社會適應性缺失兒童的“三同”轉化

一、問題的提出

筆者擔任小學低段班主任多年，近年來發現多位學生有如下情形：脾氣暴躁、易怒，爆發頻率高，喜歡生悶氣。不能很好地和同學甚至老師溝通，容易與其他同學產生矛盾，且會出現攻擊性行為。

二年級班級里轉進來一個學生小李，剛開始我就與他溝通不暢，他不能很好地理解我所表達的意思，且稍有不如意就踢桌椅，并走到教室的走廊外獨自生悶氣。剛換了學習環境，學生可能不適應，所以筆者并沒有馬上以行為習慣偏差下定論，而是通過一個月的觀察，做了以下記錄。

根據這一個月的觀察記錄，這位學生已經不屬于一般的行為習慣偏差，基本可以判定出這位學生的社會適應性差，溝通有障礙。

二、典型的表現

那么什么是社會適應性呢？社會適應性這個詞語起源于達爾文的進化理論學“適者生存”一詞。后來專指人與社會的關系，它包括人與人之間的溝通、人對社會的適應等多方面內容。

初入小學的低段年級，學生首先遇到的問題就是對于入學前不同生活方式的適應。小學緊張的學習、靈活多樣的同學交往、豐富多彩的學校活動，容易使學生產生心理和生理的不適應，特別是個別有交流障礙、缺乏溝通技巧的學生，會產生各種心理和行為上的問題，具體如下：

（一）自卑——自我價值的否定

人的成長中需要自我肯定，這是學生成長的基礎。而學校是一個群體生活的地方，有的學生入學后不能很快適應幼兒園與小學生活的轉變，同時隨著年歲增長，人際溝通能力沒有同步提升。在交往上會遇到很多挫折，極易讓學生對自我交往能力產生否定，再延伸到自我否定，轉而無法控制自己的情緒，不信任他人，甚至攻擊他人。

（二）孤獨——朋伴關系的缺失

學校生活就像是一個小小的社會，善于交際的學生身邊總是圍繞著很多同學，他們談天說地，建立自己的朋友圈子。而社會適應性缺失的學生無法和別人正常溝通，很難融入伙伴們的圈子，長此以往，性格會變得孤僻、古怪、沉悶，成為班級中不合群的人。

（三）無助——學習方式的單一

社會適應性差的學生無法與同齡人很好地溝通交往，沒有朋友，不愿意主動與人交流。在學校緊張而忙碌的學習過程中，遇到學習上的困難，無法求得別人的幫助，甚至不愿意請教老師，失去很多共同學習的機會，口語交際的能力也無法在實踐中得到提升。而學業成績的落后會讓學生更加沒有自信，也更加不愿意邁出交往的步伐。

三、成因的分析

現在的低段學生中為什么會出現越來越多社會適應性差、交往能力弱的人？有些學生甚至已經出現了心理疾病。筆者認為主要有以下三點原因：

（一）遺傳影響——氣質類型的敏感度

社交能力雖然不是與生俱來的，但仍會受到個人天生氣質的影響，面對新的人、事、物，部分學生會帶著好奇心開心地接觸，愿意主動踏出第一步去探索。但也有部分學生必須要通過試探才會往前邁進，只要面對陌生人就會表現出敏感的情緒反應，甚至退縮、逃避。

（二）家庭影響——原生家庭的復雜性

現在的家庭結構主要是“124”或者“224”模式，也就是一個獨生子女家庭或者二胎家庭的孩子會有兩個父輩家長、四個祖輩家長的關注。每個孩子都是家庭中的掌上明珠，家長的過度保護使得孩子失去了很多和同齡人交往的機會。而一旦孩子在與同齡孩子接觸時發生了矛盾和紛爭，家長總是第一時間代替孩子去解決和處理。

一般來說，孩子性格發育形成的關鍵時期是3—7歲。有句老話說得好，3歲看大，7歲看老。當孩子3歲以后，也就是進入幼兒園就讀的階段，家長就要開始對他們的性格進行培養了。而大部分中國的父母都覺得孩子的心理發展是孩子自己發展的產物，對孩子的社會適應性和交往能力的培養也缺乏專業的知識和指導能力，往往只滿足于孩子對物質的需求，而忽視了社會適應性的培養，錯過了這個黃金時間。所以，個別孩子進入小學后很快就暴露出社會適應性的缺失。

（三）社會影響——兒童社交的沙漠化

隨著科技的飛速發展，人們的生活節奏驟然加快。加上互聯網的高速發展，使人與人之間面對面交往的機會減少，這使得少年兒童社會適應能力普遍匱乏。

其次，現今社會對孩子的教育重智商、輕情商。社會的評價機制比較單一，普遍認為學習好才有好前途。在孩子的空余時間，家長都會安排大量的補習班、課外課程學習，導致孩子幾乎沒有時間參加周末社會活動，缺乏與同齡人相處的機會。

