低年級小學語文拼音教學改進路徑初探

☉王 蓉

小學低年級學生進行漢語拼音的學習，主要是為之后語文知識的學習打下扎實的基礎。新課改背景下，教師在課堂教學時不宜以識字為中心來組織教學，而是以發展語文素養為核心對學生進行全面的培養。

一、轉變傳統教學觀念，激發學生學習興趣

漢語拼音的學習包含聲母的學習、韻母的學習以及整體的認讀，所以要想使學生在學習的過程中掌握漢語拼音的拼讀方法，就需要教師摒棄傳統的教學觀念，以促進學生全面發展為核心來進行教學活動的設計，有效激發學生自主學習的興趣。此外，還可以幫助學生熟練掌握漢語拼音，讓他們能夠運用這些拼音來完成拼讀以及拼寫，以此來獲得良好的學習效果［1］。

例如，小學低年級學生非常容易被一些生動形象的事物所吸引，所以教師在教學時就可以依據學生的這一特點，為學生講一些具有趣味性的故事或者是兒歌，當然也可以鼓勵學生自主完成兒歌的編寫，以此來為學生的學習營造輕松、愉快的氛圍。這既能幫助學生快速對漢語拼音進行熟記，更可拓展學生的思維想象力及創造力。例如，教師在進行《a、o、e》這一課的課堂教學時，就可以通過下面的方式來進行課堂的導入工作：在一個天氣晴朗的早上，有一個大公雞正在喔喔地打著鳴，就在這時看見一個小女孩正在河邊啊啊地唱歌，河里面有幾只鵝正在歡快地玩耍。此時，學生的興致就很快會被調動起來，這時教師再進行漢語拼音教學的話，就會獲得良好的教學效果。教師在進行漢語拼音“a、o、e”的課堂教學時，可以通過兒歌的形式來幫助學生掌握發音的方法，張大嘴巴來發出“a，a，a”，圓圓的嘴巴“o，o，o”，扁扁的嘴巴“e，e，e”。當然教師還可以鼓勵學生進行兒歌的創編，或者是通過順口溜的形式來對字母進行形象的記憶。例如，“在進行d的記憶時，可以說是左下半圓；在進行t的記憶時，可以說是傘柄彎彎；在進行n的記憶時，可以說是一個門洞；在進行m的記憶時，可以說是兩個門洞”。學生在積極主動地參與教學設計的過程中，可以通過自編自悟來享受學習的快樂，在輕松愉快的心情中進行拼音知識的學習。

二、將教學內容與生活實際相結合，拓展學生學習空間

對低年級的學生而言，雖說可以發出一些簡單的音節，但是并不知道為何要進行音節的分解，并不會將聲母和韻母連接起來進行拼讀，因此這也成為學生學習的難點［2］。教師在進行教學的過程中，可以將教學的內容與學生的實際生活結合起來，直接切入音節來降低拼讀學習的難度。

例如，教師在進行漢語拼音的三拼音節（如gua、guo、hua、huo、kuo）課堂教學，以及進行多媒體課件的制作時，首先，可按順序為學生展示西瓜、鍋、花、火以及從小擴大的圓的圖片，引導學生對生活中經常能夠看到的這些物品來進行認識，并且要求學生說出這些物品的名稱。其次，教師對學生提出問題：“想一想這些事物都是怎樣拼讀出來的呢？”當學生理解出現困難時，教師可以運用多媒體課件為學生展示聲母以及相拼的韻母和聲調，并且將其擺在相應的圖片下方。最后，教師再對學生進行啟發：“如果將這些聲母以及韻母進行結合再加上聲調就會成為其他的字音，大家想認識嗎？”接下來，教師可以分別為學生展示上述五個音節的四個不同聲調，然后引導學生對其進行發音，結合自己的實際生活來運用這些字音說出一句話。通過如此由易到難、由淺到深的教學活動，可以幫助學生熟練地掌握漢語拼音。當然，教師還應帶領學生進行大量的“耳聽口練”，只有這樣才能夠真正地幫助學生將漢語拼音的知識轉化為學習能力。為了激發學生的拼讀興趣，教師可以從學生最為熟悉的口語來入手，也可以從學生的日常生活用品來展開課堂的導入。運用這種方式，可以幫助學生獲得良好的拼音能力以及口語交際的能力，使課堂教學獲得良好的效果。

