疫情背景下SPOC+PAD教學模式在《傳播學概論》中的應用與研究

張志榮 邵澤宇 陳律言

（廣州華商學院 廣東511300）

2020年初一場突如其來的新冠疫情，打亂了高校正常的教學秩序，很多高校采用線上教學模式。教學是高校的中心任務，尤其對地方普通高校、應用型大學和職業院校而言，更是重中之重，甚至可以說是學校的生命線，事關學校的招生就業、專業的健康發展和學校的生死存亡。為了保證《傳播學概論》線上教學的效果，課題組根據民辦高校大學生的學習特點：學習主動性不夠強，自學能力不夠強，習慣教師先講再學等特點，結合線上教學的獨特優勢，對《傳播學概論》的教學模式進行了大膽探索與改革，一改以往“SPOC+翻轉課堂”模式，實施了“SPOC+PAD”這一新的教學模式。

一、“SPOC+PAD”與“SPOC+翻轉課堂”教學模式比較

“翻轉課堂”顛覆了傳統的課堂教學模式，傳統的課堂教學重在教師的講授，教師起主導作用，以教師為中心；“翻轉課堂”重在師生的互動，教師起引導作用，以學生為中心。在信息化和互聯網背景下，不少高校開始探索和推行“SPOC+翻轉課堂”的教學模式。SPOC是Small Private Online Course的簡稱，意為小規模限制性在線課程。SPOC中的Small（小規模）、Private（限制性）與MOOC（大規模開放式在線課程）中的Massive（大規模）、Open（開放式）相對，學生規模較少，一般在幾十人到幾百人，并對學生的準入設置了限制條件。因此，“SPOC+翻轉課堂”是一種將線上學習（現代網絡教學）與線下互動（傳統課堂教學）優勢融為一體的混合式教學模式。其教學流程一般為：課前，學生們認真預習教材、在線觀看學校指定的SPOC課程，完成在線測試和在線討論區的討論，并記錄下在閱讀和觀看過程中產生的疑難問題。課中，針對學生們在課前預習或觀看視頻過程中產生的問題，教師組織學生進行課堂討論，經過討論大部分問題都可以得到解決；實在解決不了的問題，由老師集中進行回答。

那何謂“SPOC+PAD”教學模式呢？“PAD”是Presentation、Assimilation和Discussion的簡稱，俗稱“對分課堂”，它是復旦大學張學新教授融合講授式課堂與討論式課堂的優點而開創的新型教學模式：把一半教學時間分配給教師進行課堂講授，另一半教學時間分配給學生進行課堂討論；將講授和討論時間錯開，課后進行充分而個性化的吸收。“PAD”在時間上把教學分為三個相對獨立階段，即講授（Presentation）階段、內化吸收（Assimilation)階段和討論（Discussion)階段，因此“對分課堂”也稱為“PAD課堂”。根據“SPOC”和“PAD”的涵義，結合兩者的特點和彼此之間的關聯，筆者將“SPOC+PAD”教學模式界定為：把“SPOC”巧妙鑲嵌到“PAD”流程之中，較為適合于學習自主性較弱高校學生的一種頗具特色的教學模式。

這種教學模式與“SPOC+翻轉課堂”還是有本質的區別：前者強調教師先教在前，而后者強調學生先學在前；前者一般適合于在自主學習能力較弱的高校（如民辦高校）推行，而后者一般適合于在自主學習能力較強的高校（如“雙一流”高校等）推行。之所以“SPOC+PAD”教學模式特別強調先教在前，是由民辦高校大學生學習特點與方式決定的。經過前期的教學實踐，我們認為在民辦高校將“SPOC+PAD”這一新的教學模式運用到《傳播學概論》課程教學是十分合適的，將來也可以將其推廣到同類高校同類課程之中。這一教學模式的推行，基本上保證了《傳播學概論》課程線上和線下教學效果的等價，達到了預期的教學目標。

二、“SPOC+PAD”教學模式在《傳播學概論》中的應用

目前，仍有不少高校教師還是以傳統的教學方法和教學模式為主,缺乏學生之間、師生之間的深層互動與交流，影響學生的學習積極性、學習效果和學習效率。隨著以“學生為中心”和“以教學為中心”理念的不斷深入，這種傳統的教學模式顯然無法適應新時代教學改革的需要和學生的深層需求，因此教學模式的改革勢在必行。改革的目的就是要引入新的教學理念和模式，使教學效果和質量明顯改觀。《傳播學概論》是我校網絡與新媒體專業一門十分重要的學科基礎課程，共36課時，每周2課時。我們在對“SPOC+翻轉課堂”教學模式的特點與適合對象進行深入分析后，充分考慮了疫情防控常態化和“動態清零”的這一現實情況，充分考慮了民辦高校在校大學生的學習特點與方式，我們大膽探索和推行“SPOC+PAD”這一新的教學模式運用到《傳播學概論》教學之中。

