。兩年后，小學畢業考試，我們班取得了優異的成績。村支書購買了大鏡子，并貼上寫有“獎勵給劉俊萍老師”字樣的紅紙送給我。后來我才知道，這個班級曾是個讓很多老師頭疼的班級。而我的不知情反倒讓我毫無負擔地、全身心地去對待班里的每個學生，我用赤誠播撒愛的種子，用專業讓學生們信服。我知道，是我的那股子“傻”勁扎根到了學生們的內心，是包容、理解、平和贏得了學生們心靈上的共鳴。

后來，我調到了縣里的實驗小學，這是當時縣里的窗口學校，領導視察、調研是常有的事。很多時候，領導只要到來必定會進教室聽課。當時，老師們的專業水平、專業思想還比較落后，對公開課沒有概念，沒有誰愿意讓領導聽自己的課。但我覺得有人來聽自己的課一定能幫助提高自己的教學水平。因此，我向學校分管領導提出，如果領導來咱們學校視察，那就到我的教室聽我的課。當時分管領導興奮地拿起辦公桌上的電話，直接打給校長：“公開課不用愁了，聽劉俊萍的課就行啦！”就這樣，憑著一股勇敢、一股熱愛、一股“傻勁”，我走進了大家的視野中，并且受到了這樣的贊賞：“大家應該像陵縣實驗小學劉老師那樣上課，她的課堂跟別人的課堂不大一樣。”那是我初具教學風格的時期，感恩多次公開課使我構建了反思性教學模式。從第一次公開課在玻璃片上用水彩筆寫畫、第二次公開課在硬紙板上用尖刀刻畫圖形在投影機上投影，到后面一次次教具的制作，到后來的PPT、小視頻……我感受到了科技的日新月異，我趕上了時代的迅猛發展，感受到祖國對教育的重視，我從中成長了很多。

1996年，針對學生差異性大的班級，我進行了“分層作業”“每一次試卷‘操行評語’”“班中班”實踐和改革，得到了非常好的效果。學生們受到了極大的鼓舞，整體成績明顯上升，班級的學習氣氛日益濃厚。我的舉措被當時的《陵縣報》報道，緊接著，《德州日報》《德州新聞》《中國教育報》的記者們紛紛來到學校采訪我，隨后，我的帶班理念和教學方法在全縣、全市甚至全省范圍內傳播，我的教育事跡也被競相報道。但我并沒有因為這些而停下腳步，仍像以往那樣繼續學習和鉆研。這期間，有很多同事不理解：“小劉啊，你已經取得了很大進步，你的班級也進步很大，你還一股子勁，拼啥呢，別那么‘傻’了，星期六還來學校批作業，圖啥呢！”我嘿嘿一笑，不作過多解釋：“不圖啥，咱圖的就是一個心安。”這些我都要感謝我的母親，當時我抱著試卷回家給學生們寫“試卷評語”，順便跟母親念叨周圍人的想法時，有著30年教育經驗的母親告訴我：“只要你感覺是對孩子有益的，你就堅持去做，甭管別人說什么，心里感到踏實就好。”

