貴州民辦高校思政課青年教師專業(yè)學習常態(tài)化探究

任長群，李金晶，劉薇，陳秀

（貴州財經(jīng)大學商務學院，貴州黔南 558003）

一、思政課教師專業(yè)學習常態(tài)化的含義

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表了重要講話。習近平強調(diào)，我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。[1]這是習近平總書記對思政課重要性做出的充分肯定。“為誰教”“教什么”是思政課教育開展工作要解決的首要問題，“怎樣教”是思想政治理論課建設(shè)中要重點突破的難題。有鑒于此，習近平總書記提出了“政治要強、情懷要深”等六項要求，“六項要求”是有機統(tǒng)一的整體，彼此相互促進、協(xié)調(diào)配合、缺一不可。把要求落到實處需要教師的政治認知深刻、道德情操高尚、專業(yè)知識豐富和教育方法得當。教師領(lǐng)悟“六項要求”的精神是關(guān)鍵，勇于實踐才能取得進步。思政課教師應該加強理論學習，悟原理、求真理、明事理，提高政治分辨能力，把專業(yè)學習演變成思政課教師的工作常態(tài)。

對學術(shù)界的相關(guān)研究進行歸納，筆者把思政課教師的專業(yè)學習概括為情感認知、專業(yè)知識、實踐能力三方面的發(fā)展。情感認知的學習是指通過專業(yè)學習提高思政課教師對馬克思主義、中國特色社會主義共同理想以及中國共產(chǎn)黨的信仰和認知度；學習專業(yè)知識，即思政課教師通過專門訓練提升對專業(yè)學科知識和技能掌握的水平，建構(gòu)專業(yè)知識的理論系統(tǒng)；發(fā)展思政課教師的實踐能力，要求教師通過專業(yè)學習能熟練運用新的教學方法，并能有效提高學生對思政課的注意力和學習興趣。現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，思政課教師要善于運用高科技作為輔助教學的工具，用靈活的教學方法，提高學生對馬克思主義理論知識的運用能力。同時，在專業(yè)學習后，思政課教師要把科研工作做出“成績”，增強服務社會的實際影響和效果[2]。常態(tài)化是指趨向正常。總結(jié)起來，思政課教師專業(yè)學習常態(tài)化就是要讓思政課教師的專業(yè)學習成為他們持之以恒的一種生活狀態(tài)，這是保證思政課發(fā)展的不竭動力。

民辦高校思政課教師隊伍的主力軍是高校畢業(yè)不久的學生，其他的主要是兼職教師或退休返聘的老教師，缺乏具有高學歷、專職的中年骨干教師。貴州省位于中國西南部。貴州省內(nèi)2001年只有1所民辦高校，而到2019年發(fā)展為15所。當下，貴州民辦高校思政課教師在對大學生進行思想政治教育工作時，不僅要面對全球化帶來的多元價值觀的沖擊，還受到本地經(jīng)濟發(fā)展問題和少數(shù)民族風俗文化的廣泛影響，這些現(xiàn)實而又特殊的情況都加劇了本省民辦高校思想政治教育工作的復雜性。本文以如何促進貴州民辦高校思政課青年教師的專業(yè)學習常態(tài)化問題和培養(yǎng)一支既穩(wěn)定又專業(yè)的思政課青年教師隊伍為研究主題，這對有效提高貴州民辦高校的思政課教學質(zhì)量，促進貴州民辦高校的長足發(fā)展，都將有非常積極的意義。

二、貴州民辦高校思政課青年教師專業(yè)學習的困境

通過研究分析發(fā)現(xiàn)，貴州省各民辦高校的思政教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的途徑有兩種：一是借助外界搭建的平臺和資源進行學習和提升；二是自主挖掘資源加強自我完善和學習。但在實際的操作中卻出現(xiàn)相應的一些問題，筆者在下述內(nèi)容中進行分析。

