名班主任工作室：領銜班主任的卓越孵化器

王敬

［摘要］ 名班主任工作室既承擔著區域優秀班主任隊伍建設的重任，同時也是工作室領銜班主任卓越化的孵化器。領銜班主任通過當好“班主任之師”、跨界學習和去行政化工作室建設，提升其研究自我、超越自我的能力，使其卓越的實踐性知識外顯化、理論化、系統化，從而成為專業性的教師領導。

［關鍵詞］ 名班主任工作室；卓越班主任

2018年，教育部印發《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，提出到2035年達到顯著提升師范生的綜合素質、專業化水平和創新能力的目標，為培養和造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師奠定堅實的基礎。2022年4月2日，教育部等八部門印發《新時代基礎教育強師計劃》（下文簡稱《計劃》）提出，要持續實施卓越教師培養計劃和新周期名師名校長領航計劃，旨在培養和造就一批能夠引領教育改革、輻射帶動區域教師素質提升的教育家。新時代中小學名師名校長培養計劃呼之欲出。卓越教師的培養培訓與發展要從政策落到實踐，是高質量教師教育研究的一項重要議題。作為教師隊伍中的重要組成部分，廣大班主任的專業發展，特別是班主任的卓越成長，理應成為中小學德育工作體系的關注焦點。

為深入落實黨中央、國務院關于全面深化新時代中小學教師隊伍建設改革的總體部署和要求，培養高素質、專業化、創新型的中小學教師隊伍，造就大國良師，各地紛紛將名師、名校長、名班主任工作室建設作為一項重要舉措。與卓越教師的“名師工作室”培育途徑類似，班主任的卓越化路徑之一就是成立以自己姓名冠名的名班主任工作室。名班主任工作室是在學校或各級教育行政主管部門的支持或主導下，由名班主任引領，以教研、科研、培訓等活動為載體，以專業發展為核心的區域性班主任學習共同體。從工作室領銜班主任（或稱主持人）即名班主任自身專業發展的角度，工作室應該成為其卓越化的孵化器。

一、好為“班主任之師”：領銜班主任卓越生成的前提

領銜班主任大都是教育能手，他們在班主任工作中初步形成了特色，有豐富的實踐智慧，但尚未形成自己的教育思想。成立名班主任工作室，要發揮領銜班主任的示范引領作用，通過建設班主任專業發展共同體，培養優秀的班主任團隊。這是名班主任工作室存在的前提，也為領銜班主任的卓越生成提供了新的平臺。

領銜班主任在工作室中首先承擔的是“師傅”的角色，以身垂范，帶領團隊一起成長。要成為多個不同成員的師傅，助力他們的專業發展，就需要領銜班主任深入研究每個成員的特點、發展水平和發展需求，為每一位成員量身定制發展計劃。領銜班主任在成立工作室之前本身就是許多年輕班主任學習、模仿的對象，但擔任名班主任工作室的領銜班主任，需要將其從單打獨斗的名班主任這個單一角色，轉變為“領頭羊”的師傅角色，正式成為“班主任之師”。領銜班主任通過設計、組織、開展集體教研、課題研究、培訓活動等多種方式，開始主動將自己的實踐智慧呈現給年輕的優秀班主任供其學習、研究。從被動學到主動教，領銜班主任對自身角色改變必要性的認識，是推動其持續學習的內在動力。

要成為合格的“班主任之師”，領銜班主任需將自己的隱性知識顯性化，通過班會課、培訓課、研究論文、課題成果等形式立體呈現出來。要成為合格的“班主任之師”，領銜班主任需在工作室中開展共同體文化建設，引領工作室成員破除關著教室門搞教育、悶著頭獨自求發展的學習觀念，共同打造合作的、分享的、對話的學習氛圍 。在一個高度活躍的專業學習共同體中，學習總是雙向發生的。名班主任工作室應成為領銜班主任與成員班主任之間、成員班主任和成員班主任之間深度合作學習的場域。要成為合格的“班主任之師”，領銜班主任必須通過不斷學習提高自身的專業發展水平，在示范、指導、激發工作室成員合作學習的過程中，將自身學習引向深入。成人成己，好（hào，喜愛）為好（hǎo，優秀的）“班主任之師”是領銜班主任不斷研究自我、超越自我、走向卓越的前提。

二、勇當“跨界學習者”：領銜班主任卓越生成的催化劑

領銜班主任在名班主任工作室中的角色，既是示范者和教育者，對成員的專業學習和發展進行引領和指導；又是管理者，對工作室的目標、任務、資源、信息、公共關系等進行全面管理，以提高其運行效率；還是教師領導者，要引領、帶動區域班主任隊伍的高質量發展；更是跨界學習者和跨界學習的示范者，在工作室這一區域性的學習共同體中，超越“校本發展”的潛能，在復雜混合情境中進行學習以實現專業發展。

跨界學習是通過與不同實踐者合作或參與多元的實踐以發展新的做事方式或生成新的意義賦予。名班主任工作室中的跨界學習主要包含班主任實踐共同體中的跨界學習，以及大學與中小學伙伴協作中的跨界學習。通過班主任實踐共同體中的跨界學習，領銜班主任會感受到與以往個體實踐所不同的差異，從而產生行動上的不連續感、不熟悉感，即觸摸到了“邊界”，繼而激發出自己的能動性，在連續性與不連續性間進行協商對話。而在與大學專家合作的模式下，班主任不僅能從專家方面獲得教育理念和專業技術上的支持，更重要的是，專家與教師的合作為教師提供了很多機會去對那些他們習以為常的觀念和行為進行反思。概言之，領銜班主任的跨界學習是“在其原有經驗的基礎上，通過與學習環境中的社會、共同體、其他個體及自我互動，持續追求專業發展和個人發展相統一的反思性實踐過程”，最終幫助領銜班主任實現以“他者”之眼，從實踐反思和理論反思兩個層面更完整地理解班主任工作。

