從被動適應到主動探索:體育課程思政研究的未來向度

王 宇 ,鄭冠杰

1954年,中央人民政府政務院印發的《關于改進和發展中學教育的指示》中明確指出:“政治思想教育主要依靠教師通過課內各科教學和課外各種活動來進行”。這一時期雖未直接明確體育課程思想政治教育的政策主張,但在內容層面已隱含了這樣的思想。2014年,上海市委、市政府印發了《上海市教育綜合改革方案(2014—2020年)》,率先邁出課程思政探索的第一步,強調要深入挖掘各類課程的思想政治教育資源,構建以思想政治理論課為核心、以綜合素養課程為支撐、以專業教育課程為輻射的“三位一體”的思想政治教育課程體系[1]。“學科德育”也由此融入到教學體系中,為體育課程思政建設與實施提供了有力支持。2018年習近平總書記在全國教育大會上的重要講話[2]、2019年出臺的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[3]、2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》[4]等會議精神和方針政策均強調了高校課程思政建設與立德樹人的根本任務,明確了體育課程思政建設的推進要求。至此,體育課程思政逐漸成為體育領域的重要研究議題,并隨著其理論與實踐研究的同步跟進,取得了一系列的研究成果。

近年來,已有學者通過文獻綜述等形式對體育課程思政研究進行了熱點歸集、問題聚焦以及未來走勢的預判[5-6],也有學者以文獻計量形式對體育課程思政的發展現狀、知識結構和前沿趨勢進行了研究[7]。雖然體育課程思政相關的概括性、歸納性分析研究已有呈現[8],但關于體育課程思政研究的整體性、清晰性和系統性梳理的研究相對較少,這將會導致對體育課程思政的理解和認識不全面,難以挖掘出體育課程思政的內涵價值和時代特征,從而滯礙著體育課程思政理論研究與實踐探索的進一步深化。鑒于此,本研究遵循“內容—問題—向度”的規范性研究范式,全面分析體育課程思政研究的內容取向,審視現有研究存在的問題,進而探索出體育課程思政研究的未來向度,旨在為開展與推進體育課程思政實踐工作提供參考依據。

1 體育課程思政研究的內容梳析

經查閱文獻可知,較為明確的體育課程思政研究始于2018年。因此,本研究選取中國知網(CNKI)學術期刊庫作為文獻數據源,將“體育課程思政”為主題詞,以2018年1月1日至2023年5月8日為檢索時限,經過篩選與剔除,共得到903篇期刊論文。為了準確地、科學地把握體育課程思政研究的邊界輪廓,將其中較為經典的、重要的95篇核心期刊論文和52篇非核心期刊論文為主,以其他資料為輔,全面分析體育課程思政相關內容。分析可知,學界圍繞“體育課程思政”進行了多元研究,內容主要劃分為內涵定義、思想凝練、現狀描述、資源挖掘、模式探尋和路徑探索等方面。

1.1 邏輯起點:體育課程思政建設內涵的界定

探尋體育課程思政建設的內涵“是什么”,實質上是進行體育課程思政研究的重要邏輯起點。目前,國內學者對體育課程思政建設內涵的界定不盡相同,既有共識又有差異,既有繼承性又有發展性,可概括為:(1)立足國家發展與教育理念的高度,指出體育課程思政建設是國家發展的戰略要求,又是教育的根本問題和根本任務。隨著中國特色社會主義進入新時代,體育課程思政建設已然成為體育強國建設的目標要求和學校教育的歷史使命,更是促使學生德智體美勞全面發展的必然需求[9]。(2)從學理層面厘清體育課程思政建設的學理核心、價值意蘊、特色優勢、本質要求和框架支撐等問題,基于“育體鑄魂”“修德修體”“明德精技”“踐德致學”等方面系統解讀其內涵[10]。(3)從育人職責層面強調以“立德樹人”作為體育課程思政建設的價值導向,道德、知識與實踐的統一,強身與健心的統一是體育課程思政建設的內蘊[11]。(4)從人才培養體系和體育學科育人體系層面提出,體育課程思政建設是在體育課程和體育教學中將思想政治教育貫穿于學校人才培養體系的理念、任務、方法和過程的總和,同時又是與思政課程同向同行的完整體育學科育人體系[12]。(5)從體育課程思政特點和教學活動層面強調,體育課程思政具有形象性、趣味性、感染性和實踐性等特證,是通過教師有目的的主動活動,將思想政治教育資源有機融入、滲透到體育課程與教學體系中,以“潤物細無聲”的方式引導學生形成正確的思想和行為,最終達到立德樹人教育目標的過程[13]。

