家園合力，共筑幼兒美好品質(zhì)

陸琴

摘 要：新課程的綱要中針對幼兒品質(zhì)進(jìn)行明確的培養(yǎng)要求，也提倡家園共育模式的開展。在這樣的教育背景下，如何運(yùn)用家園共育促進(jìn)幼兒美好品質(zhì)的形成，成為廣大幼兒教師亟須解決的問題?；诖耍P者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)在本文開頭分析了當(dāng)前家園共育在幼兒品質(zhì)培養(yǎng)中的實(shí)施現(xiàn)狀，接著從實(shí)施原則和實(shí)施策略這兩個(gè)方面展開了詳細(xì)的敘述，希望幼兒教師能借助該模式有效促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的不斷形成。

關(guān)鍵詞：幼兒園；家園共育；品質(zhì)培養(yǎng)；實(shí)施策略

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0016-03

幼兒時(shí)期，正是幼兒個(gè)體良好品質(zhì)的重要塑造時(shí)期?？梢哉f，這一時(shí)期的培養(yǎng)，將會直接影響幼兒后續(xù)的成長與發(fā)展。由此可見，良好品質(zhì)培養(yǎng)得重要性。同時(shí)，《綱要》中明確提出，家庭是幼兒園實(shí)施科學(xué)教育的第一合作伙伴，教師需秉持合作的原則，與家長取得聯(lián)系，充分發(fā)揮家庭的重要教育作用，共同開展科學(xué)、有效的良好品質(zhì)培養(yǎng)。那么，幼兒園教師不僅僅需要反復(fù)分析幼兒、家庭的真實(shí)情況，更重要的是要認(rèn)真組織家庭，明確家庭在家園共育中的重要角色，從而確保家園共育在良好品質(zhì)培養(yǎng)中真正落實(shí)。

一、家園共育在幼兒品質(zhì)培養(yǎng)中的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）共育理念匱乏

就目前的家園共育而言，不難看出多數(shù)幼兒園教師和家長普遍存在共育理念匱乏的問題。在教師看來，該模式的價(jià)值并不大，所以他們很少主動(dòng)研究、分析，而將更多的精力放在其他教育內(nèi)容上，決定了他們共育經(jīng)驗(yàn)的匱乏。家長更沒有形成科學(xué)的共育理念，他們認(rèn)為只需將自己的孩子交給教師就可以，很少甚至選擇不參與幼兒教育，不愿花費(fèi)時(shí)間來了解和教育幼兒。在這樣的境況下，家園共育很難得到順利實(shí)施，進(jìn)一步影響到幼兒良好品質(zhì)的有效培養(yǎng)。

（二）共育形式單一

現(xiàn)階段，家園共育模式在幼兒良好品質(zhì)培養(yǎng)中的重要價(jià)值逐漸顯現(xiàn)出來，越來越多的教師逐漸開始嘗試聯(lián)合家長展開培養(yǎng)，但始終沒能取得理想的培養(yǎng)效果。之所以出現(xiàn)這一情形，是因?yàn)榻處煕]能針對該模式進(jìn)行深入地分析，沒有領(lǐng)悟其內(nèi)涵。很多時(shí)候，教師只是簡單地組織一些親子活動(dòng)，形式十分單一。從表面上看，家長似乎已經(jīng)融入其中，可實(shí)際上卻沒有展現(xiàn)出家庭教育的作用，這也是阻礙家園共育順利實(shí)施的一大因素。

（三）忽視幼兒主體

無論是良好品質(zhì)培養(yǎng)，還是家園共育模式的運(yùn)用，都是為了幼兒個(gè)體的進(jìn)步與成長，但很少教師和家長能意識到這一點(diǎn)。一方面，部分教師認(rèn)為自身的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，所以在培養(yǎng)時(shí)只會根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來制訂，忽視了幼兒的實(shí)際狀況；另一方面，家長則希望孩子能成長為自己心目中的模樣，所以不停地要求幼兒，甚至?xí)捎美弦惠吚砟畹摹肮靼艚逃绞健薄：鲆暳擞變褐黧w，品質(zhì)培養(yǎng)策略都是紙上談兵，始終無法促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的快速形成。

