經管類專業創新創業課程體系構建探析

張 娜

一、引言

習近平總書記在二十大報告中指出：“堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢。”可見創新創業在國家戰略方面的重要性。在新時代背景下，依托經濟與管理專業，構建更合理的創新創業課程體系，才能更好地提升大學生創新創業素質，培養大學生創新創業思維，增強大學生創新創業能力，才能緊跟時代潮流，更好為國家輸送創新型人才。

二、創新創業概念的提出

國外關于大學生創新創業教育的研究較早，且呈現出從大學生創業教育到大學生創業能力培養的趨勢。創業教育是以創新創業精神為核心的素質教育，是以培養創新人才為目的的教育。自20世紀80年代以來，國外創業教育研究與實踐發展迅速，逐漸形成了一些有代表性的思想和理念。

Kleppe J.A認為在早期的教學過程中必須加入教學發明、創新創業的內容，提高學生的創新創業的能力。Filomena O. Soare s, Manuel J. Sepulveda等人提出了一種創新創業項目，這個項目的成員由米尼奧大學工程學院四個不同專業的學生組成，這種多學科團隊的各種不同課程學生之間的相互合作和競爭使得他們獲得了多學科的知識，并且在項目管理、團隊合作、溝通能力和個人發展方面都得到了很大的提升。Jeffry A.Timmon s提出培養學生的創新創業能力必須用課程設計的方式，以問題為中心并且以大量案例研究的方式來提高學生創新創業的思維能力，并且將創業教育課程分為理論教育和實踐教育兩個部分。

而在我國，創新創業教育也是一個新發展出的概念。“大眾創業、萬眾創新”最早出自2014年9月夏季達沃斯論壇上李克強總理的講話，李克強提出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”“人人創新”的新勢態。此后，他在首屆世界互聯網大會、國務院常務會議和2015年《政府工作報告》等場合中頻頻闡釋這一關鍵詞。2022年5月，國家稅務總局更新發布了《“大眾創業 萬眾創新”稅費優惠政策指引》，緊緊圍繞創新創業的主要環節和關鍵領域，進一步梳理歸并成120項稅費優惠政策措施，覆蓋企業初創、成長、成熟整個生命周期。

三、我國高校經管專業創新創業教育現狀

當前，我國經管專業人才培養已基本形成了“厚基礎、寬口徑”的模式，在人才培養方案中，一般都把創新創業教育融入專業教學計劃之中。但經管類專業的特點是不能單靠傳統的傳授知識來培養學生，它更需要學生在學習專業知識的同時，將知識融入實踐，真正提高創新能力和創業能力。如何結合經管專業特點，依托經管學院開展創新創業教育仍然有待加強。

目前，經管類專業的創新創業教育普遍存在以下幾個問題。

1.專業教師對創新創業教育認識不夠

創新創業教育是一個系統工程，它不僅需要學生具備較強的知識儲備和實踐能力，還需要教師具備相應的知識和技能。但從當前高校經管類專業在培養學生創新創業方面的現狀看，經管類專業教師存在對創新創業教育的認識不足、缺乏實踐經驗、重視程度不夠等問題。很多專業課的教材中都不涉及創新創業相關內容。目前高校經管專業的教材基本以企業經營管理為主，在教材中缺少對創新創業教育內容的介紹。與此相反，國外高校在創新創業教育方面非常重視這一點，許多高校都已經把創新創業教育作為經管專業課程體系中重要的組成部分。

2.課堂教學缺乏實踐性

經管類專業學生普遍缺乏實踐鍛煉機會。現有的教育理念雖然開始提倡實踐能力的培養，但在大學生實踐能力的提升渠道方面仍然受限，經管類專業教師在課堂教學中也往往將重點放在傳授知識上，而忽視了對學生創新意識、創新能力等方面的培養。這在一定程度上造成了學生創業實踐動手能力和實踐思維都不足等現象。

3.課程體系不夠完善

經管類專業的課程設置具有很強的專業性和針對性，它一般根據所學知識體系來設置課程體系。但是從目前高校經管類專業對創新創業教育課程的設置來看，大多數高校僅僅在原有的學科基礎上進行擴展，簡單地增加創新創業課程，并沒有結合經管專業人才的知識結構特點進行設置，課程融合度低。造成這種問題的原因在于傳統教學模式中，教學目標和教學內容基本上都是按照學科知識體系來進行設置和安排，未能充分考慮到創新創業類課程設置依托經管類專業的優勢，沒有真正發揮出經管專業學生的背景優勢。

4.人才培養目標缺少創業思維的意識

目前大多數高校經管專業學生在畢業后大部分仍然會選擇進入企業工作，這些學生往往沒有受過系統地創新創業教育培訓和指導，也沒有相關經歷，創業意識不夠，創業思維較少，選擇創業的仍然是很小一部分。即便有學生選擇創業，畢業后也較難適應社會上各種復雜多變的經營管理環境。這一問題直接影響到了學生就業質量和未來發展潛力。相比較美國高等教育委員會（COE）早在2004年發布了《大學教育行動計劃》，該計劃包含三大部分：大學課程體系改革、大學改革方案和大學合作計劃。COE明確提出了高等教育三大核心使命即促進學生成功就業、幫助學生成功創業、促進學生適應社會。