體育課程思政建設內涵經歷了從模糊到清晰、宏觀到微觀和平面到立體的演變過程,也由此總結出體育課程思政建設內涵具備歷史動態性特征。其作為解決體育課程思政研究“是什么”的理論依據,將會在復雜多變的社會情境下發生轉變、外延與重塑等行為,而多元的體育課程思政建設內涵對于豐富體育課程思政建設的概念認知也具有良好的啟發作用。

1.2 理論依循:體育課程思政研究思想的凝練

理論視角和研究視域共同構筑并拓展了體育課程思政研究的根基和邊界,在此基礎上高度凝練而成的核心思想也為推動理論創新與實踐指導發揮了重要作用。(1)從理論視角來看,一是基于項群理論歸納與總結項群類別、體育項目、項群特性和思政元素,揭示出的同一體育課程群不同項目德育屬性的共同規律和不同體育課程群之間的德育屬性差異[14];二是基于隱性教育理論提出的體育課程除了傳授學生運動知識和技能外,還需關注與促進個體道德修養、人文素養、情感態度和價值觀念等因素的發展,并且強調體育教師應以間接性、內隱性的形式進行教學[15];三是基于自我決定理論提出的應重視個體與環境的辯證關系,把握學生在教學各環節上的自主性、能力感和歸屬感需求,構建引發學生情感共鳴、知識技能與思政品格協同發展的外部育人環境,進而促進學生對體育課程思政學習動機的激化與內化[16];四是基于本體層面的具身認知理論、目標層面的教育目標分類理論和方法層面的系統理論探究體育專業技術類課程思政教學的理論解釋和指導價值[17]。(2)從研究視域來看,一是立足于大思政格局,緊扣大思政的邏輯起點和立德樹人的根本任務,將現實社會情境中的生活元素對思政教育進行注入、滲透與支撐,提出加強與完善體育課程思政教學、育人等問題的多元路徑;二是在深度解讀大思政內涵的基礎上,立足三全育人視域對各類體育課程思政建設的目標性、實踐性、可為性、融入性、操作性和創新性等問題進行詳細闡述[18]。

目前,學界圍繞專業教育、德育教育、學生客體和教師主體等方面的研究思想進行了有益探索,使得體育課程思政內涵和目標的闡釋進一步全面化。即便如此,現有關于其他理論視域的探討與應用仍有待拓寬,也唯有進一步探討與深化體育課程思政基礎理論視域,才能為后續研究的思維創新和方式革新提供有力支撐,從而應對動態化、復雜化的社會環境和教育需求。

1.3 面上反饋:體育課程思政建設現狀的描述

體育課程思政建設在理論層面的育人指向和要求已經明晰,但在具體教學實踐中如何把握并融合思政元素,如何將傳授體育理論知識和運動技能、培養綜合素質與塑造思想價值觀進行深度融合等方面仍存在諸多問題。具體為:(1)教師隊伍方面,體育教師容易以二元獨立的方式將體育課程思政理解為“體育課程+思政”,課程思政意識、理論基礎和認識水平不足,主動學習課程思政理論知識和參與課程思政實踐的積極性不夠,對思政教學的時代價值和教學職責認識不夠深刻[19];(2)教學實踐方面,“兩張皮”“顯性化”“標簽化”“形式化”“功利化”等現象在實際教學中比較突出[13],同時,體育課程思政還存在教學方法過度借鑒、改進緩慢和創新模式不夠靈活等問題;(3)思政資源方面,體育課程思政資源挖掘、滲透和融合不充分等問題較為突出,在教學研究、教學設計和經驗推廣過程中對思政元素的凝練不夠準確,導致難以與體育課程的育人指向形成統一,此外,還存在典型課例數量不足、質量堪憂、主題零散和類型單一等問題[20];(4)反饋評價方面,目前體育課程思政建設在考核標準和評價體系上存在缺失、模糊和泛化等問題;(5)政策制度方面,一方面缺乏明確的體育課程思政建設保障機制和相應的激勵約束機制[21],另一方面缺乏體育課程思政教學指南和教學能力培訓,導致體育教師課程思政教學改革主觀動力不足和體育課程思政在實際教學中的碎片化表現突出。