（一）外部給予資源：培訓進修機會較少，教學科研資源不足

民辦高校是培養(yǎng)應用型本科人才的重要平臺，思政課的教學目標不僅包含理論知識的識記與理解，還要求學生結(jié)合社會實際情況加以運用和升華。因此，思政教師不僅要充實自身的理論知識，還應該思考如何將理論與時事相結(jié)合，促使學生能夠?qū)崿F(xiàn)知行合一。教育部門和學校應該關(guān)注民辦高校思政教師在完善知識結(jié)構(gòu)與知識運用上的有效銜接問題，以促進其能力的提升。

首先，民辦高校思政課教師缺少針對性的專業(yè)培訓資源。目前，民辦高校思政課教師接受的官方培訓機會少，此外，即使是由貴州省教育主管部門組織開展的相關(guān)培訓活動，在面向民辦高校時，由于民辦高校在民辦性質(zhì)、經(jīng)費、人員履歷等方面都存在限制，一般都會優(yōu)先考慮學校主管思政的領(lǐng)導，其次是教學部門領(lǐng)導或思政課骨干教師，入職不久的青年教師很難參加。

其次，非教育主管部門組織的培訓較多，但培訓大多是收費制且水平不均。受辦學條件和貴州經(jīng)濟發(fā)展的影響，貴州民辦高校對教師在校外參加培訓的支持度非常有限，普通教師如果要參加校外培訓，一般不給予經(jīng)費補助。另外，如果教師因為參加校外培訓而和教學工作產(chǎn)生沖突，不但沒有課酬，還會影響到基本工資。貴州民辦高校思政課的青年教師所面臨的壓力是多方面的，考慮到教學工作、費用支出、時間成本等因素，對校外機構(gòu)組織的培訓參加得極少。同時，不乏個別機構(gòu)培訓的專家會照本宣科、演講枯燥、甚至提出一些有爭議的學術(shù)觀點，進而對思政課青年教師造成思想困擾，影響他們專業(yè)能力的發(fā)展和進步[3]。

再次，雖然校本部組織培訓相對較多，有利于青年教師的成長，但是，培訓欠系統(tǒng)性，難以常態(tài)化。校內(nèi)培訓分為校級、系部和教研室三類。校級培訓的形式多樣，包括崗前培訓、專題講座、教學技能培訓以及說課比賽等，但這些培訓缺乏專業(yè)針對性，對思政課青年教師的作用有限。以崗前培訓為例，被調(diào)查的民辦院校的教師表示，由學院組織的崗前培訓，因為培訓時間倉促，內(nèi)容缺乏條理性，培訓屬于校方開學議程的一部分，所以崗前培訓的意義甚微。說課比賽雖然對青年教師是一次不錯的提升，但同樣因為全校各個專業(yè)都參與，評審主席團也是各學院主任或書記，評審中更傾向?qū)W校的重點學科，所以比賽結(jié)果也會受到影響。系部以及教研室培訓的針對性極強，但民辦高校思政教師隊伍本身構(gòu)成比較復雜，不僅有思政專職教師、校內(nèi)行政兼職教師，還有外聘教師和返聘老教師。以貴州財經(jīng)大學商務學院為例，外聘教師和返聘教師雖然近50%，這些經(jīng)驗豐富的外聘或返聘教師基本不參加部門培訓，校內(nèi)80%以上的青年思政課教師職稱等級均停留在助教水平，他們面臨著很多專業(yè)成長問題，缺少專業(yè)前輩指導的教研活動，影響力被打了折扣，年輕的思政教師還得艱難摸索著前行。校內(nèi)兼職教師更是“雙肩挑”，并且因為他們大多非思政專業(yè)出身，加上日常行政工作比較繁忙，參加系部及教研室的培訓機會非常少，進而影響到本校思政課教學的實際效果[4]。