三、小小“反思卡”，凝聚大智慧

說起“反思卡教育”啟蒙，還要歸功于我的一位學生。那是我第一次當上小學的班主任，那時的我還很年輕，站在學生中間，分不出我是老師，還是學生。我帶的是五年級的一個班，同事們都覺得這是一件有困難的事情，因為這個班不是很好管理，有幾位學生還曾和校長頂撞過。同事們給我提供這個班的一些情況，給我出主意。日常的班級管理中，我更是多了一份耐心和細心。我除了讓學生體會到我對他們真摯的愛，同時也處處注意觀察和嚴格要求他們。只要是教材里要求學生背誦的，我都是以和學生比賽誰背誦得快的方式完成。我對學生說：“每次上新課前，大家都要預習，把不認識的字詞勾畫下來。”很快，學生就養成了預習的好習慣，我也暗自高興。一次上新課前，我依然是先讓學生粗讀預習，然后和學生商量：“對不認識的字詞，你們是想自己查字典，還是老師讀？”李玉勝同學聲音最大：“老師讀一遍！”其他學生也跟著附和，我被這氣氛感染了：“好！我來讀你們聽。但老師也有一個要求，就是我讀過后你們就不準再說哪個字或哪個詞不認識，都聽好了嗎？”學生們也來勁了：“我們都聽好了！”為保證學生聽的質量，我又重復了一句：“真的聽好了？”學生們回答得更有信心。于是，我就滿懷感情地范讀了一遍課文，然后與學生們一起把課文學習完。見還有點剩余時間，我就讓學生自讀一遍課文，我也沉浸在課文的敘述中。我在學生中間溜達，等走到最后一排時，一個意想不到的沖突戲劇性地發生了，但也正是這個“小沖突”，開始改變了我的教育教學思想、觀念和方法。一位高個子女生突然站起來，把語文課本舉得很高，指著里面的一個詞說：“老師，這個詞怎么讀？”我有點生氣，但礙于在課堂上，我把聲調降得很低，但同時很嚴厲地說：“剛才我們不是講好了嗎，聽完了老師的范讀就不準再有不認識的字。好好想想，老師先不告訴你。”誰知，她倒發起火來，把書往桌子上一摔：“你這是什么老師呀？人家有不認識的字也不告訴我。還是班主任呢！”我一愣，臉一下子紅了起來。環視一圈，還好，大部分學生都在專心自讀，我們的“沖突”被一片讀書聲淹沒了。我們互相對視著，誰都不說話，直到她自己重新坐下，扯過書，做出讀書的樣子。課后，我不斷反問自己：是我的錯嗎？是我提的范讀了就不準有不認識的字詞的要求過分了嗎？老師讀過一遍，學生就應該沒有生字、生詞了嗎？從那以后，我常常反問自己：這一堂課給學生帶來了什么收獲？班級里一些問題的處理是否贏得了學生的認可？在教育教學中，我不知不覺養成了反思的習慣。

我構思了“反思卡”，并帶著我的學生一同反思、一同探討、一同前進。我從學生那里找到了支點，大膽地在我的小學教育教學工作中開展了“反思教育”，使“反思教育”成為班級文化的力量源泉，用來管理我們的班集體。對此，我十分感謝這位學生。

2002年12月，我將“反思卡”的做法寫成了文章 《“反思卡”鑄就靈魂的班集體》，并投稿參加全國性的論文大賽，也是這篇文章讓我結識到德高望重的唐云增老師。一天，電話響起：“你是山東德州陵縣實驗小學的劉俊萍老師嗎？”我在電話這端點了點頭：“嗯，我是，請問您是？”電話那頭傳來語重心長的聲音：“我是江蘇無錫唐云增，您的比賽文章我看了，這篇文章寫得很好，我想知道你是怎么想起和小孩子搞‘反思’的呢，又是怎么想起搞‘反思教育’的？”這件事給了我巨大的鼓舞，讓我更加自覺地做好教書育人工作。在祖國母親60歲生日的時候，從我的教育日記中提煉出的內容形成了《班級文化管理方略——用反思教育構筑有靈魂的班級教育管理》一書并得以出版，受到了唐云增老師和李鎮西老師的贊賞。2004年3月，在全國班集體研究會上交流匯報反思教育。這些經歷修煉了我的教育品質，提升了我的教研能力，增強了我對教育的哲學思考，打開了我對教書育人的多方位認知，拓展了我的教書育人思路。

具體說來，“反思卡”這一以構建反思特色班級文化為目的，鏈接師生新思維、新動向的新型班級管理教育活動，非常符合班級文化管理“人人有主權、人人有自由、人人是主人、人人懂慎獨、人人能管理、人人都奮進、人人超自我”的主調。我們在構建反思這一班級文化的過程中，也遇到了一些問題，就是有的學生產生了片面認識。有的學生認為：“把班級紀律、衛生搞好，板報辦好，各種班級大賽賽好，不就行了嗎？填寫什么‘反思卡’？”特別是后進生，容易產生這樣的想法。針對這些問題，班主任只說道理是不夠的，還要親自“下水”，“扶”一把，讓“反思精神、反思文化”如同朵朵浪花，一同奔向遠方。

四、運用積極的教育情感，建設情感性班集體

記得師范畢業剛剛走向工作崗位，我在第一本備課本上寫下了這樣兩句話：“活到老，學到老。把愛心貫穿于整個教育過程，這樣的教學才具有生命力。”

我認為，學生的情緒沒有好壞之分，自然接納才能體現班主任的修養和對學生的友好態度。教書育人急不得，學生盡情“表現自我”，才能給我們增加了解的機會。不同的學生，希望自己在班集體中獲得不同的成長，而成長需要持久的養分，最持久的養分就是班主任對學生的愛。我對不同個性的學生，都能夠給予發自內心的尊重，堅守做教師的底線，始終保持最佳的狀態，將友善奉獻給學生。

