基于小學英語翻轉課堂教學模式的幾點思考

☉宋琰婷

翻轉課堂是西方教育學家提出并且實施的。在小學階段，英語教學課堂中應用翻轉課堂的教學模式，也是一種創新型的教學方式，能夠讓學生在有限的課堂時間內更好地發揮自身的主觀能動性。翻轉課堂教學模式，以考查學生的自主學習能力作為導向，但是這種教學方法在我國小學階段還沒有大規模地應用，同時也需要小學階段教育工作者和學生對這種教育方式進一步適應。小學生本身具有活潑好動的特征，在學習英語知識時缺乏自律性以及積極主動性，尤其是面對課堂中教育工作者提出的英語問題不能夠耐心地進行思考，只能被動地根據教育工作者的答案對英語知識進行背誦。長此以往，在這樣的教學模式下學生就會形成一種思維方式的惡性循環，不注重主動對問題進行思考。而翻轉課堂這種教育模式的出現，使教育工作者在教學活動中起到了領路人的作用，能夠真正引導學生實現對問題的自主探索和思考，有效提升了小學階段英語課堂的教學效率。

一、翻轉課堂在小學階段英語教學中的應用價值

小學生在學習過程中受基礎知識掌握能力以及成長經驗的局限，還不具備較為強烈的自主學習觀念，更多的是處在一種被動式的學習狀態中。尤其是受社會經驗以及年齡等方面的認知限制，這一階段的學生并沒有意識到英語學習的重要性。再加上小學階段課程內容的設置相對枯燥乏味，缺乏實踐性的英語活動，這種枯燥的理論知識，若遇上自律能力較差的學生，難免對學習效果帶來不利影響［1］。而翻轉課堂教學模式的引入，是小學階段教育事業的跨越性發展，同時也是培養學生學習自律性的關鍵方法，翻轉教育課堂的引入，能夠培養出綜合素質較強的學生。這種課堂教學模式能夠充分激發學生的學習熱情，在找到學生學習興趣切入點的同時幫助學生挖掘學習潛能。傳統英語教學課堂中教育的內容以及方法過于單一，大多數都是教育工作者在講臺上單方面進行知識傳遞，而臺下的學生只能作為被動的聽講者，這種默不作聲的課堂根本無法激發學生的學習熱情。而教育工作者在這樣的課堂模式下，也只注重對學生進行理論知識的講解，卻沒有留給學生充足的自由探索空間，長此以往，就容易導致學生失去學習興趣。而翻轉課堂正是利用了小學階段學生好奇心較強的特征，更好地激發了學生的求知欲望，同時，也能夠讓學生將學習過程中遺留的問題帶到課堂中進行交流和探討，使學生能夠真正參與到對英語問題的思考過程中［2］。因此，翻轉課堂在小學階段英語教學中的引入，對于英語教學事業的跨越性發展至關重要。

二、翻轉課堂的核心教學理念

（一）以培養語言應用能力為核心導向

英語教學最終核心是要綜合提升學生的語言應用能力。傳統單一英語的教學模式已經困擾了很多學生，填鴨灌輸的學習形式對于部分有“學習困難癥”的學生來說仍舊有較大的不適應感，因此要及時對課堂教學進行革新，使其滿足學生的綜合發展要求。而翻轉課堂的教學形式是最優的學習載體，通過線上學習和線下學習的深度融合，使得多樣化的學習活動都能夠得到落實，進而綜合培養學生各方面的學習能力。同時在信息工具和多媒體工具的輔助下，學生能夠實時地掌握自己所需要的學習資源，教師通過營造虛擬教學環境的形式形成良好的學習交互，實現了觀、聽、說、寫一體的教學氛圍。對于真實語境的構建來說，這不僅僅是單一語言的記憶，同時也是多元化語言要素的綜合訓練，為學生提供了個性化的學習要素和及時化的課程評估體系，最終使得英語課堂更加具有多樣性和開放性。

（二）以學生為課堂活動的主體

在翻轉課堂的模式背景下，教師的角色發生了本質上的轉變，成為了知識教學活動的引導者。由于翻轉課堂本身打破了教學工作中時間和空間的限制，因此，傳統課堂教學中的束縛條件也隨之解開，通過構建“自主學習—發現問題—師生共同”的教學模式，使得教師不再處于教學活動的主導地位，而是變為了教學活動的后勤保障人員，這個過程中通過個性化的引導能夠更好地輔助學生構建知識體系，實現差異化教學。

（三）強化培養學生的學習技能

翻轉課堂以學生為本的教學理念決定了學生要有較好的自主學習能力，在這樣的模式背景下，教師應該充分注重學生自主學習技能的培養。此時，可以結合小組交流討論的學習模式開展任務學習，在自主交流和活動的過程中，學生能夠互幫互助共同討論問題要點，使得學生通過小組討論的形式強化問題的理解要點，并且在交流的過程中使得彼此的觀點能夠得到充分的論證，培養了學生互助協作的學習能力。

三、小學英語開展翻轉課堂中存在的問題

（一）教師忽略了多維互動的效果

大多數教師在開展翻轉課堂的教學設計中，往往是將主要精力圍繞在微課設計上以及教學方法的研究上，而顯著地弱化了和學生之間的互動，這樣本末倒置的教學模式嚴重影響了實際的教學效果。翻轉課堂的教學核心應該是要強化學生自主學習和自主討論的學習過程，因此，教師也要隨著環境的變換及時地轉變角色。但是，目前的英語課堂教學中教師仍舊習慣牢牢把握住課堂控制權，忽視了課堂多維互動的效果。

