小學數學課堂生活化教學方法研究

☉朱 璐

目前，在小學數學課堂上出現了豐富多彩的教學方法，其中也包括生活化教學方法。在生活化教學方法中，最重要的是利用知識點與生活的聯系，使抽象的數學知識更加生動、形象，學生學起來也更加生動有趣易于理解。因此，在小學數學教學過程中，教師有必要重視生活化教學方法的運用，把握生活化教學的優勢，合理運用生活化教學，使學生學好數學知識，進而提高數學學習能力，更好地成長。

一、導入環節引入生活元素

小學數學涉及許多教學環節，課程導入就是其中之一。教學導入的過程是整個教學活動的開始，導入的效果將直接影響到學生對整節課的掌握。因此，為激發學生學習數學的興趣，在教學時，教師可以引入生活元素。

例如，在教授《認識時鐘》的知識時，教師會結合教學內容在導入環節介紹學生經?？吹降臅r鐘。在課堂上，老師會對學生說：“你家里有時鐘嗎？”學生會一個接一個地說有。然后老師問：“嗯，你認識時鐘嗎？”“你能按時鐘報時嗎？”學生都搖頭表示不明白。在這種情況下，老師展示了事先準備好的時鐘，讓學生仔細觀察時鐘，并讓學生談論自己對時鐘的認識。由于時鐘是學生想了解的物品，所以他們都會仔細研究時鐘，并說出自己知道的時鐘的特性。針對學生提到的內容，老師可以先介紹時、分、秒的數學知識，并慢慢向學生介紹本節重要的知識點。學生會認真聆聽老師的介紹，積極掌握本節的數學知識，課堂教學得以順利進行。綜上所述，小學數學教師有必要關注課堂導入的過程，在導入中適當引入生活內容，使學生因接觸生活元素而形成更強的學習興趣，以更積極的態度掌握數學知識。［1］

二、創設生活化情境

教師在小學數學課堂教學中運用生活化教學方法，引入多媒體生活圖片，創造生動的數學教學情境，可使學生更加形象直觀地理解和掌握所學的數學知識。根據教學內容，教師借助多媒體用生動畫面創造生活情境，可使學生從熟悉的生活畫面中直觀理解數學知識，激發學生對數學的濃厚興趣，喜歡上數學，從而為數學課堂教學增添活力。因此，引入生活情境不僅可以實現數學課堂的有效導入，而且可以培養學生的數學生活意識，理解生活與數學密不可分的關系。

例如，教師在教授《有趣的圖形》時，就可以通過引入生動的多媒體圖片來創造生活情境，讓學生理解數學與生活的關系，并通過圖片情境的清晰顯示，理解數學知識在生活中的應用。根據“趣味圖形”，教師可以逐個呈現生活中各種對應圖形，這些圖形包括一個長方形電視、一個方形學習桌、一個圓球、一個三角形蛋糕等。通過豐富多彩的圖形圖像，學生了解到原來數學知識存在于生活中，服務于生活，它是生活的一部分。學生生活化的初步認知意識開始形成，并逐漸養成觀察生活、從生活中學習數學知識的習慣。同時，依托生活情境的引導，教師的數學課堂教學充滿了濃厚的生活氣息；有效運用生活教學方法，實現了數學課堂教學的良好效果。

三、引入生活化知識競賽

生活化教學法的實施策略可以通過引入生活化知識競賽，實現數學知識的有效鞏固。針對此類教學活動，教師可以通過定期總結教學內容，然后再以競賽的模式反映這些教學內容。同時，在舉辦競賽時，教師可以將生活問題作為競賽的內容，引導學生通過生活問題的解答來達到鞏固所學數學知識的目的。