現有研究對體育課程思政建設過程中的不同問題進行了剖析,較為全面地指出了宏觀層面的體育課程與思政教育的融合互動以及微觀層面的課程體系設置、學生客體學習和教師主體教學等過程中存在的難點、堵點和痛點問題,這也為推動體育課程思政建設工作的扎實開展提供了指導依據。

1.4 價值引領:體育課程思政育人資源的挖掘

思政元素是體育課程思政的內核,為了充分發揮思政元素的價值引領作用,挖掘體育課程思政元素已成必然。碎片化的思政元素存在于各類體育課程中,構建與確立思政元素的挖掘依據是思政元素結構化、系統化和綜合化的重要前提。目前,關于探析與挖掘體育課程思政元素的研究主要圍繞以下方面展開:(1)提出要以社會主義核心價值觀為引領、德育總目標為關聯、學校課程思政建設指導綱要為指南、教師職業道德規范為依據、體育教育專業培養規格和目標為方向來確立體育課程思政元素[22],以及要遵循學生學習成長的發展規律、結合各類體育課程的特性來適度挖掘思政元素,而不應過度演繹超過體育范疇和育人宗旨;(2)通過挖掘羽毛球、武術、排球、網球、籃球、健美操和田徑等課程所蘊含的思政元素[23],并基于課程教學特色和育人特點進行經驗總結與高度凝練,圍繞遵循團結協作、遵守規則、頑強拼搏和精益求精等品質以及培養競爭意識、責任意識、創新意識、終身學習和體育意識等觀念來展開;(3)從奧林匹克精神、習近平新時代中國特色社會主義思想、馬克思主義生命觀、工匠精神、女排精神和中國共產黨百年紅色精神等內容出發[24],探討其內在價值意蘊與融入體育課程思政的具體要求與實施方案;(4)在充分挖掘紅色文化、民族傳統體育文化、現代體育文化和中華優秀傳統文化等元素的思政育人內涵基礎上,創設相應敘事情境、歷史情境和問題情境,進而探討體育課程思政教育問題。

關于體育課程思政育人資源挖掘的研究已從早期的單一化逐漸轉向現階段的綜合化,主要體現為:一是體育項目思政元素的挖掘實現了單一到多元的轉變;二是同一精神或文化元素思政內容的挖掘實現了具體化到一般化的轉變。