最后，學習資源不足。民辦高校的圖書館藏書有限，前沿書籍或期刊也較少，網(wǎng)絡(luò)學習途徑不通暢，諸如CNKI、萬方、龍源等重要期刊網(wǎng)只能由教師自己購買會員使用。這大大挫傷了民辦高校思政教師的科研積極性，也是影響民辦高校科研成績的重要因素。民辦學院對科研也缺少鼓勵性措施，即使申請到課題，經(jīng)費支持也非常有限，甚至沒有配備經(jīng)費，這些也成了民辦高校思政教師進行科學研究的重要阻礙。此外，貴州民辦高校的科研處成立時間短，甚至沒有，學校不重視科研，讓面臨高強度教學壓力的民辦思政教師難以深入開展理論研究。“以研促學”本身是對高校教師專業(yè)能力提升的重要途徑，但是資源不足、科研經(jīng)費難落實、現(xiàn)實的經(jīng)濟壓力等問題成為了民辦思政教師提升科研能力的“絆腳石”。

（二）內(nèi)在自主學習：規(guī)劃性和針對性不足

思政課涉及的教學內(nèi)容非常廣泛，并且黨內(nèi)形成的發(fā)展創(chuàng)新理論成果頗豐。因此，思政課青年教師必須要建立終身學習的觀念，練就“萬金油”的本領(lǐng)。青年教師自主學習方式包括：一是傳統(tǒng)的紙媒閱讀，即通過閱讀圖書、報刊等紙質(zhì)資料獲得相關(guān)資訊；二是線上學習，指通過運用信息技術(shù)閱讀或觀看電子類資料（如知網(wǎng)的文獻，學習強國等網(wǎng)站、公共號等）；三是實地參觀考察，例如參觀愛國主義教育基地、博物館等，不過因為缺少集體備課的交流機會，教師們學習的側(cè)重點以及學習的效果難以用統(tǒng)一標準衡量。事實上，青年思政教師的專業(yè)化發(fā)展應該選擇具有專業(yè)權(quán)威性的組織進行引導和監(jiān)督，但在此過程中卻缺乏指導性文件或部門，故而青年思政教師在自主學習過程中缺乏方向和規(guī)范。更嚴重的問題是，超過40%的教師在“教學工作自我評價”問題的選擇是“一般負責”，并且表示“有機會就跳槽”或“做幾年再看”的比例總共占到50%。同時，貴州民辦高校思政課教師崗位的流動性相對較高，以貴州財經(jīng)大學商務學院為例，35歲以下年輕老師留校三年及以上的老師僅占23%。基于此可以發(fā)現(xiàn)，思政課青年教師對自主學習缺乏組織性和規(guī)范性，也很難對專業(yè)發(fā)展做出長期規(guī)劃。

三、推進貴州民辦高校思政課青年教師專業(yè)學習常態(tài)化的建議

貴州民辦高校思政課青年教師專業(yè)學習面臨的問題需要從內(nèi)外因兩個方面進行思考，筆者認為對癥下藥也應該從內(nèi)外兩部分著手。外部條件包括貴州地方政策的支持和學校本部的重視與鼓勵，內(nèi)部因素還得教師自我積極作為。

（一）教育部門應完善相應制度

1.積極引導學習，提供發(fā)展資源

當下，民辦高校與普通高校的發(fā)展政策不盡相同，這對民辦高校思政教師來說具有一定的挑戰(zhàn)。民辦高校應為民辦高校思政課教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展制定長期戰(zhàn)略方針，設(shè)立相關(guān)專業(yè)組織，例如民辦思政課教師發(fā)展中心，從而為民辦高校思政教師提供表達訴求和解決困擾的渠道，并能在了解其實際情況的基礎(chǔ)上恰當?shù)亟o予指導建議，增強民辦思政課教師的社會存在感和歸屬感。同時，教育部門組織應該落實思政課教師培訓項目的常態(tài)化和系統(tǒng)化。具體包括：夯實馬克思主義理論，提高民辦高校思政課教師的理論素養(yǎng)，選擇有關(guān)教學理論、教學方法、教學模式、心理學等方面的培訓；適當擴大培訓規(guī)模，增加培訓次數(shù)；豐富培訓形式，可以采用集體備課、短訓、研討、沙龍等形式，爭取所有思政課教師都能持續(xù)參加。同時，相關(guān)機構(gòu)可以成立如貴州省高校資源共享門戶之類的平臺，整合各高校的科研資源、培訓咨詢、教學精品課和實踐項目，給民辦高校教師增加學習資源。

