巧借繪本助推幼兒語言發展

黃倩如

摘 要：3～6歲是幼兒語言發展的黃金時期，這個時期的幼兒可以借助生活的不同經歷吸納語言知識，提升語言能力。而作為藝術與語言元素的有效結合體，繪本不僅包含生動的畫面，更有優美的語言及趣味的形式，這給予幼兒更多交談的依據以及傾聽的契機。由此，借助這種圖文并茂的語言載體，教師可以激活幼兒的語言表達能力，幫助他們更好地理解和吸收。所以，強化繪本閱讀是幼兒語言能力培養的關鍵。

關鍵詞：繪本閱讀；幼兒教育；語言發展

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0152-03

幼兒語言能力作為幼兒成長過程中的關鍵能力，它不僅包括幼兒捕捉身邊信息的能力，更影響著他們對于人際交往的體驗、思想情感的培養以及思維創新能力的生成。從幼兒時期開始，幼兒就通過周圍的語言來獲取知識，語言是幼兒掌握知識的重要途徑，他們在生活中通過語言開展探索，在游戲中借助語言發現問題，并通過交流嘗試解決問題。由此可見，語言能力對促進幼兒的成長至關重要。對于3～6歲的幼兒而言，繪本閱讀是一種非常適合促進語言能力發展的方式。繪本不僅是語言的載體，同時也是語言與其他藝術形式的巧妙結合。因此，在幼兒語言能力培養中，教師逐步嘗試將繪本閱讀有效地融入幼兒日常生活之中，以期推動幼兒語言能力的發展。

一、繪本對于語言發展的價值

繪本往往采用圖文并茂的方式，用簡潔的語言和形象生動的畫面，為幼兒呈現出趣味生動的故事情節，讓幼兒在閱讀時獲得更為直觀的體驗，而豐富的畫面也推動著幼兒審美能力的形成和發展。對于幼兒而言，繪本是獨特的語言體驗形式，在繪本中，簡練的語言卻滲透出濃厚的情感，供幼兒去開拓暢想，創造創新。而在現實教學實踐中，繪本被更多地應用于幼兒的語言能力發展過程之中，它對幼兒語言的發展有著重要的價值。

首先，它有利于幼兒表達主動性的提升。趣味的繪本能夠激發幼兒閱讀的欲望，讓他們更積極主動地去了解其中的語言，并嘗試學習和表達。與此同時，幼兒在閱讀過程中能夠體會精辟的字詞，感受精練式話語，由此獲得更加積極的閱讀體驗，他們從精煉簡潔的語言中發展想象，更加主動地想要表達出自己的理解和創新想法，從而不斷激活幼兒的表達能力，促使他們更加積極主動地表達自己。

其次，它有利于幼兒語言理解力的增強。繪本閱讀過程是一個綜合性的過程，它的語言發展價值不僅在于幼兒對圖畫情節的理解，同時還需要幼兒借助一定的語言來理解故事發展的經過，以此結合圖畫情節與語言描述來獲得深度認知。由此，在閱讀過程中幼兒就能夠逐漸增強語言理解能力，結合畫面與語言，幼兒對故事情節的理解更加透徹，對于語言的描述也能更加精準地掌握，從而有效提升他們的理解水平。

最后，它有利于幼兒語言傾聽力的形成。幼兒在繪本閱讀過程中經常會與同伴分享、與家長分享或與教師分享，而分享的過程不僅是相互傳達思想的過程，同時也是幼兒傾聽他人的過程。而在繪本閱讀過程中，有豐富而趣味的元素，趣味的故事分享讓他們更加愿意去傾聽，在他人的描述中獲得不一樣的繪本理解，久而久之，幼兒就能有效捕捉他人的語言信息，從而使得有效傾聽語言的能力逐漸養成。

二、繪本閱讀促進幼兒語言能力的策略

繪本閱讀是幼兒最為喜愛的一種閱讀形式，在繪本中幼兒能夠獲得視覺的有效刺激，感受豐富的色彩和畫面，同時還能夠發展想象，借助生動簡練的語言去思考繪本的留白之處，繼而不斷提升他們的思維能力和語言能力，使得幼兒愿意分享和表達，理解繪本中的濃厚情感。而這個過程就是幼兒語言能力飛速進步的過程，由此教師應當積極利用繪本閱讀，發揮其語言價值，以促進幼兒語言能力的發展。

（一）融入生活繪本元素，提升幼兒語言探索興趣

繪本故事是激活幼兒閱讀興趣的重要形式，而在幼兒天真的視角下，生活中有無處不在趣味的故事，他們以生活為基礎，感受生活的樂趣，品嘗生活的滋味，繼而發展出更加生動、獨特的能力。由此可見，生活是幼兒成長的基石。而陶行知先生認為：生活即教育。誠然，生活是教育最有效的支撐途徑，是挖掘教育價值的源泉。而生活類的繪本故事能夠讓幼兒從中體驗到生活的不同情節，感受生活價值，因此教師可以在幼兒日常培養中融入生活繪本元素，利用生活類的繪本故事，引導幼兒觀察生活，體驗生活，從而更積極地去探索語言，提升語言表達興趣。

