交流語境視域下高中新聞閱讀教學探究

■ 王成云

統編必修上第二單元安排的是“實用性閱讀與交流”中的新聞板塊，包含4 篇通訊和1 篇新聞評論。教師需要認真研究實用性問題特點，加強與現實應用場景的鏈接，突出交流語境的布設，讓新聞閱讀教學起到增強高中生媒介素養的重要作用。

一、緊扣實用要素，體現新聞特質

真實性、時效性和公開性是新聞的基本特征，大致包括消息、通訊、評論、特寫、深度報道、調查報告和攝影、漫畫共八類。高中語文教科書限于課標和篇幅，選了通訊和評論這兩類相對較為常見且易懂的。作為引子，讓學生能夠由此及彼，一窺新聞全貌，為后續進一步深造和實踐打下良好基礎。作為“實用性閱讀和交流”任務群的一部分，必須突出“實用”，“閱讀”和“交流”二者關系，“閱讀”是起點，“交流”是目標。在新聞閱讀教學中，目前有兩種傾向值得關注，一種是習慣使然，采用講授法，將實用性文體當文學性文體來教，重在尋章摘句，深挖文本背后的意義，對內涵進行過度解讀，而忽視了新聞語言簡潔明快的特性。另一種是專業使然，難以有所拓展。這兩種傾向都容易束縛學生思維，一定程度影響教學效果。

新課標對新聞作品的“實用性閱讀與交流”有三個教學目標：其一，獨立閱讀并理解新聞文本；其二，學習多角度地觀察社會生活；其三，善于學習并運用新的表達方式。因此，教師一方面要鼓勵學生獨立閱讀、獨立思考，大膽提出自己的想法，積極參與交流討論，不要怕學生提出問題數量多或角度刁，難以“控場”，要在交流前進行積極的引導，如從本單元“勞動光榮”的人文主題出發，深入體會“泥腿子專家”袁隆平、“一抓準”張秉貴和探索生命邊界的鐘揚那種忘我勞動的可貴精神，結合高中生自身學習去交流，虛實結合，交流就很活躍。另一方面，要樹立教材意識，教材不僅僅是教科書，有助于教學內容的材料都應該積極納入，讓新聞閱讀教學更加飽滿而完整。

二、注重實景導入，凸顯交流效益

實用性文體特別是新聞類課文的閱讀教學，為何要注重交流語境的營造，主要從生本角度出發，基于兩個方面的教學考慮：一是從思維發展水平看，高中生感知和理解事物的目的性和系統性已經逐步清晰和建立，具有較強的抽象概括和邏輯思辨能力。二是從記憶力和注意力水平看，高中生記憶力發展正處于最佳時期，但其記憶方式與初中已有不同，不再依賴死記硬背，更多依靠活性理解和動態把握。因此展示多樣化觀點的交流模式，更適合高中學段的他們對新聞作品的領悟。

新聞實質上是事實與讀者之間的對話。當然，這種對話一定程度要通過新聞文本來連接，但新聞從根源上而言，是對事實的報道，并非事實本身。因此，任何一個讀者都可以基于自己的立場和理解，對新聞所報道的事實進行解讀。每名高中生作為讀者之一，自然也有品評的權利。能夠受到關注并給予評論，正是新聞作品的生命力所在，也是新聞閱讀教學需要引導學生去做的地方。教師不是給學生標準答案，而是讓他們充分表達自己的觀點。正如德國學者姚斯認為的那樣，文學作品不應是只能仰視不能質疑的紀念碑，只向讀者單向傳遞一種信息，而應為管弦樂譜，邊演奏邊獲取讀者新的反饋，才能成為穿越時空、跨越時代的經典存在。要達到這種交流表達的多樣性，關鍵一點就是像新課標中指出的那樣，要加強情境化教學，尤其要注重實景導入。

所謂實景，并不是直接將新聞文本所報道的事實搬到課堂，其意為將課堂所學應用到真實場景中去，包括兩個層面：第一個層面：創設，即模擬真實環境。教師利用課堂設施如多媒體教學設備，播放近期一些關于勞動的新聞場景，區分“工匠精神”“愛崗敬業”“創新精神”等議題，進行交流，或者在教室內由學生進行分組角色扮演，演繹不同的勞動場景，對社會上的一些熱門話題進行討論，如“網絡直播算什么樣的勞動，有很高價值嗎？”“我崇尚什么樣的勞動？”等。第二個層面：代入，即走進真實環境。比如直接用校園作為場景，讓學生討論身邊優秀教師的勞動價值，還可以抓取身邊近期發生的新聞事件，如抗擊疫情等，進行新聞采寫交流，讓學生自導自演，找尋答案，教師適時進行引導。這種教學，比空對著教科書交流要有效得多。

三、加強實操習練，提升讀寫水平

學習不應滿足于淺層理解，而要發揮學習者主觀能動性，對照原有知識學習積累的感覺和記憶經驗，不斷挖掘學習內容中蘊含的深層含義，通過實踐去探究和強化。可見，學生媒介素養的形成，光說不練是難以達成的，在新聞閱讀教學中，要實現高效的知識遷移，必須采取可行措施，將課堂所學內容向實際應用轉化。作為高中階段“實用性閱讀與交流”學習群的首發內容，新聞版塊在單元學習任務中專門安排了新聞寫作，采寫身邊的平凡勞動者，且不少于八百字，就是要求加強實操，從“閱讀”向“寫作”落地。教師在推進這一任務時，寫作也要基于交流語境，新聞寫作更是如此，從這個角度去開展習練，才能真正有益于學生的讀寫水平提高。

中外寫作教學理論經歷了三種范式的轉換與進步：“文章中心”到“過程中心”再到“交流中心”，體現了教育界對寫作認知的逐步深化。最新的“交流中心”范式認為寫作不是個人封閉的創作過程，是一種“自我表達和社會交流”，更加重視視寫作的目的意識、讀者意識以及社會功能等交流要素，與“文章中心”和“過程中心”相比，該范式格外關注為何寫、為誰寫、寫了有何用等與外界互動的問題。這一范式對新聞寫作有著更強的現實意義，新聞互動性、對話性比一般文體強，需突出交流特性，這種特性與一般文體要求的文采飛揚截然不同，它更強調信息輸出的反饋率，即“熱度”，再妙筆生花。

因此，教師在課堂指導學生進行新聞閱讀和寫作時，務須抓住兩個要點：一個是信息的“價值點”，到底描寫對象能給讀者傳遞什么樣的有價值信息？一個是描述的“到位點”，新聞稿一般不長，教科書要求的八百字或多一些，要寫好一個勞動者是比較難的，寫作時必須簡明扼要，減少正確的“廢話”和過度的“渲染”，讓讀者看明白并能受到心靈觸動，就基本到位了，不需要過多的“濃妝艷抹”。從這兩點出發，做好經常性的練習，新聞讀寫能力就會逐步提升，不斷厚實語文核心素養。

綜上所述，高質量開展新聞閱讀教學，要緊緊抓住新聞特質，體現實用價值。在提高交流的廣度和深度上做文章，充分激活學生的主體思想，積極參與到交流討論中去，引導他們樹立正確的立場和觀點，最后要將閱讀教學成果反映到新聞寫作上，通過融入生活的實景化觀察和落筆，真正構成一個完整的教學回路，切實打造高效課堂。