學習任務群視角下小學語文單元整體設計策略

蔣 靜

(碭山縣實驗小學 安徽宿州 235300)

前言

義務教育階段的語文學習任務群分為基礎性學習任務群、發展性學習任務群以及拓展性學習任務群，新課標將三大類學習任務群做出了具體的解釋，可用于指導教學。從教材內容設計來看，部編版小學語文教材單元以主題式進行設計，要求教師對單元的教學內容進行整合，從整體的角度進行教學，培養小學生的語文素養?？梢姡瑢W習任務群視角下的小學語文單元整體設計具有新時代的意義，體現當前的教學形態。深入研究這一課題，是新課標的要求，也是時代發展的要求。

一、學習任務群與單元整體設計的內涵

《義務教育語文課程標準》(2022年版)中課程理念指出，語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。其明確了對設計學習任務群的要求，不僅如此，在階段性的教學建議內容中也曾多次提及設計語文學習任務群的要求。對于學習任務群的概念可以理解為:圍繞一定的課程教學目標，進行多個學習任務的集合。在學習任務群指導下，將設計學習任務的主動權交給教師，以任務性、情境性、實踐性的學習任務驅動學生學習，將培養目標實現于完成任務中。

有學者指出單元整體教學設計指教師深刻理解、領悟、剖析課程標準、教材等教學指導資源后，結合學生的實際情況，將教學內容重新整合、確定相對完整的教學主題，并以之為一個單元的教學。此外，語文教材一貫以來，每個單元都有著相對應的主題，單元的教學內容都體現了單元主題?？梢姡瑔卧黝}教學有著其切實的意義。

在新課標三大學習任務群的指導下，將其對學生的培養目標落實到具體的單元主題中，使知識有其情境，學習有其情境，真正培養學生學習的興趣，提高對語文知識的綜合運用能力。

二、學習任務群視角下小學語文單元整體設計的重要意義

(一)踐行新課標理念的重要舉措

《義務教育語文課程標準》(2022年版)明確義務教育階段的三大學習任務群，用以指導教師教學。不僅如此，新課標還指出課程主題與載體形式分為三大類，即中華優秀傳統文化、革命文化以及社會主義先進文化。義務教育階段的語文單元主題圍繞課程主題與載體而設計，并且多次強調了教學跨學科整合、單元主題整合，使教學體現時代的特征。在教學中從學習任務群的視角進行語文單元整體設計，是落實新課標的重要舉措。

(二)落實語文核心素養理念的重要方式

新課標將核心素養理念置于重要的位置，核心素養是課程理念的組成部分，其明確要求圍繞培養學生的核心素養而開展教學活動。核心素養作為學科教學的指導性方針，對教師的教學方向起重要的指導性作用。培養學生的語文素養可通過具體的教學方式實現，而設計學習任務群、單元整體教學正是體現時代性的核心素養培養方式。

(三)提高學生語文學習能力的重要方法

學科核心素養指出要使學生形成終身學習與發展的關鍵思維品質與能力。學習任務群視角下的單元整合教學，體現了任務驅動學習的特征，是情境性、趣味性、實踐性、綜合性的統一體教學方式。其符合小學生認知發展規律，激發小學生學習語文的興趣；將課堂與生活相通，提高小學生對語文知識的運用能力；將理論與實踐相結合，增強學習的體驗，倡導自主學習。其立足于教書育人的根本目標，摒棄應試教育教學方式，從而真正提高學生學習能力。

三、學習任務群視角下小學語文單元整體設計策略

(一)立足核心素養，設計學習任務群

新課標再次闡述了語文核心素養的理念，其包含了文化自信、語言運用、思維能力以及審美創造等內容。課程的設計立足核心素養，因而設計學習任務群同樣要求立足核心素養，同時使學習任務群體現情境性、方法性，起到引導性作用，啟發學生學習心智，促進學生自主成長。