1.5 經驗總結:體育課程思政建設模式的探尋

目前,體育課程思政建設研究已結合地域、學校、教育體系和體育課程的特點,形成了以下體育課程思政建設模式:(1)地域特色模式。針對邊疆民族地區的地方高校體育課程思政開展狀況、思路、優勢和措施進行探究,為研究地域性體育課程思政建設問題提供了思路[25]。(2)校本特色模式。以華中師范大學、東北石油大學等綜合院校為例,結合自身校訓精神、文化底蘊和育人特色,緊扣體育課程特點和課程思政實施目標,對體育課程思政的育人體系、融入路徑和教學實踐等問題進行廣泛探究;也有學者對吉林體育學院、天津體育學院等體育院校的體育課程思政建設和教育實踐問題進行了多角度討論,形成了體育院校開展體育專業課程思政工作的理論和實踐經驗[26];還有學者結合福建中醫藥大學、上海中醫藥大學等醫學院校,以及桂林航天工業學院、浙江音樂學院等工科和音樂院校的培養目標特點,探索并構建出具備自身特色的教育模式和內容。(3)教育體系特色模式。在義務教育階段中,有學者深入闡述了中學體育課程與思政教育融合的實踐要旨、價值和現實困境,并提出相應的紓解策略[27]。在職業教育階段和專業教育階段,有學者對各類體育課程與思政教育的融入思路、發展現狀、教學實踐效果和教學方法體系等方面進行了廣泛且深入的探討;也有學者開始關注研究生教育階段的體育課程思政問題,主要圍繞課程思政融入體育碩士研究生課程體系的現狀、必要性以及具體優化措施等方面展開。(4)課程特色模式。學界對各類體育課程思政建設進行了全面探索,既包含了羽毛球、乒乓球、啦啦操和瑜伽等術科課程,又涵蓋了體育概論、民族傳統體育、學校體育學和運動生理學等體育基礎理論課程[28]。

既有研究以體育課程特色作為體育課程思政建設模式的基礎和核心,逐漸拓展延伸出地域特色、校本特色和教育體系特色等多層級模式,為體育課程思政建設的科學發展提供了重要經驗。

1.6 問題擬解:體育課程思政建設路徑的探索

體育課程思政建設路徑是實現立德樹人最終目標的重要抓手和關鍵一環。目前,學界在探析體育課程思政建設存在不足的基礎上,結合理論探索與實踐經驗提出了相應的發展路徑,解決了體育課程思政建設“從無到有”“從有到優”的問題。可歸納為:(1)教師隊伍。體育教師應深入理解體育課程思政的價值特質和育人內蘊,形成思政育人自覺,轉變簡單化體育知識傳授和片面化動作技能重復的傳統體育教育固化思維,以提高思想政治理論素養和思政育人能力[29]。(2)課程體系。包含體育課程目標、課程內容和課程過程,體育課程目標與思想政治教育的價值旨歸高度契合,應將“以學生為主體”“以人為本”等體育課程目標與“育人為本”“全方位育人”等思想政治教育目標相結合[30],還應立足體育課程的基本特點,增設運動認知、運動能力和體育品德等多元目標;體育課程內容應圍繞教學大綱、教學課件和教材等進行開發、完善與創新,重點突出思政內涵價值以及強調運用德育思維將理想信念層面的精神指引融入到體育課程的全過程[18];體育課程過程應借助常規教學和專題教學來貫徹體育課程思政,運用領悟啟發式、體能塑造性和興趣差異化等多元教學方式于體育思政教學實踐中[31],同時還應結合科學的、易接受的和柔性的合作學習或師生互動形式將體育教學與思政元素有效融合。(3)思政元素。要對體育課程思政元素進行挖掘、篩選與重組,根據不同項目、課型的體育課程建立與適配教學環節與思政元素的對應關系。(4)教學理念和氛圍。重點突出以體育人、以文化人、以德樹人和以情感人等教學理念[27],完善校內體育場館設施、建設體育文化建筑和組織體育賽事等,以營造重視體育的良好人文環境。(5)保障機制。結合思想政治教育的常規要求、體育課程教學的動態特征、學生的成長規律、體育教師的工作任務和特點來構建與完善包含學生、課程和教師評價長效機制在內的體育課程思政全面評價體系[30],形成“以評促改、以改促建”的良性循環通路。

現階段的體育課程思政建設路徑已從靜態研究逐漸轉為動態研究,對于體育課程思政體系設置和資源共享、教師隊伍建設以及管理制度等環節提出了切實可行的建議,且將原先碎片化的建設路徑內容進行了深度整合與串聯,形成了相互聯系的結構化、一體化的體育課程思政建設路徑體系。

2 體育課程思政研究的問題審視

自課程思政概念提出以來,國內體育領域眾多專家學者扎根于中國實際,以社會主義道德教育與體育課程深度融合為基礎進行了多元化、創新化和科學化的探索[11]。然而,囿于體育課程思政研究的發展歷史較短,現有研究雖已積極回應時代之需,在研究論域、內容和方法等方面取得了長足發展,但仍存在以下問題。