（二）教師對信息工具的應用不夠合理

盡管教師已經能夠運用騰訊課堂、微課等教學平臺開展課上教學，但是部分教師對于信息技術的應用仍舊存在不合理的現象，尤其是對平臺基礎功能的掌握仍舊不太熟練，甚至是在開展翻轉課堂的教學中存在手忙腳亂的現象。同時，對于微課的導入時機也不夠準確，不利于學生完全把注意力集中到課堂的學習活動當中。

（三）教師對翻轉課堂解讀存在偏差

部分教師片面地認為翻轉課堂是僅僅局限在課堂內的教學，沒有向課下進行延伸，很多教師僅僅注重教學的過程設計，而忽視了課前和課后對于學生的指導，因此，也就嚴重影響了課堂的實際教學效果。同時，在課下開展教學設計時，沒有及時地對課程過程和課程結果進行總結，使得學生的課程復習沒有針對性，進而使得翻轉課堂的學習效果大打折扣。

四、翻轉課堂在小學階段英語教學中的應用

（一）注重教學內容與實踐生活之間的聯系

英語語言體系本身就是以西方文化作為背景而衍生出來的，而英語學習對于認知水平不足且對世界處在初步探索階段的小學生來說本身就具有較大的學習難度。為了解決這種文化差異的問題，教育工作者可以在課件設計過程中多加入一些生活化的元素，將英語知識融合在學生的日常生活中，通過這樣的呈現方式幫助學生更好地對英語知識進行理解。而學生在對課件進行學習時也能夠通過對實踐內容的學習，了解英語語言文化體系［3］。以小學階段的聽力教學為例，國內學生本身就處在中文語言環境中，如果直接播放聽力教材，很多學生都無法聽懂，甚至還會由于無法理解聽力教材內容對英語學習喪失信心。因此，教育工作者可以在播放聽力內容的同時，利用多媒體課件播放與聽力內容相匹配的生活實踐情景，幫助學生更好地理解聽力內容。

例如，在帶領學生聽陜西旅游出版社教材四年級下冊Unit2《I’m cooking in the kitchen》這節內容時，教育工作者就可以在微課件中播放學生日常生活中吃飯以及購買食品的畫面，并且將聽力材料中的內容以英文字幕的方式呈現出來，對于本單元所學習的重點詞匯以及特殊句型，還應該采用不同的顏色進行標記。通過這樣的聽力教學方式，學生就能夠在聽力過程中抓住語言重點，有針對性、有選擇性地進行聽力學習。當學生已經大致了解聽力內容后，教育工作者就可以將字幕關閉，讓學生結合微課視頻中的課件畫面聯想本單元的學習內容，通過這樣的方式，學生就可以快速捕捉到聽力內容中的重要信息。

（二）創設趣味教學情境，幫助學生找到學習熱情

小學階段學生天性活潑好動，對于一些未知的知識具有強烈的探索欲望以及好奇心，這也是小學階段學生在課堂學習中注意力難以集中以及自律性較差的主要原因。為了避免學生在教育工作者單方面的理論灌輸過程中感到枯燥乏味，從而影響到英語教學課堂的效率［4］。教育工作者可以在設計本單元教學課程時融入趣味性的教學元素，找準學生的興趣愛好切入點，設計一些生動有趣的英語知識小視頻，采用生動的畫面以及優美的旋律吸引學生的注意力，讓學生將關注點集中在英語知識上［5］。

例如，在學習陜西旅游出版社小學英語四年級上冊Unit2《What do they have on the farm》這節課時，教育工作者就可以設計小動物在農場中相互溝通的動畫片，在視頻中讓小動物進行自我介紹。例如，視頻中小狗對兔子說：“Hello!I’m a dog.Who are you?”兔子回答：“Oh!I am a rabbit!”通過這樣的影片播放，學生的注意力就可以被影片中生動的小狗和兔子等在農場中出現的動物形象所吸引，通過觀看視頻，學生能夠輕松學會dog、cat、rabbit、horse等英語詞匯。通過這樣的教學方式，教育工作者就能夠改變學生死記硬背的學習思維，讓學生在興趣的引導作用下通過聯想的方式記憶詞匯［6］。

（三）培養學生的學習創新能力

小學生正處于認識世界和探索世界的初期階段，如果在課堂教學過程中，一味采用灌輸式的教育方式，就會導致學生失去認識世界和探索世界的能力。這就需要教育工作者在課堂教學中能夠根據小學生的學習特征以及認知特點設置學習內容。因此，英語教育工作者不能夠將關注點一味放在學生的英語成績方面，而是要注重培養學生的英語思辨能力，讓學生自己掌握學習英語知識的技巧，從聽說讀寫這四個方面培養學生的學習素養［7］。除此之外，在教學過程中，教育工作者還可以通過問題引導的方法為英語知識的教學留出懸念，留給學生充足的思考空間。

綜上所述，在現代化信息技術普及應用的今天，英語教學方式也在不斷地創新和變化。翻轉課堂在小學階段英語教學中的應用能夠將課堂主體地位還給學生，使教育工作者能夠起到從旁引導的作用，激發學生對于英語知識的探索欲望，為學生英語探索能力以及學習能力的提升打好基礎。