2.學院支持校外培訓，構(gòu)建兄弟院校“共享圈”，建立學習激勵機制

民辦高校可以給予一定的經(jīng)費支持，鼓勵青年教師積極拓寬學習渠道。另外，民辦高校的培訓應該實現(xiàn)科學設(shè)置、系統(tǒng)規(guī)劃、長遠考慮。校本部的培訓可以繼續(xù)實施崗前培訓、技能大賽、說課比賽、講座培訓等一類，同時應該對民辦高校思政教師進行指向性的培訓規(guī)劃，在博物館、改革新區(qū)等地做實地考察學習。另外，根據(jù)貴州省教育廳出臺的《關(guān)于高校黨務工作者和思想政治工作者專業(yè)技術(shù)職務任職資格評審辦法》，貴州省高等院校的思想政治理論課教師在申報要求中指出高級任職資格的人員，須具備在基層開展與思想政治工作相關(guān)的服務經(jīng)歷。民辦院校應該為思政課青年教師提供相應的基層服務培訓，增強他們的社會實踐能力，幫助他們順利完成基層服務鍛煉，加深他們的黨性，提升他們對馬克思主義哲學 “改造世界”實踐精神的理解。針對教學科研資源不足問題，民辦高校可以建立資源“共享圈”，整合各民辦高校的資源，為思政課青年教師的科研工作創(chuàng)造良好的客觀條件。

同時，學院應該建立思政課教師的學習激勵機制。一方面，對積極參加校內(nèi)外培訓的年輕思政老師給予鼓勵，最直接便捷的鼓勵方式是減少青年教師的基本教學課時量。同時，民辦院校應該挖掘自身的優(yōu)勢資源，比如民辦院校的外聘或返聘教師都是副教授以上的教學前輩，對愿意組隊“老帶新”的教授和青年思政教師可以給予適當鼓勵，通過增加課酬的方式促進青年教師向前輩學習，多渠道促進青年教師的成長。另一方面，學院應該申購期刊數(shù)據(jù)網(wǎng)的使用權(quán)，為教師的學習和科研打好基礎(chǔ)，鼓勵教師的科研積極性，對積極主持或參與課題的思政教師給予經(jīng)費支持，對科研帶頭人給予鼓勵。

3.青年教師樹立終身學習理念，進行積極自主學習

民辦高校的思政課青年教師要樹立正確的政治信仰，加深專業(yè)認知。在挑選學習范本的時候，應該把教學內(nèi)容富有思想性和哲理性，教學方式具有新穎、豐富的特點作為選擇標準，以“善”于教學和“精”于教學為學習目的[6]。思政課青年教師在自主學習時應該確立長期的學習規(guī)劃，在學習中發(fā)現(xiàn)自身不足，及時調(diào)整自己的學習方法，有側(cè)重地進行學習。同時，青年教師應該積極參加各類培訓和研討會，在交流中解開自己的疑惑。此外，青年教師還應該參與或者申請科研項目，提升科研能力，學習現(xiàn)代信息技術(shù)，讓自己的教學，更貼近學生的成長特點。青年教師增強教學能力和科研實力將更好地獲得學生和學院的認可，這對幫助他們建立專業(yè)學習“自信心”極為重要。

推進民辦高校思政課青年教師的專業(yè)學習，讓其成為教師的職業(yè)信念和常態(tài)化模式，建立一支政治堅定、業(yè)務精湛、師德高尚的師資隊伍，才能承擔起立德樹人的學科囑托，才能保證完成培養(yǎng)國家未來接班人的任務。