2.1 成果繼承與創新發展的問題

體育課程思政作為全新的教學理念,推動其研究縱深、多元發展勢必需要在對舊語境批判式繼承、延續和創新的基礎上進行?？v覽體育課程思政研究發現,早期的體育課程思政知識積累較少、基礎薄弱,其研究主題取向緊隨課程思政研究的大方向,主要借鑒課程思政研究的經驗總結,更多地關注共性特征,容易忽略對體育學科個性特征的創新性思考,進而導致體育課程思政的學術研究范式尚未真正形成。既有研究以經驗觀察和直覺描述的探索性研究為主,部分研究存在描述分析過于粗糙、結論過度泛化、流于表面以及內容同質化等問題,這實質上是對前期成果的某種具體操作范式或內容進行過度借鑒的“具體繼承”,缺乏對某種觀點和內容進行全面梳理與闡述的“籠統繼承”的結果,進而導致研究成果的創新性和質量大打折扣,難以應用于具體實踐中。

體育課程思政涉及的問題具有融合性、系統性和開放性等特點,這就要求研究者需要科學系統地運用各種方法對問題進行解決與探究。隨著多學科理論知識和研究方法的引入,體育課程思政研究逐漸擺脫了研究方法的規范性問題,但在方法和工具的選擇與使用上仍存在一定的局限性。目前,邏輯分析法、內容分析法和案例分析法等定性研究方法仍是探討體育課程思政問題的主要手段,定量研究方法和混合研究方法的運用并不多見,這在一定程度上影響了論證體育課程思政同一問題的全面程度及觀點或結論的信效度,阻礙了體育課程思政研究創新點的涌現。

2.2 理論研究與實踐研究的問題

國內學界對體育課程思政建設的重要性問題已達成共識,關于體育課程思政建設的概念內涵、價值意蘊、學理邏輯和發展路徑等研究也已形成相對穩定的內容體系,這為后續深入探究體育課程思政問題提供了理論基礎。然而,在研究廣度和深度方面仍存在一些問題:(1)現有理論研究主要以思辨性的理論演繹居多,依托于理論視角的研究較少,僅通過少量教育學和體育學相關基礎理論的應用難以全面、有效地解決體育課程思政相關問題。(2)零散性研究居多,系統性研究較少?，F有研究多是針對體育課程思政建設過程中的思政元素(資源)、教學效果、教學策略和反饋評價等某一方面的探討,關于全學段和跨學段體育課程思政教學體系一體化與德育一體化等建設模式的系統研究涉獵較少。若缺乏系統層面的理論秩序引導,對于體育課程思政發展過程中的新情況、新問題就難以被科學地、正確地預見與把握。

整體來看,體育課程思政研究傾向于理論研究,相關實踐研究不足。目前,基于定量研究方法的相關研究主要集中在體育課程思政學習效果評價、體育課程思政教育滿意度等方面,而關于量化評估各類公共和專業體育課程思政在中小學、高等院校等的應用成效研究,以及體育課程思政建設過程中體育教師教學、學生學習相關變量的外在表征和內在機制的深層次研究相對較少。此外,由于各地區、層次和類型學校的體育教學資源不一,體育課程思政工作開展情況也因此有所差異,僅通過理論層面探討得出的發展建議或策略難免有失偏頗,這也意味著理論研究與實踐研究同步跟進才是推動體育課程思政研究持續改進、螺旋上升的重要研究進路。