例如小學語文三年級上冊第六單元，其單元主題為“向學生展示我國自然風景，培養學生的審美，培養小學生的愛國情懷”。針對這一單元主題設計任務群，有利于學生從整體上學習本單元。對此，可設計的任務群為:

任務一:列出天門山、雨后西湖、洞庭湖、西沙群島、海濱小城、小興安嶺景色的特點。對比之下，各自突出的景色特色是什么？有什么相同點以及不同點？

任務二:根據你對課文的理解，從中國地圖中找到本單元課文對應的地點(地區)，將其圈出來，并用幾個詞描繪該地點(地區)的地貌特點，對比課文所描述的地理、自然風光特點，感受課文的文風美。

任務三:結合自己的理解，根據課文所描述的自然風光的特點，畫一幅簡圖，作為課文的配圖，寫上課文的題目。

學習任務群立足核心素養的理念，通過再次總結回顧課文所描述的自然風景，使學生對祖國的大好河山產生自豪之情。再通過繪圖對美麗自然風光進行描繪，以此促使學生將想象以圖畫的形式表現出來，凸顯小學生對審美的理解與創造，提高對審美的思維能力。學習任務群立足單元主題，從整體上進行任務設計，通過挖掘課文之間隱藏的內在聯系，將之聯系為一體，在整體學習的同時又不失細節學習，充分體現了小學語文學習任務群視角下的單元整體設計。

(二)創設真實情境，凸顯學習實踐性

小學生思維發展以形象思維發展為主，想象思維快速發展，在教學中創設真實的情境符合小學生的認知規律，能夠科學地培養小學生的思維。不僅如此，新課標在課程實施建議中明確指出了創設真實學習情境的要求，培養小學生對學習的內在學習源動力。語文學科知識與實際生活緊密聯系的特點，同樣要求教學中應當創設真實的情境，培養小學生對知識“學以致用”的意識。學習任務群視角下的單元整體設計，要充分體現情境性，體現課堂學習實踐性的特征。

例如上文提及的三項學習任務群，教師可通過信息技術將天門山、雨后西湖、洞庭湖、西沙群島、海濱小城、小興安嶺的真實圖片以及視頻向學生展示，突出風景特色，讓學生仿佛在祖國的大好河山中遨游，提高小學生的學習體驗，使學生在真實的情境中提高審美創造能力。

再如部編版小學語文四年級上冊第二單元，其單元主題為“科技改變生活，改變世界”“小小動物的世界”。第一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》以通話的方式闡述了植物生命的意義：生根、發芽、開花、結果；第二篇課文《蝙蝠與雷達》，以蝙蝠與雷達為例闡述了仿生學，學生從中可知“科技改變生活”；第三篇課文《呼風喚雨的世紀》，講述了科技的力量；第四篇課文《蝴蝶的家》以想象擬人的手法猜想蝴蝶的家。其與實際生活緊密聯系，同時啟發小學生對生活中的小動物要細心觀察，從極細微的角度去思考，將會有意想不到的收獲。在學習任務群設計中，同樣需要借助信息技術形象直觀地展現微觀世界，揭示大自然的神秘，以壯觀的視覺效果向學生展示科技帶來的改變。不僅如此，還可將現實中的科技模型帶到課堂上，如飛機模型、高鐵模型、宇航模型等，使學生從近距離感知科技與自然的聯系，以濃厚的學習情境激發小學生學以致用的意識。

(三)引導團結協作，提高小學生自主學習能力

學習語文是我國人民學習溝通交流的重要方式，學校作為專門教書育人的場所，肩負著使學生具備基本溝通交流能力的重任。其溝通交流能力是相互性的，一方面要求學生能夠準確理解他人語言的意義，另一方面能夠用標準用語表達自身想表達的意義。這就要求教師在教學中盡可能地創造機會使學生表達，通過互動的形式提高語言能力。小學語文任務群視角下的單元整體設計，應以學生自主合作學習為重要的環節，促進課堂互動，提高小學生的語言能力。