例如，在進行《認識三角形和平行四邊形》的教學之后，教師可以通過競賽模式實現鞏固教學內容的目標。在競賽過程中，教師可以分層設置：數學學習能力強的學生可以分為一組，在提問時，教師可以通過拓展生活問題，幫助學生提高數學思維能力，理解生活與數學的密切關系；中等數學學習能力的學生可分為一個層次，教師可以設置適度的精算題目，讓學生不僅可以鞏固知識，還可以培養思維習慣，通過日常生活場景的整合體驗數學教學內容的有效性；對于數學能力較弱的學生，教師可以通過三角形和平行四邊形的基本知識引導學生參與競賽，讓這些學生在競賽模式下找到數學學習的自信，并通過現實生活體驗，展示學習數學的魅力，感受學習數學的樂趣。此外，教師競賽題目既要關注現實生活，還要與三角形和平行四邊形學習內容密切相關。要注意題目的難易程度，太難會導致學生產生畏難、厭惡之情，太簡單會導致學生無法對數學學習產生興趣。這種模式下的競賽題目應具有探索意義，并能激發學生參與的興趣。競賽結束時，教師應及時進行有效的評價，評價的內容應基于學生在實際參與過程中的表現，通過鼓勵性評價，激勵不同層次的學生參與競賽活動，提高他們參與競賽的信心。

四、挖掘數學教材

小學數學教材對于學生來說有一定難度，其知識內容過于抽象。數學教師可以經常組織學生開展數學競賽，以鍛煉和提高他們的數學能力。教師應深入挖掘數學教材，并指導學生充分參與新穎有趣的數字游戲，觀察和比較生動的例子，理解和掌握數學知識，提高學習效率。［2］

五、及時進行當堂檢測

生活化教學法也應注重當堂檢測。根據心理學遺忘曲線的理論，學生在學習過程中不可避免會忘記一些新的知識點，導致學習質量下降，影響學生的實際學習效果。生活化教學強調當堂檢測的進行，學生學習新知識后，教師對教材中的知識點進行當堂檢測，可以有效提高學生學習數學知識點的有效性，從而實現學習質量的提高。因此，教師應在教學過程中有效實施現場測試，把鞏固學生知識放在突出位置，以高度負責的態度進行指導和監督，促進學生學習效果的提高。

例如，學習《分數的意義和性質》，本節課的知識點對于學生掌握分數知識有著重要的意義，它是學生日后掌握更加復雜的分數知識應具備的前期基礎。根據“及時當堂檢測，引導學生鞏固所學知識”的教學觀點，教師首先要引導學生對教材中與分數相關的性質、意義進行詳細的講解，引導學生在發揮自主學習能力的基礎上進行探究，努力強化自我意識，加深對關鍵知識點的理解。在學生基本了解了分數的含義和性質后，教師要進行當堂檢測，及時鞏固學生對知識點的理解。當發現教學過程中存在問題和薄弱環節時，要進行第一時間的查漏補缺，確保學生能夠全面準確地理解和掌握知識，做到當堂課當堂會。

六、注重生活知識與數學理論的結合

在數學教學中，為幫助學生感受數學、熟悉數學，提高學生學習數學的積極性，教師應加強生活知識與數學理論的結合，并注意從日常生活的角度進行結合。日常生活是學生最直觀的知識來源，他們理解知識的起點通常來自日常生活中的實踐經驗和案例。在小學數學課程中，教師應注重理論知識與實踐相結合，在生活中探索數學規律，課堂教學與現實生活相結合，讓學生能夠更深入地掌握知識點。

例如，在學習《年、月、日》時，教師可以引入這樣一段話：“同學們，大家都知道人的生命是有限的，那么如何計算有限的時間？如何計算每天在學校度過的時光？為什么上五天的課就會有兩天休息呢？”這時，學生會激動地舉起手來談論他們的認知。學生發言后，老師正式介紹年、月、日的知識內容。在知識介紹之后，教師應引導學生在現實生活中找到日期。例如：在手機、學校日歷和電子顯示屏上。同時，教師還應指導學生制作日歷并在日歷上標出時間，教師還可以詢問學生今天是幾月幾日、元旦是幾月幾日等。