2.3 單一取向與多元取向的問題

體育課程思政的研究取向不僅會影響研究成果品質,還往往會形成一定的思維慣性,對研究的深入拓展有直接影響。這里闡述的研究取向具體是指學術成果的研究模式和學科交叉取向。(1)從研究模式來看,體育課程思政研究在經歷了2018年的早期摸索后,早已打破了以往相對獨立的研究局面,合作率和合作度呈漸增態勢。合作規模雖已見雛形,但作者間單次合作較多,仍缺乏長期持續合作的科研團隊。以趙富學、董翠香、葛青、宋偉、劉衡升和熊勝堯等學者為代表的合作規模較大的團隊均是“學緣”(師生之間、同事之間和同學之間)關系,“地緣”關系(項目驅動下跨區域之間和跨學校之間)的合作團隊相對較少,不利于體育課程思政研究的縱深延續。個體獨立性研究對于體育課程思政研究的發展來說誠然重要,但由于體育課程思政建設的長期性、復雜性和艱巨性,很大程度上仍依賴于研究共同體的協同創新與推動,需要將自主研究置于一個學術共同體中,運用多元合作形式探索研究前沿、攻克關鍵難題、實現理論和方法的創新。(2)從學科交叉來看,推動學科交叉融合是體育課程思政研究應對變局的內在訴求。面對新的時代要求、教育需求和發展形勢,需要體育課程思政學術共同體和實踐共同體以更為廣闊的視野和復雜的思維來開展理論研究和實踐工作。

縱觀現有研究,體育課程思政研究的學科社群初步形成,但在學科交叉方面仍存在以下問題:(1)研究視野不夠開闊,體育課程思政研究涉及高等教育、職業教育、教育理論與教育管理等學科領域,其中占比較大的學科主要為體育學科和教育學科,如,涉及社會學、心理學和歷史學等學科領域呈現出不充分或尚未涉及的局面;(2)研究機制不夠完善,體育課程思政的理論與實踐研究雖已吸收教育學、心理學和政治學等學科的知識和立場,但仍存在學科知識交融程度不深、形式手段單一、研究效果不充分和移植化痕跡明顯等問題;(3)研究動力不夠充足,部分研究仍未擺脫傳統體育教育的思維模式,對體育課程思政概念的認知理解存在一定的狹義化和機械化,導致學科交叉研究的內在驅動力不足和與新興學科交叉融合步伐緩慢,且部分學科交叉融合相關研究還存在內容單薄、問題論域模糊、方法論使用不規范等問題,也影響了研究成果學科交叉的公共性認可。

3 體育課程思政研究的未來向度

體育課程思政研究雖已取得較為豐富的成果,但仍面臨著研究質量有待提高、研究進展緩慢、研究模式不夠多元和學科交叉融合不足等缺憾,整體處于一種“被動適應”狀態。事實上,體育課程思政作為學校課程思政建設的重要組成部分,應扮演“主動探索者”角色,而非“被動適應者”角色。因此,推動體育課程思政研究從“被動適應”轉向“主動探索”是其未來發展的重要向度。

3.1 根本:深化理論基礎,凝練創新成果

國內學界取得眾多體育課程思政研究成果的根本原因在于理論與實踐的相統一、相適應,這為解決體育課程思政發展的諸多問題提供了理論支撐和實踐基礎。通過對現有研究成果的梳理發現,關于體育課程思政基本的、深層的理論研究尚未完善,難以形成連續有效的“理論探賾—實踐探索—理論升華”循環邏輯通路。事實上,體育課程思政的基礎性理論研究是一個長期且持續的過程,是體育課程思政理論、方法、機制和原理創新的源頭性問題。在理論探討中,需要明確體育課程思政處于動態化發展過程,探究其本質特征事實上始終是一個進行時,在新的時期或背景下會衍生出新的認識和價值。因此,要求學者應始終以習近平新時代中國特色社會主義思想為根本引領,以課程思政的本質、理念、結構、方法和思維為研究錨點,以體育學科為核心內容,在厘清體育課程思政縱向和橫向系統性理論發展脈絡的基礎上,持續深入追溯其本源,深入理解與探索體育課程思政的學理要義,并對其進行系統抽繹,最終形成應有的、穩定的和規范的理論共識。