例如，部編版小學語文五年級上冊第二單元，其主題為“講述民間故事”，以我國特有的民間故事為內容，向學生傳遞了各種美好的情感?；谡n文的特點，可設計學生角色扮演、以小組合作的方式講述一個民間故事。在該學習任務群中，要求學生作為故事人物，深刻理解故事人物的情感，以自己的語言演繹。在小組合作中，學生需組織編寫劇本，相互了解故事的情節，并通過練習提高流暢性。學習任務群設計體現單元整體設計的原則，且具有開放性、引導性，使學生發揮自身的優點，積極開動腦筋，在完成任務的過程中充分互動，由此提高小學生的自主學習能力。

(四)實施過程性評價，培養學生自我提升能力

科學的學習評價有助于引導小學生正確歸因，總結學習的經驗，從而不斷提升。學習任務群視角下的單元整體設計要求設計過程性評價，關注小學生學習的過程，在具體的學習環節中對學生的學習行為進行評價。不僅如此，單元整體設計的學習任務群，使得學習過程綜合性強，過程變長，學生的學習表現具有動態生成性。及時有效的評價能起到良好的激勵作用，使學生獲得持續性學習的動力。

比如，有位教師在新課改后貫徹落實新的教學觀，貼近生活，貼近實際，減少對學生思維的束縛，鼓勵學生創新創造。在一次主題為“做菜”的課堂上，該教師并不像往常一樣跟學生講述作業的主題，和學生一起欣賞例文，而是先和學生“話家常”一樣詢問學生是否樂意邀請教師到家中做客，漸漸地將話題引向學生是否會做菜，并言距離家訪還有一些時日，學生可以自行練習做菜，學會之后在課堂上分享。在既定的時間，該教師再次邀請學生代表在課堂上分享自己做菜的過程。學生代表分享之后，其余的學生也都十分急切地想要分享，此時該教師則順勢以課堂時間有限為由，讓學生將做菜的過程用筆寫下來給老師看?！罢l做的菜色香味俱全呢？”，這一提問是作文要求也是作文提示。在此作文過程中，教師實際將學習任務群暗暗設計在其中，一要求學生選擇一道菜來做，體驗過程，貼近生活；二要求學生能夠用口頭語言進行表達；三要求實踐之后作文。這一新作文觀體現了任務群視角下的整體設計策略，具有實踐性、綜合性。教師對作文評價也從單一評價作文本身到評價學生的作文過程，真正提高學生的作文思維。

在整本書閱讀指導中，教師要對學生的閱讀活動做出有效的指導，指導時即將學習任務群設計好，使學生把握閱讀的重點。小說類的整本書閱讀要把握好小說的情節以及小說塑造的人物特點，環境描寫的作用，閱讀方法可借鑒課文中的小說閱讀。在《中國古代神話》《希臘神話故事》整本書閱讀中，要開展過程性評價，即對學生整本書閱讀的習慣、閱讀的頻率、閱讀的感悟等過程性評價。評價的過程也是學生自主提升的過程。如規律性的閱讀習慣有助于積累，反復閱讀隨著學習的深入會有新的體會，對比、歸類閱讀有助于總結規律等；而如果缺乏良好的整本書閱讀習慣，則閱讀體驗不夠深，心田得不到滋養，將無法領略整本書閱讀的樂趣。可見，學習任務群下的單元整體設計過程中，實施過程性評價是重要的一環。

結語

在新課標的指導下，小學語文教師在教學實踐中有了更明確的方向，即立足核心素養，設計學習任務群，以任務驅動學生學習，指導學生學習活動以及學習的方法。此外，在教學過程中充分創設真實情境，引導學生自主合作學習，實施過程性評價等，使學習任務群視角下的單元整體設計成為一個科學有效的閉環，不斷貫徹落實新課標理念，提高教學實踐能力。