三、使用多媒體技術輔助教學，突破教學重點難點

漢語拼音是學生進行國語學習不可缺少的一種工具，當然也是小學低年級學生首先要學習的內容。教師在帶領學生進行漢語拼音的學習時，要遵從教材中的教學邏輯，由淺入深，循序漸進地進行教學，只有這樣才能夠突破教學內容的重點及難點［3］。

例如，教師在帶領學生進行《形近字母》這一課的課堂教學時，讓學生將“b-d，p-d，ei-ie，ui-iu”進行分清是這一課時教學的重點及難點。但是大部分學生都不能夠將其分清楚，并且經常出現錯誤。因此，就需要教師在教學過程中，運用多媒體來進行輔助教學。例如，教師在帶領學生對b-d進行區分時，就可以為學生設計一個馬兒在沙漠上飛奔之后所留下的腳印，以及這匹馬在跑步時發出“得得”的聲音。當學生在對“d”字形成的馬蹄形進行觀看之后，就會對這一形狀進行熟練的記憶。此外，學生聽到聲音也會熟練地掌握“d”的讀音。又例如，教師在帶領學生進行“b”這一漢語拼音的課堂教學時，就可以借助教室中的錄音機，將錄音機的天線拉長顯示出“b”的形狀，并且通過廣播將“b”的讀音為學生進行播放。此外，教師還可以直接運用動畫來為學生展示“6”慢慢變為“b”的過程，并且為學生進行強調“像個6字的b”，反過來的話就是d。教師在帶領學生進行“ei和ie”的區分時，可以設計字母i和e不斷進行左右跳動的動畫，并且在跳動的過程中進行排隊報數，誰在前面就先報誰的名字，然而后面的那個字母的名字就會被輕輕帶過。在此過程中，將枯燥乏味的知識轉化為直觀形象的形式進行展示，可以有效吸引學生的注意力，并且幫助學生對教學的重點以及難點進行突破，以此來獲得良好的語言學習能力。

四、巧妙講解相關故事，激發學生求知欲望

學生的注意力不能長久保持，但是比較喜歡聽故事，所以說，故事能夠在一定程度上調動學生的無意注意，并且還可以使學生的注意力保持的時間較長，激發其學習興趣［4］。因此，教師應充分利用學生的這一特點，在教學過程中為學生講解一些相關的故事，以此來吸引學生的注意力，從而提高課堂教學的質量和效率。

例如，在進行《zh、ch、sh、r》的課堂教學時，教師根據教材中的相關內容為學生編一個較為生動形象的故事，學生在認真聆聽故事的過程中就會不自覺地喜歡上這一課將要學習的內容。例如，教師可以為學生編出以下的故事：“在某一天的早上，一輪紅日（出示‘r’）慢慢地爬上了山頭，這時，一只小猴子跑出來尋找自己的小伙伴進行玩耍，正當這些小猴子玩得開心時，一只大獅（出示‘sh’）子張著血盆大口跑了出來，揚言要吃（出示‘ch’）掉這些在樹下玩耍的小猴子，樹上的猴子趕快為樹下的猴子伸出一根樹枝（出示‘zh’），讓這些猴子抓著樹枝爬到樹上?！蓖ㄟ^故事聆聽，學生就會非?？焖俚貙@些比較難記的拼音熟練掌握并正確拼讀，以此來為今后的學習奠定良好的基礎。

五、巧用游戲教學形式，激發學生學習熱情

游戲這一形式能夠有效吸引學生的注意力。當教師在教學的過程中說到要帶領學生進行游戲玩耍，學生們就會興高采烈地參與到游戲活動之中。因此，教師在進行漢語拼音的課堂教學時，可以將教學的內容以游戲的形式為學生進行展示，使學生能夠在游戲的過程中對知識進行熟練掌握。