2022年4月，教育部頒布了《義務教育課程方案（2022年版）》，指出要“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養”，為此要開展“跨學科主題學習活動，加強學科間相互聯系，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”。在這種背景下，教師越來越要走出固定不變的工作和學習狀態，進行跨界實踐、跨界學習。領銜班主任在班主任工作領域所形成的熟悉的工作模式和習慣的個人經驗，為其營造了一個“舒適地帶”。一旦跨出這個“舒適地帶”，盡管身為名師，他們也容易產生恐慌、不安、焦慮等負面情緒。因此，作為領銜班主任，其跨界學習能力和跨界學習領導力的訓練就顯得尤為重要。領銜班主任一方面應主動拓寬“舒適地帶”的疆域，識別差異，擁抱差異，在差異中學習；另一方面，應有意識地加強思考力、問題解決能力、人際關系能力、領導力、創造性、靈活性等能力、素質的訓練。

三、去行政化領導：領銜班主任卓越生成的關鍵

名班主任工作室的職能除了培養若干卓越班主任，還包括發揮領銜班主任的引領、輻射作用，培養一批優秀班主任。2021年9月，廣東省教育廳、財政廳印發了《廣東省中小學名教師、名校（園）長、名班主任工作室的管理辦法》，指出要通過工作室的建設和培養，一方面，提高名班主任的專業水平和綜合素質，打造一批“師德好、業務精、能力強、善創新”的領軍班主任；另一方面，通過領軍班主任帶動一批骨干班主任群體研修，形成整體推進、共同提升的專業成長良性發展機制。我國自古有“教而優則士”的教育文化傳統，名班主任工作室領銜班主任往往擔負著實現教育行政部門各種“計劃”“工程”的任務。

盡管教育行政部門的支持有助于保障領銜班主任在工作室中的示范、領導角色和身份，但在教育行政部門的主導下，領銜班主任為了助力各種“計劃”“工程”的落實和實現，需要對標教育行政部門的考核要求，自己和骨干成員“盡快成長”“跨越式發展”，工作室成果靠“評比”“大賽”“發文章”“拿課題”“用數據說話”。領銜班主任的專業能力受到制度的剝削，其專業領導角色在行政化的制度中被消解，很難成為真正的教師領導。教師領導是“不論職位或任命，教師對領導力的行使。它的本質特征是，提升教師的專業性，重新分配權力和增強同儕互動”。

研究者對卓越班主任的“卓越”內涵從不同視角進行了界定，如張聰提出卓越班主任是能夠“踐行立德樹人使命、引領班集體教育改革、形成專業信念、專業知識與專業能力等方面具有獨特建樹”的班主任；劉寶存指出卓越班主任要在管理上有創新性、在教育理念上有科學性、具有獨特的教育藝術和風格、能夠進行理性的自我反思和判斷；關欣等認為卓越班主任是能夠適應和引領班級教育改革、培育創新型人才的班主任，其在專業知識、教學表現、教學效果、反思能力、溝通能力等5個方面具有突出表現。研究者對卓越班主任內涵界定都體現了“能否在班級教育方面具有獨特建樹已然成為衡量一位班主任是否‘卓越’的重要標志”，亦即卓越班主任的“卓越”是由其專業性的卓越而定的。

領銜班主任肩負著引領班主任群體發展和教育創新的重任，是教育行政部門賦予權力的教師領導。但作為專業人士，他們首先應具有專業自主性。在工作室運行過程中，盡量擺脫教師等級化結構的桎梏，在共同體中培育信任、合作、共享、創新的文化，讓每一位共同體成員都能夠從彼此的對話、交流、合作中，發揮自身優勢與潛能，挖掘更有生命力、更持久的發展資源。這要求名班主任工作室的領銜班主任“放棄對制度所賦予權威的全面依賴，智慧地運用制度所賦予的財富，建立更富活力的教師學習新結構”，成為真正的專業性的教師領導。

[本文系中央高校基本科研業務費專項課題“新時代卓越班主任核心素養及其培育模式研究”（課題編號：20QT001）、吉林省高等教育教學改革研究課題“大中小學協同視域下卓越班主任職前培養改革的實踐與探索”、東北師范大學教師教育“揭榜領題”課題“新時代中小學卓越班主任成長規律研究”（課題編號：JSJY20220307）的研究成果之一]

［參考文獻］

［1］葉菊艷，盧乃桂，曹鈺昌，等. 教師跨界學習研究：概念、現狀與展望——“跨界教育實踐中的教師學習與發展國際研討會”綜述[J]. 教師發展研究，2022（03）.

［2］盧乃桂，操太圣主編.中國教師的專業發展與變遷[M].教育科學出版社，2009.

［3］嚴運錦.名師工作室中領銜名師的學習模式探析[J].教育理論與實踐，2019（26）.

［4］張聰. 班級生活質量取徑下的卓越班主任：生成之困及其超越[J]. 江蘇教育，2020（31）.

［5］曾艷，張佳偉.名師作為學習領導者的角色實踐與困境——基于上海市名師工作室的案例研究[J].教師教育研究，2016（04）.

王 敬? ?東北師范大學教育學部教師發展學院副院長。