四、對策及建議

學生社會適應性差，交際能力弱，容易使他們處于緊張焦慮的狀態中。這時候的他們敏感、易怒，情緒容易崩潰無處發泄。所以，要想改善學生的社會適應性，提高學生的溝通交往能力，首先要讓學生控制自己的情緒。

學生的情緒已經在爆發點時，老師可以用什么樣的方式去引導他，或者告訴他以什么樣的方式應對自己的情緒呢？

（一）同理——社會適應沖突時，人性化引導情緒調控

1.擁抱

與滿懷關愛的照顧者進行身體接觸，可以使學生不太穩定的神經系統安靜下來。但更重要的是，擁抱能直接傳達學生最關心的事情，他被人關心著、愛護著。也許有的學生不適應親密接觸，那么建議類似的溫暖式的接觸，摸摸頭、拍拍肩，或者蹲下來和他平視，輕聲交流。

2.建立和平“樹洞”

有時候學生感到生氣時，希望任何人都不要去打擾他，想一個人獨處。這實際上是一種健康的自我療愈方式。我給我們班級的小李找了一個和平“樹洞”，就是教室的一角。在地上放了一個布藝的蒲團，掛上一個布藝的書架、一個玩偶和幾本書。我告訴他，那是他獨享的和平地帶，想發脾氣時，想說話時，和玩偶說一說，或者通過看幾本書使心情平靜下來。

3.冷靜手環

我鄭重地把一個小手環戴在學生的手腕上，稱之為“專屬的冷靜手環”。然后，針對具體的事情做一次冷靜練習，等完成后，讓他摸一摸手環，建議他把冷靜的感覺傾注到手環中。“當你感到不安或者憤怒時，摸一摸你的手鐲，回憶一下冷靜的感覺多么美妙。”

（二）同行——社會適應平和期，“點線面”練習溝通技巧

當學生已經對控制情緒有一定的方法了，能冷靜地傾聽并和你簡單對話時，我們可以抓住點、線、面三個維度來拓展學生溝通的技巧。

1.梳理交往點

家是溫暖的港灣，媽媽是孩子溫暖的懷抱，媽媽能給孩子帶來最大的安全感。所以，起步階段與家長預設孩子的溝通回應單（見表一）。基于家長的認知預設后，通過溝通與家長繼續完善回應單并進行修改（見表二）。通過兩次溝通回應單的預設，讓孩子在與家長的安全感環境中實行模擬訓練，使技巧成為孩子的“枕邊書”和“耳邊風”。

2.貫通交往線

教師作為學生從家庭到學校這個社會適應性交往的支點，既能給學生傳遞母親的關愛，又有理性教育者的智慧。關注學生的點滴生活，通過空閑時間、課午間談話，建立學生對老師的信任感，從而幫助學生解決在學校與人交往中遇到的困惑、難處，以及教給學生與人相處基本的規則和技巧。

案例：同學小樂站在過道中擋住了小李的去路，他揮手就是一拳，兩個孩子的矛盾一觸即發。我發現此事后，馬上介入。了解事情的前因后果后，先不著急批評，不激怒情緒，而是引導小李遇事應該怎么處理，我們先要用嘴溝通交流，不能盲目動手動腳。告知小李剛才的行為是他不對。基于家中的模擬訓練，小李馬上向我道歉：“老師，對不起，我錯了，下次我會注意的。”我轉而引導小李應該向被打的同學道歉，他真誠地向小樂道歉，小樂接受并原諒了他。接下來，讓小李進行實踐操練，告訴小李同學擋道后應該這樣溝通：“小樂，可以讓一下嗎？我需要過去。”小李、小樂重演事件，第二次模擬交往非常和諧，小李也從中學會了同伴交往的規則和方式。

3.構建交往面

通過情景模擬，由與父母、老師的交往，到一對一同學交往，最后回到班級中交往頻率最高、范圍最親近的六人小組中，形成一個相對穩定、互動對象多元的同伴環境，體驗同齡人帶來的交往樂趣，感受社會適應性提高以后帶來的融入感和成就感。

案例：小李同學的六人小組安排，需找有一定交往能力且脾性相對溫和、不暴躁的同伴。然后和其他成員交代好交往時的一些注意事項：（1）盡量不要批評他、逗弄他，因為這樣很有可能會激怒他的情緒。（2）要耐心聽完他的表達，盡管這可能會持續很長時間。（3）當發現他需要幫助時，先詢問，要尊重他的意愿，如不需要不能強迫他接受。（4）在他失敗或者遇到挫折時多鼓勵他，在他成功時多表揚他。同伴們遵循這幾個原則，在學校的生活和學習中與小李同學和諧相處，小組交流、體育鍛煉總是帶著小李，很快，小李已經非常好地融入這個六人小集體中。