二、家園共育在幼兒品質(zhì)培養(yǎng)中的實(shí)施原則

（一）多樣性原則

單純的品質(zhì)培養(yǎng)教育比較枯燥、無趣，不僅無法吸引幼兒，也不能起到引導(dǎo)家長共同教育的作用，最終的培養(yǎng)效果可想而知，甚至?xí)τ變旱某砷L形成較大的阻礙作用。因此，幼兒園教師需遵循多樣性原則，結(jié)合品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容，把握幼兒的興趣愛好，盡可能聯(lián)合家長一起制訂多樣化、趣味化的品質(zhì)培養(yǎng)策略，切實(shí)提升品質(zhì)培養(yǎng)本身的趣味性。如此一來，幼兒不自覺地被吸引，主動(dòng)參與其中，培養(yǎng)效果自然能得到明顯的提升。

（二）主體性原則

在培養(yǎng)初期，很多教師和家長都不停地要求幼兒形成什么品質(zhì)，但是卻忽視了幼兒本身的狀況，也就是忽視主體的問題。因此，幼兒園教師需遵循主體性原則。基于該原則，教師和家長所設(shè)定的良好品質(zhì)必須以幼兒為主體，絕不能超出幼兒本身的發(fā)展水平，否則所有的培養(yǎng)活動(dòng)將會失去組織的意義。只有彰顯出幼兒主體，才能真正設(shè)定適合幼兒個(gè)體的品質(zhì)培養(yǎng)方案，推進(jìn)幼兒品質(zhì)的形成。

三、家園共育在幼兒品質(zhì)培養(yǎng)中的實(shí)施策略

（一）統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)

明確幼兒良好品質(zhì)的重要培養(yǎng)意義，明確并統(tǒng)一雙方品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，是有效提升家園合作最終培養(yǎng)效果的基礎(chǔ)。倘若教師與家長在培養(yǎng)目標(biāo)上出現(xiàn)了分歧，那么兩者將很難實(shí)現(xiàn)同頻率的品質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)而影響幼兒良好品質(zhì)的科學(xué)培養(yǎng)。因此，幼兒園教師需注重培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一，以此來全方位推進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的形成。這就要求教師結(jié)合具體的培養(yǎng)內(nèi)容，與家長進(jìn)行溝通與交流，反復(fù)分析，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一，推動(dòng)雙方朝著同一個(gè)方向努力，保證家園合作最終的培養(yǎng)質(zhì)量。

以培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)品質(zhì)為例?，F(xiàn)在很多幼兒都是家長的掌中寶，家長并未樹立培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)品質(zhì)的目標(biāo)，這與幼兒的品質(zhì)培養(yǎng)發(fā)生了沖突，不利于家園協(xié)同育人的開展。對此，教師應(yīng)及時(shí)與家長樹立統(tǒng)一的勞動(dòng)品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。第一步，向家長明確勞動(dòng)品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，使家長能給予足夠的重視，改變家長原本的教育理念。第二步，圍繞勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行分析，與家長共同探討有效培養(yǎng)的途徑。最后，再與家長一起分析幼兒目前的勞動(dòng)品質(zhì)情形，為下一步目標(biāo)的制訂提供有力的依據(jù)。

（二）細(xì)化培養(yǎng)流程

幼兒良好品質(zhì)培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是需要教師和家長共同努力才能達(dá)成。而整個(gè)培養(yǎng)過程需要經(jīng)過不斷地細(xì)化，才能構(gòu)建出真正適合幼兒的品質(zhì)培養(yǎng)方案。因此，幼兒園教師需不斷細(xì)化培養(yǎng)流程。每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，無論品質(zhì)，還是接受能力，都會有所差異。所以，教師要綜合考慮幼兒之間的差異，不斷細(xì)化培養(yǎng)的流程，制訂不同的品質(zhì)培養(yǎng)方案，以此更好地保證最終的品質(zhì)培養(yǎng)效果。