記得曾帶過一個成績較差的班級，當遇到困難時，我盡量讓自己冷靜下來，多想想那些優秀班主任老師的成功做法，如魏書生老師、李鎮西老師、劉彭芝老師、于漪老師、吳正憲老師……從他們那里汲取教育藝術的營養。為了更全面地了解每一個學生，在科任老師允許的情況下，我把自己的辦公地點轉移到了教室，并且要求自己每天早上、中午、下午大課間和課外活動時間，分別和5個孩子談心。這樣，兩周后，我就可以和全班79名學生談心。為了教學生學會自我反思，不用揚鞭自奮蹄地跨越自己，我嘗試在學生中進行“反思教育”并專門設計了“反思卡”，有效地疏通了師生間的交流渠道。

為了讓每一個學生挺起胸、揚起頭來走路、說話，我努力讓他們看到自己的長處，鼓勵學生經常與自己較量，少與他人對比，給自己一個實際的定位，學會給自己鼓勁兒。集體是大家的，人人都是班集體的主人。我堅持帶學生們反思、和學生們一起寫反思，為此，班內自發產生了許多小班，如文明人班、勤奮班、國凱（學生名字）班、李紅（學生名字）班……各小班都有自薦或他薦的班長。每周，由大班長安排，各小班班長輪流到講臺前表揚自己的成員，進行演說。要求講的內容必須是班里的真人真事，我則獎給受表揚者尺子、橡皮等學習用品。有一段時間，我發現學生非常喜歡學校門口西側賣的烤餅，于是便經常找出學生某個方面的進步，獎勵他們吃烤餅。有的學生一星期能吃到三次，他們吃得滿足，學習、表現也更起勁：體操比賽，獲得級部第一名；2名學生獲得級部衛生比賽一等獎；3次平均成績趕上或超過實驗班；班內衛生制度取消，卻依然整潔……當嚴格要求和反思教育逐漸內化為學生的自覺需要，我的教育教學順暢了，心里的幸福感也更多了。我覺得，正是那些深藏潛能暫時落后的學生，讓我懂得了班主任和教師的內涵。

我以為學生畢業后，也就忘記了小學時代的事情，誰曾想，前兩年，考上了山東師范大學的秦同學，還有其他幾位考上了大學的學生跑到我所在的學校告訴我，他們去哪里上了大學，這一年的大學生活經過了怎樣的歷練，并要求再來我的教室聽一堂課。我跟家長溝通后，這幾位學生和我所帶的班級聽了我的《如果有來生》班會課，由于這幾位學生想說的話特別多，基本都是他們幾位輪流主持。最后，他們充滿激情地說：“劉老師，我們完全理解了您那一次的流淚，完全明白了為什么那一次您的眼睛紅了半天。”頓了頓，他們又說：“老師，生活中真的是有好多地方都需要忍耐，有時您不說話反而讓我們懂得了做人的道理。懂得要想成功，是需要吃一點苦的。”我點頭示意他們的認識是正確的，并告誡學生：“人生沒有白吃的苦，努力干正確的事，會讓自己更加愉快。你們趕上了好時代，要加強自身修養，努力學習，做一個有益于社會的人。”他們緊握著雙手，應和著我，并約定6年后再來我所在的班級聽課。

這件事讓我永久印刻在心中，堅定了我的教育信仰、教育初心。我更加堅信班級就是學生道德素養的修煉場，一個班級就是一個生命與生命互相影響的能量場，我必須傾心傾力營造好這個能量場，使班集體成為學生寄托美好理想、發現生命意義的地方。教育是一個被發現、被認同的過程，師生彼此被發現、被認同，彼此的全面發展才會得到充分實現。

我是一個快樂的班主任，在30多年的班主任工作磨礪中，關注美好人性的一次次誕生，以多種方式喚醒學生美好的品格。30多年，我沒有絲毫倦怠，總是攢著一股積極向上的正能量，扎根課堂，將奮斗的汗水灑在三尺講臺；處理好每一件小事，用愛心與責任溫暖每一位學生；放下師道尊嚴，以包容、平和、友善等做真教育。盡管一線教育越做越成熟，越做越平和堅定，但我始終將點滴成績作為新的起點。因為，這是學無止境的事業，唯有做到自我超越，才能在“人師”的道路上越走越遠，在與學生共同成長的道路上，也才會永葆青春！