（一）操作流程

如前所述，“SPOC+PAD”教學模式是把“SPOC”鑲嵌到“PAD”講授、內化吸收和討論三個階段之中，這樣就對應形成了“SPOC+PAD”講授階段、“SPOC+PAD”內化吸收階段和“SPOC+PAD”討論階段，具體操作流程如下：

“SPOC+PAD”的“講授階段”，即課內理論教學部分，教學方法主要為講授法、案例教學法。在這一階段，教師按照《傳播學概論》的教學大綱和教學進度表，引入傳播學的經典案例，簡要介紹（建議采用思維導圖）傳播學的基本理論、方法、規律和技巧，突出教學重點、教學難點和前沿知識，不追求面面俱到。講授階段可根據不同場景采取不同的教學方式。在疫情期間，講授階段可通過騰訊課堂、QQ群課堂等在線完成；在非疫情期間，講授階段可在教室線下完成。

“SPOC+PAD”的“內化吸收階段”，就是利用課外時間讓學生充分消化本次課的教學內容。這一階段分為獨立學習和獨立完成作業兩個階段。在獨立學習階段，學生課后獨立學習、消化、吸收教師在課堂上（含線上）講授的知識和在線自主學習學校專有課程SPOC的指定視頻（一般為中國慕課MOOC）和課件，并進行在線測試，檢驗在“內化吸收階段”的效果。在獨立完成作業階段，學生需要完成的作業主要包括兩類：學生們在復習教師在課堂上講授知識和消化教材過程中，把產生的問題及自己對問題的思考簡要地記錄下來；學生們在觀看學校專有課程SPOC視頻、課件和在線測試過程中，把產生的問題及自己對問題的思考簡要地記錄下來。

“SPOC+PAD”的“討論階段”，教學方法主要為討論法，由主講教師組織學生進行分組討論（含線上）。討論（Discussion)階段又分為小組討論和全班交流兩個階段。在小組討論階段，教師要注意觀察，看哪些學生不認真參與小組討論，抽查時就點這些學生起來發言。在全班交流階段，對小組成員提的問題，如有必要，可以抽點其他組成員來回答；或者將小組內部不能解決的問題提交到全班進行分享，讓其他小組成員或者主講老師進行回答，并由主講老師對討論結果進行點評和課程總結。這樣做一是增加組間互動，二是督促全班認真聽。討論階段結束后，教師要把代表性強的問題，進一步梳理與總結，使學生有較為透徹的理解。最后在下課的時候，布置實踐和實訓任務。討論階段也可以根據不同情況采取不同的討論形式。若處在疫情期間，討論階段可以直接在線（如小組建一個微信群或QQ群等）進行討論；若是在非疫情期間，講授階段可以直接在線下教室分組展開討論。

運用“SPOC+PAD”要把握一個總體原則：一定要將講授階段和討論階段錯開，最好兩者相隔一周時間，便于學生在課后有充分時間進行自主復習，進行個性化內化吸收。

（二）運用要求

雖然“SPOC+PAD”教學模式十分實用，但是對教師、教室等還是有一定要求。

對教師而言，需要有較為豐富的教學經驗。不但對《傳播學概論》的教學內容十分熟悉，而且對各種基本的教學方法都有較為深入的研究。在此基礎上，再來學習、運用“SPOC+PAD”的操作流程、技巧與方法，就會變得輕松許多。相反，對一個教學經驗相對缺乏的老師而言，筆者還是建議慎重使用這種教學模式。因為這個階段的教師特點是：對教學內容關注多，對教學改革關注少；對自己的教學狀態關注多，對學生的上課狀態關注少；對局部關注多，對整體關注少。因此，教師在使用這種教學模式前，需要有一個清醒的認知，否則教學效果往往不夠理想，甚至出現事與愿違的結果。

對教室而言，也需要有一定的要求。因為“SPOC+PAD”的成敗在很大程度上取決于討論階段的組織工作。研究表明，教室布局和設計可能對學生學習產生25%的積極或消極影響。因此，在運用“SPOC+PAD”時，教室的布局和設計最好能適應教師講授與學生小組討論靈活切換的需要。研究表明，使用靈活切換的教室有諸多積極的意義。一方面它創造了很多開放空間，學生和教師都可以在其中四處走動；另一方面，盡管學生通常是在自己的小組中工作，但如果他們遇到了問題，可以輕松地與其他小組一起討論，促進了學習社區的形成。相反，如果教室不符合要求，往往討論效果會受較大影響，甚至很難持續堅持下去。畢竟人是一種環境生物，環境不但影響人的情緒，還直接影響人的行為發生。