以培養(yǎng)幼兒個(gè)性品質(zhì)為例。由于幼兒差異的存在，幼兒的實(shí)際需求也會有所不同，那么教師需聯(lián)合家長一起細(xì)化整個(gè)品質(zhì)培養(yǎng)。針對生活自理能力較差的幼兒，教師可圍繞生活自理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，與家長一起教會幼兒如何正確吃飯、脫衣服、整理房間等。針對不愛幫助他人的幼兒，則可告訴幼兒如何力所能及地幫助他人，使幼兒形成熱心幫助他人的良好品質(zhì)。此外，教師還可了解家長的需求，可能有的家長想要培養(yǎng)自己孩子的上進(jìn)心，教師需及時(shí)細(xì)化這一培養(yǎng)過程。通過這樣細(xì)化良好品質(zhì)的培養(yǎng)流程，最終促進(jìn)幼兒形成個(gè)性化的良好品質(zhì)。

（三）加強(qiáng)家園溝通

之所以家園共育始終沒能在良好品質(zhì)培養(yǎng)中取得理想效果，是因?yàn)榧覉@溝通不到位，雙方并未針對良好品質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行分析與討論，無法切實(shí)了解幼兒的實(shí)際狀況，后續(xù)的培養(yǎng)無法順利進(jìn)行。因此，幼兒園教師需注重與家長溝通的不斷加強(qiáng)。其一，可創(chuàng)新溝通的形式，不再拘泥于線下的家長會交流形式，還可組建線上的溝通平臺，進(jìn)一步增加家園溝通的機(jī)會；其二，明確家園溝通的目的，絕不能隨便聊幾句，而是要盡可能了解家長、幼兒的真實(shí)需求，或者是相互分享培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)等。

以培養(yǎng)幼兒勤奮品質(zhì)為例。第一步，合理利用網(wǎng)絡(luò)，組建線上的溝通平臺+微信溝通群，將其作為家園協(xié)同培養(yǎng)幼兒勤奮品質(zhì)的途徑。通過該平臺，教師與家長可相互交換培養(yǎng)幼兒勤奮品質(zhì)的心得與經(jīng)驗(yàn)。教師可以在平臺上分享自己在幼兒園采用哪些途徑培養(yǎng)幼兒勤奮品質(zhì)，也可以介紹園內(nèi)的培養(yǎng)情況，為家長后續(xù)的培養(yǎng)提供有力依據(jù)。之后，還可與家長分享如何在家中培養(yǎng)，像帶領(lǐng)幼兒一起倒垃圾、做家務(wù)等。家長由于經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，很容易遇到一些問題，那么就可通過該平臺與教師進(jìn)行交流，進(jìn)而推動(dòng)幼兒勤奮品質(zhì)的快速形成。

（四）組織親子活動(dòng)

親子活動(dòng)，是快速實(shí)施家園共育模式的重要方式，也是促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)形成的關(guān)鍵，具有舉足輕重的意義。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)靈活組織親子活動(dòng)，使其成為品質(zhì)培養(yǎng)的載體。教師需針對幼兒的興趣愛好進(jìn)行分析，盡可能引入幼兒感興趣的內(nèi)容或形式，這樣可大幅度提升幼兒的參與程度。與此同時(shí)，對家長的吸引力也會變大，讓家長和幼兒都能積極參與。幼兒在參與活動(dòng)的過程中將可以受到潛移默化的品質(zhì)教育，良好品質(zhì)的形成指日可待。