生活是幼兒最為親近和感興趣的話題，他們能在生活中發現新奇事物，并嘗試用言語去表達。所以教師可以利用幼兒對于生活的探索欲，借助生活繪本，向幼兒講述生活故事，從而引導他們理解繪本語言，并表達出自己的想法，嘗試探索和提升。比如，在幼兒的一日生活中，他們會接觸到很多不同的人，不同的崗位，不同的工作，如教師、廚師、保安、保潔等等，這些是生活中不可缺少的角色，也正是這些角色充實了幼兒的生活過程。此時，教師就可以利用這個主題引入繪本閱讀活動，帶領幼兒閱讀《我長大以后》，讓幼兒觀察不同的角色和人群，并引導他們在閱讀中嘗試思考，找出不同的角色或人群所表現出的特點或特色，繼而組織語言并表達出自己的愿望。在閱讀中，有的幼兒長大想當醫生，而繪本中提出了醫生的期望：“要健康”，幼兒在閱讀和想象中，就會將自己代入主人公的角色，并且嘗試去想象長大以后會變得怎么樣？如果長大以后當醫生，還需要具備什么樣的特點和期望。在這過程中，有的幼兒就會想到要當醫生還需要學識淵博，還應當具有愛心，還有的幼兒想到要不畏辛苦等等。而與此同時，幼兒也能夠積極主動地發言表達自己的想法。

實踐證明，將生活繪本元素融入幼兒的成長之中，就能夠無形之中給予他們思考的力量，讓他們能夠結合生活去憧憬和想象，去表達和討論，從而不斷提升幼兒探索語言的興趣。

（二）利用繪本情境體驗，增強幼兒語言交流動力

繪本具有豐富生動的畫面，展現了獨特的故事情節，用簡短精練的語言給予讀者更加立體的故事過程，激發他們的想象能力。所以，繪本是幼兒閱讀的首要載體。而對于幼兒來說，他們的熱情容易消散，對于事物的堅持并不長久，這就需要良好的閱讀體驗去推動。而表演或者模仿是幼兒最喜愛的形式之一，他們會在表演或者模仿中深入體驗不同的角色和場景，繼而感受不一樣的閱讀內涵。因此，教師可以立足于繪本，引導幼兒開展情境演繹，在情境中體驗角色，感受故事的內容，并嘗試以角色的身份進行語言交流，想象角色間的對話并演繹，從而增強語言交流能力。

例如，在幼兒角色區域活動中，幼兒經常通過角色扮演游戲來進行體驗，從中汲取知識和經驗。教師便可以利用活動區域，引入繪本《大衛，不可以》，讓幼兒開展閱讀，并選擇不同的角色，布置一定的繪本場景，去扮演并實施不同的行為。而在此過程中，作為表演主人公，幼兒在扮演時不僅要借助思考細化情境故事，將繪本故事補充得更加充實，同時還要組織和梳理語言，進行有效的、真實性的表達。又或者利用自己的日常經歷或者體驗，嘗試自主發揮，在扮演中表達出阻止“大衛”行為的理由。通過這樣的角色扮演，幼兒不僅能夠真實地體驗到繪本故事中的場景，也能夠換位思考，理解生活中父母、教師等角色對于幼兒自身言行的勸導，讓他們更加理解繪本語言。

此外，教師還可以利用繪本《我爸爸》，組織幼兒開展表達情境活動，如引導幼兒說一說自己爸爸的特點，并嘗試用一兩個行為或場景表演出來。在這個過程中，幼兒不僅能夠積極去思考自己的爸爸和繪本中的“爸爸”的異同，同時還能夠在比較中感受到繪本中“爸爸”的獨特之處，繼而對爸爸的形象有更豐富的理解，而后教師再引導幼兒進行交流和表演。這是將繪本內化為幼兒心境的體驗過程，這極大地提升了幼兒思想的流露需求，從而積極主動地進行語言交流。同時，幼兒還能夠在情境演繹中積極發揮靈活的思想，用自己所理解的方式去表達，在不同角色之間能夠產生更加積極的語言交流互動。由此，幼兒的語言交流能力也在情境表演中不斷加強。

（三）結合主題繪本閱讀，加深幼兒情感獲得能力

不同年齡段的幼兒對于閱讀有不同的需求，就中班幼兒而言，他們的情感能力逐漸增強，對情感的需求也日益旺盛。這就使得中班幼兒更加傾向于與同伴、家人或者教師之間進行良好的互動與溝通。而對情感的體驗能力對于幼兒的語言能力發展是非常重要的。有了更多的情感需求，幼兒就會自主地尋求語言交流，并嘗試在語言溝通中收獲情感體驗，增強情感能力。而繪本是一個體系化的語言培養工具，它擁有很多主題化的內容，能夠系統地培養幼兒的情感能力。為此，教師就可以結合不同的主題，挖掘更多的繪本，引導幼兒在閱讀中體驗情感，從而不斷增強情感獲得能力，繼而為語言能力的精進打下情感基礎。