（三）效果測評

為了客觀評價“SPOC+PAD”教學模式在《傳播學概論》中的教學效果，我們從主觀和客觀兩個維度進行測試，分別編制了《〈傳播學概論〉教學效果主觀測試問卷》和《〈傳播學概論〉教學效果客觀測試問卷》。主觀測試問卷從《傳播學概論》的教學準備、教學內容、教學方法、教學藝術和教學作風五個方面進行評價；由學生、同行、二級學院督導和學校督導分別進行評價，加權計算出《傳播學概論》綜合評價分值。客觀測試采用實驗法對實驗班和對照班進行對比測試。在前測階段，對實驗班和對照班進行前測（采用筆試），確保兩個班級在正式教學前在掌握傳播學知識上沒有差異；在教學階段，對實驗班使用“SPOC+PAD”教學，對照班使用一般傳統教學；在后測階段，對實驗班和對照班進行后測（采用筆試），驗證實驗班和對照班教學效果是否存在顯著差異。最終綜合主觀和客觀測試的結果，就可以較為客觀評價“PAD課堂”在《傳播學概論》中的教學效果了。

三、“SPOC+PAD”教學模式在《傳播學概論》中的研究

應用“SPOC+PAD”在《傳播學概論》過程中，課題組也在不斷總結經驗，為同類高校同類課程推廣這一教學模式提供科學的教學理念和可行的教學思路。

（一）研究意義

在《傳播學概論》中推行與應用“SPOC+PAD”，對提高《傳播學概論》的教學效果和質量意義重大。第一，實現了教學相長。教學是一種互動行為，師生雙方相互交流、碰撞、啟發，進而實現共識、共享、共進。“SPOC+PAD”在討論（Discussion)階段強調生生、師生深層互動與交流，在這個過程中，教師和學生都得到了成長與提高。第二，革新了教學理念。傳統教學中，教師是主導者，學生是被動接受者；“SPOC+PAD”中，教師是引導者，學生是主動參與者，實現了教向學的真正轉變。第三，培養了合作能力。“SPOC+PAD”在討論（Discussion)階段，小組成員間交流分享、互幫互助，既解決了自己的問題與困惑，又鍛煉了團隊的溝通與合作能力。第四，激發了學習動機。學生根據教師在講授（Presentation）階段的精講，在接下來的內化吸收（Assimilation)階段，學生將復習過程中遇到的問題和對問題的思考簡要地寫在統一的作業本上，供討論（Discussion)階段小組討論使用。這樣不但可以激發學生們的內在學習動機，還可以培養學生們的批判性思維。第五，推動了教學改革。學生的學習動機激活了，教學效果和質量自然就提高了，教師就有了進一步推動教學改革的動力，教學就會步入一個更加良性循環的道路。

（二）課程思政

黨和國家歷來十分重視大學生的思想政治教育工作。一般而言，大學生思想政治教育工作的實現途徑主要有兩個：一是思政課程；二是課程思政。因此，對一位網絡與新媒體專業專任教師而言，在《傳播學概論》教學過程中，就要像技藝高超的廚師一樣，使思政教育如鹽在肴、化于無形，將各種思政元素巧妙融入到整個《傳播學概論》（教材采用的是郭慶光老師編著的《傳播學教程》第二版，該書由中國人民大學出版社出版，全書共十五章）教學過程之中。比如：我們在講到第二章“人類傳播的歷史與發展”第二節“人類傳播的發展進程”的時候，我們可以將“中國的造紙術和印刷術”等思政元素融入之中，這樣就可以在潛移默化的教學過程中，增強大學生的使命感、責任感和自豪感，自然而言也就實現了大學生思想政治教育的目標。但我們在教學過程中，也要防止一種傾向發生，即不能將“課程思政”等同于“專業課程思政化”，否則我們就沒有真正理解“課程思政”的內涵，也沒有真正把握好“課程思政”這個度。因此，“SPOC+PAD”模式應用在《傳播學概論》教學過程中，課題組將一些思政元素融入到案例教學、小組討論和師生互動之中，也體現了這一教學模式的強大生命力。

（三）理念創新

“SPOC+PAD”創新點可以歸結為三點：第一，時間上，“SPOC+PAD”強調把講授階段和討論階段時間錯開，一般兩者相隔一周時間；第二，順序上，“SPOC+PAD”強調先教后學，即教師講授在先，學生學習在后；第三，考核上，“SPOC+PAD”強調過程性評價，測試結果由期末考試成績和平時表現成績（包括日常考勤、大小作業、期中測試、討論效果和課堂表現等）兩部分構成。

當然，我們要時刻保持與時俱進的狀態，在教學實踐中，不斷優化“SPOC+PAD”教學模式的操作流程，并將其成果推廣到同類高校同類課程中去。■