例如，教師進行漢語拼音的課堂教學時，就可以為學生設計一個“我愛開火車”的游戲來進行聲母、韻母以及音節的認讀，學生參與游戲時要求學生用響亮的聲音來將拼音進行朗讀。學生拼讀的過程中就能夠反饋出其學習情況，例如哪位學生學會了或者哪一位學生還不會，又或者是哪位學生的發音比較準，哪位學生的膽子比較小，性格較為內向……在這一過程中，教師及時發現并且對其進行糾正，以此來幫助學生掌握拼音的正確發音。此外，有的教師在進行這一部分內容的教學時會采用“找朋友”的游戲。首先將一些拼音卡片分配到班級中的每一位學生手中，之后教師讀“m-a＝ma”，這時手上拿著“m”以及“a”這兩位卡片的學生就要快速地跑到講臺上，并且將自己的卡片高高舉起。當班級中的學生對其進行認可之后，再進行朗讀和拼讀。教師在教學的過程中，應充分地運用游戲的形式來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，只有這樣才能夠真正幫助學生熟練掌握漢語拼音知識。

六、靈活創建課堂教學情境，助力學生能力提高

情境教學通過浸入式學習向學生介紹知識，使學生能夠接受和感知知識的內涵，實現學生內心世界的滿足。情境教學法在漢語拼音教學中的應用，使學生能夠直接了解拼音的概況，深入解讀漢語的內涵，分析并掌握拼音的學習方法，將直接促進課堂教學的高質量發展。因此，教師要為學生創設相應的課堂情境，幫助拼音教學，以實現高質量的教學。

例如，在《d、t、n、l》的拼音教學中，教師可以在網上找尋大量相關資源的圖片和視頻，以直觀的方式引起學生的關注和興趣。播放相關視頻時，老師可以提出問題：“同學們，你知道嗎？你今天很幸運！現在，拼音王國舉辦了一個藝術節，讓我們來看看！你在照片中看到了誰？他在做什么？”運用情境的方式打開學生的想象空間，促使學生發揮自由想象，豐富學生的情感體驗。在這種沉浸式的學習體驗中，“拼音世界”將學生帶入一個直觀生動的學習情境，學生將更感興趣，將從內心深處產生學習的愿望和動力。因此，在拼音教學中，教師可以靈活創建教學情境，助力學生拼音學習能力的有效提高。

七、將生活教育科學運用于課堂教學，調動學生已有經驗

知識來自生活，尤其語文是與生活密切相關的知識。與其他學科相比，語文知識本身就是對生活現實的一種反映。語文中有許多故事，故事對低年級學生有很好的吸引力。故事的引入可以吸引學生的注意力，可以將學生的思維從休息的狀態快速轉移到課堂學習中，使學生能夠對知識進行深入的分析和思考。因為小學生喜歡聽故事，尤其是有趣和懸疑的故事。學生可以在自己的思考中多問幾個“為什么”，提高自己的思維能力。因此，教師應結合生活故事，為學生設計拼音教學，以提高學生的思維能力。

例如，在《a、o、e》的教學中，老師首先用一個故事來引起學生的注意。在故事中學生們會仔細聆聽，想象故事中的畫面。其次，老師提出了一個問題：“故事中a的聲音，你在生活中聽到過嗎？”最后，教師逐步指導，調動學生現有的生活體驗，幫助學生掌握相關知識的學習，也反映生活的內容，使學生在生活體驗中實現深刻的記憶和有效掌握知識。

總而言之，在小學語文教學中，教師只有不斷創新課堂教學的方式，才能夠有效提高教學的效率。教師在開展漢語拼音的課堂教學時，只有真正調動起學生學習的積極性及主動性，才能夠在真正意義上幫助學生熟練掌握漢語拼音有關知識。