由于體育課程思政研究的內涵和外延較為寬泛、研究對象較為細化和研究范疇較為多元,因此,在知識交叉與融合的過程中,需要持續加強體育學科內部的知識協同和與教育學、社會學、管理學和心理學等學科外部的知識互嵌耦合,從而促進體育課程思政相關研究實現“量”的積累和“質”的升華。在理論研究中,不同學科、高校、地區和文化背景的學者應在充分發揮自身學術積淀的基礎上,以開放姿態主動積極借鑒與吸納“他者”話語類型的理論觀點,從而形成一系列具有凝練性、引領性的體育課程思政創新理論成果。在理論創新中,應充分挖掘體育課程思政的內涵價值,并根據其內容的形式、特征、性質和要求科學地融入到教學實踐中,從而引申出新的內涵意蘊,以此循環達到體育課程思政理論與實踐融合共進的目的。

3.2 基礎:重視研究成果,強化問題意識

從學術規范層面來看,問題意識凝練的可操作途徑是與既有研究的不斷對話[32]。與前人豐碩的體育課程思政研究成果對話與交流并不意味著在問題意識和方法論上單向地靠攏,而這種近似同質化的結果也只是實現自我消解的失真對話,無法實現有創新、有價值和關鍵性的學術討論。在研究對話與交流的過程中,一是應形成對體育課程思政原有研究內容和問題進行深度反思的學術自覺,在現實社會情境下求真務實,合理審視與解讀現實問題,不能脫離研究目標與問題而對研究內容進行生搬硬套與盲目嫁接;二是應充分重視現有體育課程思政相關研究成果的落實以及后續研究的追蹤反饋,同時,還要注重研究成果對體育課程教學實踐的促進作用,使其在現實教學中真正發揮應有的價值;三是應堅持做到問題意識與既有研究的自覺對話,避免體育課程思政研究“翻新化”“重復化”,注重學術累積性,敢于批判異見,將個人研究融入到整體學術譜系中,成為后續研究的對話對象。

學術思想與實踐行動存在高度的統一性,學術思想的高度凝練直接影響著實踐行動的目標方向,而脫離于意愿以外的實踐行動在一定程度上又會影響著對學術思想的認識。在學術思想與實踐行動交互過程中,一是應主動積極地回應體育課程思政在新時期背景下的發展需求,持續開展對體育課程思政研究的理論問題探究與追索,善于發現教學實踐過程中的現實問題;二是應堅持問題意識導向,對于體育課程思政的研究應適當超前,敢于探索,結合新情況、新現象、新問題和新變化進行分析與探究,從而全面把握歷史趨勢,總結發展經驗,推動理論創新。

3.3 方法:突破學科邊界,推進知識融合

體育課程思政是一項內容復雜化、動態化的系統工程,僅通過單一學科難以全面詮釋教育立德樹人的根本目標,勢必需要多學科廣泛交叉融合。因此,破除固有學科邊界的藩籬儼然成為體育課程思政研究發展的必然之舉。一是應借助多學科廣泛的研究視角和手段來克服單一學科所帶來的慣性研究邏輯思維,從而推動多學科知識的融合式內化,實現從單一學科向跨學科范式的知識生產路徑轉變;二是在科學地、主動地引導相關學科參與到體育課程思政研究的過程中,還需重視交叉領域之間應有的協同與整合,進一步深化與加強體育學科和其他學科的交流互動,從而深刻理解與把握體育課程思政研究發展的特點和規律。

知識以爆炸式飛速發展,使得知識發展趨勢呈現出多極化、泛在化和彌散化特征[33],然而體育課程思政發展問題的解決除了需要多學科的積極參與外,還需推進多方面知識融合,以進一步擴大知識場域的規模和活躍程度,實現體育課程思政研究新突破。一是應有序地、科學地規劃與管理已有研究范式,并在此基礎上強化研究范式的更新與轉型、引入多學科多方法交叉以提高解決問題的能力,從根本上避免對現有研究問題囫圇吞棗和淺嘗輒止的難題;二是應秉持“同質找個性,異質找共性”的原則來探討與促進體育課程與其他專業課程、思政課程等隱性和顯性教育之間的邏輯關系和相互融合,既要提高理論研究成果在實踐中的指導性和應用性,又要提高實踐研究成果在理論中的可操作性和實用性,使得體育課程思政的宏大敘事與微觀實踐交相輝映、相得益彰。