符合幼兒年齡段的繪本主題涉及多個領域，是帶領幼兒拓展多元認知的依據。而對于幼兒而言，不同的主題繪本能夠激發出更加多樣的情感能力，如母愛主題、成長主題、自然主題、科學主題等等。這些主題式的內容能夠激活幼兒不同的成長體驗，如在母愛主題中收獲親情的力量；在成長主題中收獲交往的能力；在自然主題中收獲生活的奧秘；在科學主題中收獲科學的體驗……這些都是幼兒成長所需要的能力，也是幼兒勇敢表達所需要依據的源泉。多樣的閱讀收獲多樣的情感體驗，而體驗和感受愛是幼兒最為需要的情感。因此，在幼兒日常生活中，教師可以結合“愛”的主題，引入多樣繪本，帶領幼兒體驗和增進情感能力。比如，在母親節來臨之際，教師可以引入《小狐貍買手套》《猜猜我有多愛你》《大嗓門媽媽》等母愛系列繪本，組織幼兒進行閱讀，并細細品味。而在閱讀中，幼兒能從繪本中看到自己媽媽的影子，借助繪本的語言和情感流露，他們能夠理解媽媽的行為，感受其中蘊含的濃厚親情。在閱讀的同時，教師還可以鼓勵幼兒說出自己與媽媽之間的故事，讓他們將繪本情感代入自己的生活事件之中，從而加深幼兒對于情感的理解，增強情感獲得能力。在豐富的情感能力基礎上，幼兒的語言能力被激發，也就更加愿意去表達和訴說，在親情與愛的力量推動下，更加主動地開展交流互動。

（四）創設多樣繪本游戲，強化幼兒語言運用能力

游戲是幼兒探索世界的最重要方式，陳鶴琴先生曾經說過：“幼兒是生來好動，以游戲為生命的。”的確，游戲最能夠引導幼兒開展探索，同樣游戲也最能發展幼兒的不同能力，在這些能力之中，就包括關鍵的語言運用能力。游戲過程是幼兒探索知識的過程，幼兒必然會進行語言的交流和溝通。而想要提升幼兒的語言運用水平，讓他們學會更加精準、有效、合理的語言，就必須結合繪本來學習。為此，教師可以立足于繪本內容，創設多樣的繪本游戲，將繪本與獨特的游戲形式相結合，讓幼兒在游戲中體驗繪本語言，在閱讀中感受游戲樂趣，從而不斷強化語言運用能力。

繪本是諸多藝術元素與語言元素的有效結合，教師可以發散思維，充分發揮繪本中的藝術元素的語言培養價值。例如，教師可以在繪畫活動中，以繪本為媒介，引導幼兒結合繪本開展想象和繪畫，依托其中的繪畫元素，充分發揮自己的想象力和創造力，在閱讀的基礎上，畫出幼兒內心完整解讀的故事情節，從中感受未知的細節。比如，利用繪本《如果地球被我們吃掉了》，引導幼兒去探索繪本中的故事內容：沒有了水、空氣、植物、動物的地球是什么樣子？當世界只剩下錢和金子，又是什么樣？如果有一天，一個孩子口袋里還有生命的種子，世界會變成什么樣子呢？通過這些趣味問題的引導，幼兒就能主動地開展思考，并發揮想象，積極地揮動畫筆，用繪畫詮釋故事的內涵。在活動中，有的幼兒畫出了碎裂的樹木，還有的幼兒畫出了傷心的毛毛蟲、干枯的河流等等，這些是他們對于繪本中地球將來狀態的理解。而對于生命的種子將要經歷的故事，又留給幼兒無盡的想象空間，讓他們更為開放地去理解繪本的意義。這樣的繪畫融入了幼兒的思想，這是經過他們思考和體會而呈現出的畫作。在繪畫完成后，幼兒可以結合自己的繪畫，講述自己理解的故事。通過這種方式，幼兒語言運用能力能夠依托繪本逐步強化，并且有效地融入了藝術元素，將語言與繪畫趣味地結合在一起，從而大步實現語言能力的有效提升。

三、結束語

在豐富的色彩和趣味的語言加持下，繪本成了引導幼兒發展語言能力的重要途徑，它符合幼兒發展的特征和需求，能夠給幼兒不同的語言表達體驗，這就使得幼兒在繪本閱讀中更加能夠積極地開展語言交流，體驗情感思想，從而實現語言能力的有效提升。作為幼兒教師，要重視繪本閱讀的價值，從幼兒語言發展的角度積極挖掘繪本元素，用繪本帶領幼兒學會傾聽、積極表達，從而不斷提升語言表達能力。

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