以培養(yǎng)幼兒身體素質(zhì)品質(zhì)為例。目前，大多數(shù)教師和家長都比較在意幼兒文化水平的提升，導(dǎo)致幼兒身體素質(zhì)沒能得到及時(shí)的培養(yǎng)，這并不利于幼兒的長久發(fā)展。對此，教師可組織親子體育游戲，發(fā)揮培養(yǎng)幼兒身體素質(zhì)品質(zhì)的積極作用。教師可組織傳皮球的親子游戲，由一名家長和一名幼兒背靠背夾住皮球，看哪一隊(duì)能最快將皮球傳到操場的另一邊。這種親子游戲不僅能鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，還能鍛煉幼兒與家長之間的合作以及幼兒的耐心，對幼兒有著十分明顯的鍛煉意義。

（五）發(fā)揮榜樣力量

著名的心理學(xué)家提出，幼兒正處在喜歡模仿的時(shí)期，他們通常會對自己身邊人有較大的模仿興趣，會忍不住模仿他們的言行舉止。因此，幼兒園教師可嘗試抓住幼兒的這一特征，發(fā)揮自身的榜樣力量?？紤]到幼兒本身還不具備較強(qiáng)的辨別能力，不能很好地區(qū)分言行舉止的好壞，教師和家長需特別注意自身的言行舉止，務(wù)必給幼兒展現(xiàn)出良好品質(zhì)，使幼兒能主動(dòng)模仿。幼兒在模仿的過程中受到潛移默化的品質(zhì)教育，他們的思想品質(zhì)也會得到不同程度的提升。

以培養(yǎng)幼兒有責(zé)任心的良好品質(zhì)為例?？紤]到幼兒平時(shí)很喜歡模仿，那么教師與家長可借助幼兒的這一特征，發(fā)揮出自身的榜樣力量。在平時(shí)，教師和家長都要盡可能向幼兒展現(xiàn)出有責(zé)任心的一面，比如展現(xiàn)自己在工作上的責(zé)任等，使幼兒能學(xué)習(xí)到自己身上的優(yōu)秀品質(zhì)。需要注意一點(diǎn)，幼兒很多時(shí)候只是單純的模仿，教師和家長還需加以指導(dǎo)，才能落實(shí)良好品質(zhì)培養(yǎng)。通過發(fā)揮榜樣力量，以自身的行為來對幼兒形成潛移默化的教育，更能感染到幼兒，使幼兒不自覺地接受教育。

（六）注重教育培訓(xùn)

教師是整個(gè)家園共育模式中不可缺少的重要角色，會影響到品質(zhì)培養(yǎng)的最終效果。倘若教師能擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相信家園合作模式勢必能在品質(zhì)培養(yǎng)中順利開展。因此，幼兒園需及時(shí)開展培訓(xùn)，全面提升教師的提升水平和教育經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園要注重提升教師的理論知識水平和家園協(xié)同培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，以保證幼兒良好品質(zhì)的形成。第一，開展名師座談會，邀請著名的講師到園內(nèi)開展培訓(xùn)，培訓(xùn)的主題就是家園協(xié)同培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)，使教師的專業(yè)知識變得更加扎實(shí)，這是實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。第二，組織園內(nèi)教師開展交流會。在交流會中，每一個(gè)教師都有機(jī)會發(fā)表自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可以提出自己在培養(yǎng)中遇到的問題。通過開展教師培養(yǎng)，從專業(yè)知識和實(shí)踐培養(yǎng)這兩個(gè)方面入手，保證教師的專業(yè)能力和水平，那么家園協(xié)同培養(yǎng)自然也能順利進(jìn)行。

四、結(jié)語

綜上所述，家園共育模式對幼兒良好品質(zhì)的培養(yǎng)有不可忽視的積極意義。因此，作為一名幼兒園教師，更需要主動(dòng)研究和分析該模式，并切實(shí)把握幼兒的實(shí)際狀況，積極聯(lián)合家長，共同制訂出行之有效的幼兒培養(yǎng)策略，讓幼兒品質(zhì)培養(yǎng)變得更有針對性、目的性，推動(dòng)幼兒良好品質(zhì)的逐步形成，從而為幼兒將來的成長乃至人生發(fā)展奠定品質(zhì)基礎(chǔ)。

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