3.4 強化:加強合作意識,搭建研究網絡

研究合作能夠揭示創新主體所在的科學社群結構,是形成具備自組織意義的“無形學院”的重要橋梁。具有較強合作意識的知識生產團體是提升科研績效的關鍵要點,正如前文分析所述,體育課程思政研究的創新主體之間的合作深度與模式較為薄弱和單一,不利于深入探討與持續推動體育課程思政的學術研究,未來仍需引導不同機構、區域和學科領域的知識生產主體增強合作意識和合作積極性,推動研究資源共享,減少研究成本和時效,促進研究成果互利共贏,形成知識相互滲透的良好氛圍,推動各方力量開展深入且高質量的合作研究,基于研究方向同向性原則助力體育課程思政研究成果完善化。

創新合作網絡作為知識生產主體發揮創造力的載體,其網絡鏈接的廣度和密度勢必會影響體育課程思政研究成果的“質”與“量”。因此,為了提高體育課程思政研究的效率和效益,一是應及時轉變結構主義思維方式,突破合作交流與研究的局限性,增強跨學科思維,采用去結構化、去中心化的方式引導高校、中小學、社會機構、體育教師、思政教師和專家學者形成主體架構和交叉合作網絡,加強體育課程思政知識在合作網絡間的轉移、吸收、消化、共享、集成、應用和再創造的能力,充分拓展研究的廣度和深度,從而推動體育課程思政研究成果的理論性與實踐性相統一;二是進一步落實長效合作機制和合作協同機制,增強專家學者合作研究的持續能力,順應知識生產模式變革的趨勢,注重體育課程思政研究的跨學科性、情境性和主體協同性,共同推動體育課程思政研究從單一化、表層化向多元化、深層化發展。

3.5 關鍵:深掘時代內涵,擴展研究視野

體育課程思政作為未來體育教學發展的新方向,不斷適應新時期的體育教學需求變化已成為必然。這也就要求體育領域的學者一方面需要明確體育課程思政與中華優秀傳統文化的內在契合性,構建體育課程思政的精神內核,從而喚醒體育的“思政基因”與賡續“健體育魂”的歷史使命;另一方面需要與時俱進,挖掘與賦予體育課程思政新的時代內涵,彰顯新的時代價值,擴大體育課程教育的外延,并將其新的時代內涵融入到理論研究和教學實踐中,從而引起體育課程的強烈共鳴,以便更好地發揮育人功能,提升育人效果。另外,在挖掘時代內涵時,不應受傳統觀念的束縛,應在良好經驗的繼承基礎上實踐與創新出新的內涵,從而突破常規慣例與規避僵化問題。

在體育課程思政理論和實踐研究框架不斷完善的基礎上,一是仍需繼續深化對體育課程思政的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯的建構,從橫向和縱向層面擴展研究視野,最終構建出適應體育課程思政知識體系所需的研究體系;二是持續構建更具解釋力的體育課程思政學理框架,引入多元化典型案例、方法工具,在宏觀層面的解析框架、型態歸類和施策路徑等重要議題上以便更好地回應理論凝練要求和實踐操作要求;三是科學合理地將體育課程思政的教學實踐和思想引領相結合,從而充分發揮“新思想引領新實踐、新實踐呼喚新思維、新思維孕育新思想”的驅動作用,以實現對體育課程思政宏觀研究場域的普遍觀照。

4 結 語

體育課程思政在倡導“德智體美勞”五育并舉的格局下具有重要的時代價值和現實意義,是體育教育乃至于教育教學理念探索的發展方向,也將是今后一段時期內的研究重點。體育課程思政與課程思政的價值指向、目標要求在根本上是一脈相承的,既從宏觀層面折射出教育過程從“多元化”到“共同化”的邏輯變化(即,顯性教育和隱性教育相互滲透、相互補充,實現二者統一),又從微觀層面要求體育課程思政研究應在課程思政研究中自覺發展,積極主動地探索體育學科的個性特色,探尋體育課程思政研究個性與研究共性的相容、相融之道。