四、國外高校創新創業教育課程體系的建設

國外的創新創業課程體系建設，無論在實踐上還是理論上都具有較強的可操作性，對于我國高校開展創新創業教育提供了重要的借鑒和參考。

美國具有典型意義的創新創業課程體系，它是由政府部門、大學和企業共同開發的。政府部門為提供政策支持，與各高校簽訂合作協議，將其作為創新創業教育的重要載體；學校為學生提供專業教育，通過開設創業課程、進行創業教育研究等方式提升學生創業能力；企業作為創新創業教育實施主體，通過提供資金、技術和市場等支持，促進創新創業教育開展。

美國的創新創業教育在課程設置上也具有非常鮮明的特色。美國的創新創業課程主要包括通識課程和專業課程兩部分，其中通識課程包括人文社科類和自然科學類，專業課程包括工商管理類、會計學等。美國高校的通識課程，為學生提供基礎知識，培養學生對學科領域的基本概念和基本知識的了解；而專業課程，這部分是將專業基礎知識和專業技能相結合。以美國哈佛大學、麻省理工學院和斯坦福大學為例，這些學校均從不同角度出發探索并實踐了具有本校特色的創新創業教育課程體系，對我國的課程體系建設具有一定的借鑒意義。

哈佛大學對創新創業教育的探索始于1999年，經過多年的研究和實踐，最終形成了獨具特色的“哈佛模式”。該模式主要包括三個方面：一是全面滲透的教學體系；二是強調個性化、差異化、特色化的教學方法；三是創業教育與專業教育相融合。

麻省理工學院在其“創業學院”的課程設置中，將學生的專業知識學習與創新創業實踐結合起來，使學生能夠在完成專業學習之余，將理論知識轉化為實踐應用能力。“創業學院”課程包括12個模塊，分別是商業與經濟、社會與管理、技術與工程、財務與金融、商業模式和企業管理溝通和商業倫理等。麻省理工學院對不同課程模塊還設置了不同的教學方法和考核方式。

斯坦福大學非常注重學生實踐能力的培養，在實踐教學層面，該校將創新創業教育與實踐教學緊密結合，注重學生創新能力、創新思維和創新意識的培養。斯坦福大學不僅鼓勵學生利用各種資源和機會去體驗和感受創業過程，還鼓勵教師到企業兼職，允許教師自己創建企業，鼓勵教師將自己的學術成果及科研專利轉移到企業實現盈利，并希望通過教師的創業行為進一步激勵和帶動學生創業。學校實行彈性學制，允許學生休學到社會上進行創業體驗，無論創業成敗如何，他們都可以繼續完成學業。這些靈活的學校政策為學生創造了寬松的創新創業環境，不僅成就了一大批創新創業人才，而且催生了一批世界著名的高新技術企業，斯坦福大學也因此成為硅谷的核心，是全世界科技創新的中心。

五、國外高校對我國創新創業教育體系建設的借鑒意義

創新創業教育課程體系的設計對學生的學習成果和實踐尤為重要，國外成熟和領先的創新創業教育體系帶給我們很多啟示。經管專業創新創業課程體系的設計，既要考慮到創新創業教育的總體目標，又要結合經管類專業自身的特點和實際情況，設計出合理的教學方案，并確保其實用性和可操作性。

1.構建完善的創新創業教育師資隊伍

目前，高校教師缺乏創新創業實踐經驗，大部分任課教師擅長某一課程或領域的教學，無法獨自承擔創新創業教育這一綜合性學科的教學。為了解決這個問題，學校一方面可以采用彈性制度，鼓勵教師在寒暑期去企業掛職或者作為創業顧問參與創業，增加實踐經驗；另一方面學校可以為教師提供創新創業類培訓平臺和課程，如SYB項目培訓、KAB項目培訓和創新思維培訓課程等，提高任課教師在創新創業教育上的綜合素質和教學能力。另外，學校可以建立校內師資與校外師資相結合制度，聘請校外導師進行創新創業素質培養和拓展。校內專職教師負責課堂傳授學生創業理論和思維訓練，培養學生創新意識和能力，聘請的校外導師和企業家進行創新創業經驗分享和實踐能力的培養，提升學生實際操作能力，激發學生創業激情和內在動力。

2.以項目形式組織教學，提高創新創業能力

創新創業類課程提倡項目式教學模式，教師可以根據學生的個性特點和創新創業需求，組織學生參加一些小型的創業實踐活動或項目，通過對項目的體驗和過程管理來實現對學生創新創業能力培養。項目式教學模式能充分調動學生學習和實踐的主動性與積極性，有利于學生創新思維和創業精神的培養。比如鼓勵和指導學生參與各種創新創業大賽，在參加比賽的過程中學生能夠身臨其境，全方位體會虛擬創業的全過程。

3.第一課堂和第二課堂相結合開展創新創業教育

以完善學生的綜合能力為目標，強調創新創業教育的意識培養和知識構建，通過開展創新創業教育專題講座，創業計劃大賽等活動，為第一課堂做依托，同時以創業項目和社會組織教育實踐活動，鼓勵學生積極投入社會實踐中去。

4.產、學、研相結合

以市場為導向，走產、學、研結合之路有助于幫助學生在經管專業基礎技能的訓練基礎上消化課本知識，強化創新創業的實踐意識，提升學生的創新能力。產學研提倡學生在實踐基地自主學習和聯系企業針對性研究學習，鼓勵創新，這種方式將學生們的理論教學、實踐教學與科學研究三者有機結合，不僅增強了創新創業等實踐教學的效果，同時對培養學生的創新意識和創業實踐能力有很大的提升。