（三）同化——社會適應鞏固期，多主體強化親社會行為

當學生的改變讓你感到驚喜時，不能太急于求成。我們對這類學生的心理問題仍舊必須時時關注，不能松懈。接下來，通過教師、家長、同伴三位一體的方式來鞏固學生的適應性提升和交往能力的改善。

1.教師——跟進式鞏固

結合初期的研判繼續跟蹤觀察記錄：

以小李為例，通過一個學期的介入和引導，每周情緒的爆發次數基本控制在1—2次，表現也較之前平和許多，會生悶氣，但是不再出現攻擊別人的行為。有主動交流的意識，而且和周邊六人小組中的三人成了經常玩耍的朋友。但是，學生的成長是需要時間的，且會出現反復，所以接下來老師仍舊需要關注學生的心理，及時發現、及時跟進。

（1）多方式表揚

老師對學生的鼓勵能極大地增強學生主動交流的積極性，所以不要吝嗇你的贊美。初期獲得小小進步時，老師可以給予一對一談話式的表揚，接下來在班級中公開集體表揚，提升他的自信心和榮譽感，讓其他學生也了解到他的努力。還可以贈送一些小獎品，激勵他進步。班級中的評優評先稍稍為他降低點要求，讓他可以企及，體會到社會適應性提高帶來的成就感。

（2）崗位體驗

社會適應性有缺失的學生其實非常希望得到別人的關注和肯定，所以當他取得一定進步以后，可以讓他參與班級的工作，替老師收發本子、搬運物品、同學評優評先的記錄工作、衛生監督員、食堂打飯員等，在崗位上體驗到參與班級管理的使命感和責任感。

（3）學科聯動

除了班主任，其他任課老師的配合引導也很重要。班主任和各學科老師交流溝通，共同關注此類學生的各科課堂表現，適當鼓勵，及時引導。各學科聯動，引發蝴蝶效應，使學生的社會適應性引導輻射面更廣。

2.家長——拓展式鞏固

家長作為孩子最安心的依靠，在家中繼續關注孩子的情緒并引導孩子多方面參與社會交往。

（1）家庭成員間的交往

現在許多家庭中除了父母之外都有二胎，而且很多二胎之間年齡差距并不大。家長要關注兩個孩子之間的相處方式，增加相處機會，關注磨合的過程，讓孩子從中提升家庭成員之間的親密性交往。

（2）親友間的交往

周末，節假日和祖輩相聚，談論最近生活學習中的趣事，學著照顧長輩、關心長輩。傳統節日是家族成員聚會碰面的日子，讓家長多帶孩子和家族里的親戚長輩們相處，從中懂得與長輩之間的尊重式交往。

（3）社區性的交往

在自家小區里多和熟悉的小伙伴相約玩耍，增加學校以外的同齡交往。也可在父母的帶領下參與到社會中一些相對簡單且溫和的志愿活動中，拓展交際人群，嘗試學習和社會中不熟悉的人如何交往相處，體驗陌生式交往。

3.同伴——接納式鞏固

天真無邪的孩子有時候會自然地流露出對這些社會適應性弱的孩子的不理解和疏遠。所以，同伴的悅納對這類社會適應性弱的孩子的心理影響是非常積極正面的。

（1）日常性

利用班級中的10分鐘談話課、道法課等德育時間，和學生一起交流，夸夸他，以平時同學間相處的點滴進步感受他的改變。給他一個擁抱，送他一句夸獎的話，拉近學生之間的情感距離，減少社會適應性缺失學生之前暴躁易怒等行為給同伴們帶來的距離感。

（2）儀式性

開展“他變了”主題班會。班會之前搜集各種事例體現社會適應性缺失學生的進步，整合原來的碎片化表揚，體現儀式感，提升其他同伴的好感度。通過拍攝家中與親人和諧相處的畫面，給同伴與他們相處的信心度。再連續出示相處融洽和諧的照片和視頻，用學生喜愛的影像播放的方式，卸下同伴們最后的顧慮。

對于社會適應性缺失的學生，我們不能簡單判定，而是要通過觀察記錄從根源進行分析。在社會適應沖突爆發的初期用同理心去感受這類學生所承受的壓力，人性化引導其情緒調控。在社會適應平和期，聯合家長，共同輔導和支持學生慢慢提高社會交往能力，在社會的適應鞏固期通過教師、家長、同伴三主體，多維度地同化、強化其親社會行為，最終形成良好的社會適應性人格特征。

徐碧輝? ?浙江省寧波市北侖區華山小學。