統整 關聯：初中語文大單元教學的策略

■ 王淑艷

大單元教學包含大主題、大目標、大任務、大評價等教育要素。將諸多要素串聯起來，構成有結構的教學整體。統整單元結構、關聯零散知識點，是大單元教學的基本設計思路。

一、深挖教材編撰意圖，明確大單元主題

初中語文教材是由多個教學板塊組成的單元整體，包含閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習板塊等。在大單元教學中，教師不可人為地割裂教學模塊，而應將之視為一個整體，探究單元板塊之間的內在關聯，立足整體統領多元模塊，分析教材編撰意圖，從中提煉大單元主題，再結合大單元主題設置大情境，鋪設大任務，啟迪學生階段性學習思考，使學生帶著情境思考步入課堂，正式拉開大單元學習的序幕。

例如，八年級上冊第四單元（以下簡稱為“本單元”）教學活動中，教師分析教材內容可知：本單元包含5 篇散文閱讀、一個寫作教學板塊和一個綜合性學習板塊。其中，閱讀內容以不同角度分別闡釋作者對人生的體悟，重在生活體驗的傾吐。而寫作內容的“語言要連貫”目標也與生活性內容存在緊密關聯。綜合學習板塊的“我們的互聯網時代”主題在生活性特征的基礎上兼具時代性特征。教師因此提煉本單元教學主題為“互聯網+生活”，并結合此主題進一步創設大情境問題：“《朗讀者》綜藝在社會上引起較好反響，其細致入微的生活共鳴、蘊意雋永的清新哲理給予人振聾發聵的感悟。本單元學習中，讓我們仿照《朗讀者》承辦一期班會節目，請大家在單元學習中深度體味五篇散文中蘊含的人生哲理，以此為命題抒發個人感悟，將朗讀與感悟以視頻形式記錄下來上傳至班級群組，活動采取班級選拔的方式擇優錄取6 條視頻，創編一期《朗讀者》班級活動。”該情境與學生最近發展區、興趣喜好點相結合，在學生中收獲較好反響。學生能投入情境思考中，帶著問題展開大單元學習篇章，為后續教學活動做好情境鋪墊。

二、細化分類知識結構，統領大單元目標

從單元編排結構來說，教材包括知識結構、選文結構、助讀結構和聯系結構四個基本維度。包含多樣化單元整體教學目標。教師應細化整體本單元知識結構，構建教學清單，在結合清單和課程標準提煉大單元教學目標，為后續教學設計提供依據和參照。大單元目標的確立需有細化分類，包括核心素養發展目標、獨立課時目標等。目標的層層細化能初步建立單元教學框架，搭建完善、系統的單元知識體系。

仍以本單元教學為例，教師結合大單元教材內容和知識結構，提煉大單元總目標如下所示。

（1）主題目標：通過閱讀、實踐活動與思考，豐富學生對文本情感的體會，延展學生對生命、生活、親密關系等人生命題的看法，培養學生思辨性與人文精神。

（2）閱讀目標：提煉每篇散文的優美詞句、寫作手法、語言風格、結構特征、情感思想等要素，深化學生散文解讀能力，強化學生閱讀素養。

（3）寫作目標：結合單元思考，以《生活》為命題展開自由寫作，要求語意連貫，邏輯流暢合理，真情流露，喚醒讀者閱讀共鳴。

（4）綜合學習目標：結合單元主題和活動需求自主查閱線上資料，打通線上學習通道，培養線上自主學習能力，形成個性化查閱、分析、整理資料，制作學習課件、視頻、獲取優質學習資源的一般方法，強化學生信息助學素養。

系統化大單元目標的設計能建立大單元教學框架雛形，實現大單元知識統領與關聯的和諧統一。

三、編排獨立課時內容，布置大單元任務

教師結合目標與現行教學材料，以重整教學結構的方式編排獨立課時教學內容、統領單元教學脈絡，再結合獨立課時內容目標設計指向性強的大單元任務群，使大單元教學計劃呈環環相扣、觀念緊密的教學態勢。單元課時任務的統領需注意改善傳統教學一課一令、課課獨立的教學格局，將聽、說、讀、寫融于一體，突破能力訓練相對分散的教育格局，為學生學科學習提供創新思路。

仍以本單元教學為例，教師將四維教學目標分化入獨立課時中，設計《背影》《白楊禮贊》《永久的生命》《我為什么而活著》《昆明的雨》《寫作教學》《綜合性學習》《朗讀者》共八個課時。其中前六課時為新知探索類課時，后兩課時為總結、復習類課時。教師立足新知角度，設計《永久的生命》課時的教學任務如下所示：

（1）素材采集任務：請學生在課外利用互聯網+資源廣泛地搜集相關材料，以感悟“生命”為目的，整理有益材料并分類、提煉重點內容，帶入課堂與小組同學分享。

（2）思路整理任務：運用批注法展開閱讀探究，記錄即興閱讀靈感，在課尾10 分鐘撰寫100—200 字閱讀體悟，內容不限，立意自擬。

（3）閱讀梳理任務：小組合作繪制《永久的生命》思維導圖，將本課涉及的教學重點融入思維導圖中，參與班級評比。要求內容詳實豐富，知識關聯表達正確，圖文排版清晰易懂。

（4）手抄報任務：小組合作繪制精美手抄報，以色調、排版、圖文結構展示對本課內容的理解。要求手抄報包含1—3 句本課重點語句。

豐富的課堂任務進口大單元教學目標，貫穿于學生學前、學中、學后過程，能有效激活學生主體意識，落實大單元教學目標，推進教學進程。

四、精設成果匯報標準，構建大評價體系

評價貫穿全程是大單元教學的又一顯著特點。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中將評價教學及其指導建議列為單獨的教學指導模塊，其重要價值不言而喻。在單元教學尾聲，教師可以為學生設計總結性課程，請學生將單元學習成果以特殊活動形式進行統領匯報，使學生自主摸索單元知識重點之間的關聯性。教師采用多元評價方式相結合的評價模式啟迪學生反思總結思維，促使學生加強自我學習認知，收獲寶貴學習體悟，助力核心素養教育的落實和發展。

例如，在大單元尾聲。教師將承辦電視節目的活動委派給班委會，由班委會帶領學習小組長商議分工，協調任務。教師則在此過程中整合前期學生在大單元學習過程中的表現，制成單元評價表格。在成果匯報課堂上，學生小組各司其職，仿照朗讀者節目流程設計“卷首語”“開場白”“經典語錄公示”“朗誦+感悟節目”“結束語”等活動環節，并組織采編播小組、小組代表、主持團隊等人員結構。教師隨機記錄學生表現，為整體匯報成果提出建設性、診斷性意見。在節目尾聲，由教師綜合評價，發放評價表，請學生以自評、組內互評的方式回顧大單元學習歷程。學生能在多元評價過程中收獲寶貴學習經驗，豐富語文學習體悟。

綜上所述，教師可以在教材中提煉大主題，創設大情境，以喚醒學生探究興趣，為大單元教學建立良好開端；教師可以立足知識內容設計大目標，分化大目標至獨立課時，再為目標匹配細化課時任務，使大單元教學結構初具雛形；教師可以創設成果匯報活動，在總結類課時踐行評價教學，以大評價體系作為單元學習的圓滿結尾，幫助學生梳理階段收獲，更正自我學習認知，總結學習經驗教訓。如此，構成完整的大單元教學體系，達到“升華單元育人效果”的教育目的。