高中語文單元整體教學的價值和實踐

■ 張 涓

高中語文單元整體教學與語文學科語言溝通、語言交流、漢語言知識傳遞的整體性和系統性有著天然的契合點，是高中語文教學改革中的良好契機。實現高中語文學科知識連貫、整體、系統的輸出，讓學生更能將語言知識融會貫通。高中語文單元整體教學推動了高中語文教學的改革進程，達成了教學內容優化和教育質量提升的雙重目標。

一、高中語文單元整體教學價值

高中語文單元整體教學讓高中語文教師從思想上認識到“整體教學”“系統教學”“連貫教學”“整合教學”的價值，保證了高中生語文學習的縝密和連貫。概而言之，高中語文單元整體教學保障了高中階段學生在語文學習過程中新舊知識的融會貫通，實現了“基礎知識學習”和“基礎技能學習”的“合二為一”，打造了單元結構化的語文學科知識體系，推動高中階段學生全面學習。這樣，借助高中語文單元整體教學，高中語文教師就能進行教學內容拓展、教學模式優化、教學方式創新、教學內容銜接，推動了高中語文學科教學質量的提升。最為關鍵的是，在高中語文單元整體教學中，學生能夠在整體性、系統性、融合性的知識學習過程挖掘學習潛能，培養學習能力，有了學生的密切配合、主動性學習，教師也就可以切實有效地培養學生語文核心素養。

二、高中語文單元整體教學的實踐

1.明確單元整體教學思路

明確單元整體教學思路是高中語文單元整體教學實踐的首要路徑，即教師將高中語文教材中單元知識的“整體學習”“整體認知”“整體運用”作為目標導向開展教學，讓學生在單元知識內容和單元知識應用的整體呈現過程中進行學習。具體來說，高中語文單元整體教學需要語文教師根據學生的語言思維、理解能力、語言基礎、溝通能力、閱讀能力、寫作能力等作為教學基礎，根據最新版《普通高中語文課程標準（2020 版）》和高中語文教材的單元知識作為主要內容，按照單元整體知識結構、單元章節內容結合單元教學目標開展教學。這樣，教師就能有意識地將單元知識整體性、系統性、連貫性地傳達給學生。

例如，選擇性必修下冊第二單元包含了狄更斯《大衛·科波菲爾（節選）》、列夫·托爾斯泰《復活（節選）》、海明威《老人與海（節選）》、加西亞·馬爾克斯《百年孤獨（節選）》共四篇課文。狄更斯、列夫·托爾斯泰、海明威、加西亞·馬爾克斯等人在世界文壇中具有重要地位，節選的小說內容有助于高中生了解他們的生平經歷、創作背景、小說特征。最為關鍵的是，這些外國小說的文學內涵精神豐富、文學價值極高。故而，單元整體教學的實施過程中，教師需要根據第二單元的“單元學習任務”“小說閱讀教學要求”“詩歌外國文學知識點內涵”“外國文學學習和單元學習整合”等開展單元整體教學。同時，教師還要針對第二單元外國文學內容進行整體說明，即通過單元內容中外國文學學習需要達成什么樣的教學目標、學生需要掌握哪些知識點、學生需要培養哪些核心素養。同時，為了保證單元整體教學的完整性，教師還需要針對本單元四篇小說的特點、創作背景、作者生平經歷等進行劃分，讓學生在劃分好的板塊中進行學習，并逐步學會將不同板塊的小說內容進行融會貫通，進而完成單元外國小說的整體學習。

2.整體呈現單元“雙基”學習內容

盡管現階段大部分高中語文教師已經在逐步開展單元整體教學，但是在實際實施的過程中卻又將傳統教學理念融入其中，即高中語文單元整體教學實踐注重的是基礎知識歸納總結，沒有充分考慮到課文的連貫性、單元的學習任務、單元整體教學目標的達成，更沒有將學生核心素養的培育涵蓋圓融。新課標背景之下，高中語文單元整體教學實踐需要凸顯出“雙基”教學，即通過單元整體教學讓學生的“基礎知識”學習和“基礎技能”習得也具有連貫性，進而完成學生核心素養的培育。因此，高中語文單元整體教學實踐過程中教師還需要積極開展教學拓展，注重單元整體教學過程中“基礎知識”教學和“基礎技能”傳授的“整體性”“連貫性”“系統性”以及“銜接性”。一旦單元內容呈現“雙基”特征，高中生就會在教師引導之下憑借自身的語言思維、邏輯能力、閱讀能力等構建單元知識體系，歸納總結單元知識內容，即完成單元知識的系統學習和整體學習，也完成自身學科核心素養的系統培養。

例如，必修上冊第七單元，單元課文包括了郁達夫《故都的秋》、朱自清《荷塘月色》、史鐵生《我與地壇》、蘇軾《赤壁賦》、姚鼐《登泰山記》共五篇課文。單元課文的寫作內容上保持著一致，即“寫景寫物”，但情感主旨上有所不同，或表達人生感悟，或展現人生思考，或體現審美傾向，或進行生命探索，在行文結構、寫作手法上各有千秋。故而，單元整體教學的實施過程中，教師就要立足于“系統”“整體”“全面”“連貫”呈現“基礎知識”和“基礎技能”，重視單元整體教學方向，理清教材內容和學習任務。其中，不同課文的生字新詞、思想情感、藝術審美等屬于“基礎知識”板塊，不同課文的行文結構、寫作手法則屬于“基礎技能”板塊。所以，單元整體教學過程中，教師不僅需要順利完成本單元五篇課文“基礎知識”的傳授，還要拓展延伸出課文“基礎技能”的培養。尤其是讓學生在掌握“融情于景”“情景交融”的藝術手法之下感知課文內容。同時，根據第七單元的單元學習任務來看，教師需要在單元整體教學完成之后指導學生開展散文寫作。因此，單元整體教學過程中，教師還可以專門準備一個課時，將本單元五篇課文的行文結構、措辭特點、寫作手法等進行比較分析，既讓學生完成知識的鞏固學習，也讓學生進行新舊知識的融合。最為關鍵的是，通過比較分析，學生就能掌握不同課文的表現手法之后進行散文寫作，在一定程度上實現了“讀寫結合”的教學目標，單元知識成功進行串聯，學生學習質量得到了真正提高。

高中語文單元整體教學能有效推動高中語文學科知識整體輸出，實現高中學生語文學習的系統化和整體化，達成高中生語文學科核心素養的提升，推動高中語文學科的“雙基”教學。所以，高中語文學科教師務必認識到高中語文單元整體教學的實踐價值，在結合學生學習需求、學習水平、認知能力、文學素養等實際學情，融入單元整體教學理念，充分遵循教材內容和《普通高中語文課程標準（2020 版）》要求，科學合理開展單元整體教學，推動高中語文教學改革和教學質量提升。