七、樹立生活化的教育觀念

與傳統教育模式和方法相比，現階段小學教學方法水平得到了有效提高，教學內容比傳統教育題材豐富得多。但仍然存在一些缺點。教師的課堂教學方法一旦脫離日常生活，課堂教學就會變得枯燥乏味，無法有效調動學生學習數學的積極性。因此，教師的角色非常重要。教師應樹立生活化教學理念，將生活化知識內容引入數學課程，開展生活化教學，通過生活化教學調動學生學習數學的積極性，引導學生運用生活化認知概念完成數學現象的分析。同時，也要向學生展示數學的魅力，幫助學生更好地掌握數學知識。

教師作為學生學習的引導者和組織者，必須充分突出學生在學習過程中的主體地位，將數學知識與日常生活經驗有效、緊密地結合起來，引導學生利用日常生活經驗理解數學現象，引導學生在日常生活中探索數學。通過對日常生活的仔細觀察，學生可以更全面地了解到日常生活中的數學問題及其數學原理，并可以發揮自己的主觀能動性，積極主動展開更深入的研究，從而促進學生數學知識的良性增長，為今后其他課程的教學打下堅實的基礎。

八、營造輕松的生活化課堂氛圍

除創設生活化情境和引入日常生活素材以外，輕松愉快的課堂教學環境也是學生進行生活化教育的必要因素。只有在良好的課堂教學氛圍中，學生才能更好地提高獨立思考的能力，更好地理解數學知識與生活實際的密切聯系，從而掌握課堂生活化場景與日常生活中所蘊涵的數學知識與方法。在此，教師應解決以往教學方法的不足，徹底改變在課堂教學中采用單一教學方式的局面，采取更多樣化的教育方法，針對學生的年齡特點和個性特點，為學生提供富有樂趣和啟發性的課堂環境，使他們在生活化的課堂氛圍中樂于學習，主動學習。簡而言之，教師可以針對學生的特點，采用生動故事教學法、生活游戲教學法，或各種趣味化的教學方法，讓學生在輕松的學習氛圍中學習數學知識，并掌握運用數學的基本技能。

九、巧妙布置生活化課后作業

課后作業的布置是對課堂基礎知識的再鞏固、再學習，對于每個學生來說，這是學習中必不可少的重要環節和關鍵步驟。假如學生不通過作業鞏固已學會的知識點，就可能會迅速遺忘，所以說做作業非常重要。作為一名小學數學教師，一方面，應該把主要的精力和注意力集中在課堂上，以提升學生的學習質量和學習效率；另一方面，老師又應該重視學生課后對知識點的掌握，特別是完成作業和解決問題。數學教師不應該在課后布置作業時簡單為學生安排大量數學練習，因為簡單刷題會打擊學生學習數學的積極性。應該詳細布置和準備數學作業，也就是要根據“生活化”的理念去布置任務，將數學的知識點與生活實踐相結合進行安排，這樣，學生可以更流暢透徹地理解老師反復強調的學習內容。

例如，在學習了《測量與長度單位之間的轉換》一課后，老師開始在課堂上一個接一個地向學生介紹有關長度單位的內容。雖然一開始學生沒有單位的概念，但是，通過老師在課堂上用一些常見的物體向學生演示，同學們便很快地理解了這些知識。然后，在課后的作業設置中，老師要求學生課后回家測量，而不指定要測量的具體事物，學生可以測量家中的任何東西，然后為它們轉換數學單位，如毫米、厘米、米等。

十、結束語

生活化教學是小學數學教學的重要方法之一。生活化教學能正確引導學生進行學習，幫助學生更好地參與到數學學習中。生活化教學的價值顯而易見，它能幫助學生學好數學知識，提高學生的數學成績，增強學生的實踐能力。同時，在生活化教學中，教師也要認識到不足之處，要結合學生心理特點、知識需求展開教學，選擇適合學生的生活化教學方法，以此提高數學課堂教學的質量和效率，調動學生學習數學的積極性。