故事教學法在小學英語教學中的應用探索

☉楊鳳琴

近年來，素質教育和新課程改革不斷深入推進，傳統的應試教育模式與教學策略已經不再適應當下的教育需求，教師必須要對現有的教學方式進行積極有效的調整，這對促進學生的全面發展來說也有著重要的作用。在此背景下，很多小學英語教師正在積極探索故事教學法在小學英語課程教學中的應用策略。故事教學法并不是簡單以故事的形式展示英文作品，教師在落實故事教學法的時候應更多考慮學生在課堂上的理解和接受程度，確保學生能夠真正參與到課堂學習環節之中。

一、在小學英語教學中應用故事教學法存在的問題

（一）情境設計不受重視

要在小學英語教學中應用故事教學法，教師必須要注重對課堂教學策略的選擇，確保選擇的故事符合學生的課堂學習興趣。要做到這一點，教師應該將情境教學法與故事教學法結合起來，通過活靈活現的故事情境來將學生帶入到故事之中，從而有效提高故事教學法的教學效率。［1］然而，從目前故事教學法的實際應用情況來看，大部分教師顯然仍未掌握故事教學法與情境教學法相融合的教學策略，以至于在落實故事教學法的時候會出現故事情境設計不足的問題。對于部分小學生來說，英語科目的知識學習難度較高，而且單詞、語法等知識的書面學習也相對枯燥，他們對英語課程的學習很難提起足夠的興趣。如果教師在運用故事教學法的時候，不能從故事情境入手來進行仔細的設計，那么很多學生在課堂上將會很難對教師提及的英文故事產生足夠的學習興趣，進而很難發揮出故事教學法的應用意義。而且，根據現有的統計數據來看，部分教師沒有對故事情境進行細心設計的原因并不是教師的執教能力不足，而是教師對故事教學法和故事情境的設計缺乏重視。這就意味著教師應當具備落實故事教學法的能力。教學效率的提高應當從教師教學理念的轉變出發。

（二）脫離學生實際生活

要確保故事教學法的應用效率，教師應當從學生的實際生活入手來尋找故事素材，確保課堂上設計的故事內容和情節與學生所學的內容及生活體驗之間有著密切的聯系。教材是教師開展教學活動的主要參考，即使在應用故事教學法的時候，教師也不能脫離教材來隨意進行故事創作。［2］而小學階段英語教材中的大部分內容都與學生的實際生活有著密切的聯系，所以，教師設計的故事情境應當符合學生的生活環境。然而，由于故事教學法在國內英語教學領域起步較晚，很多教師對故事教學法的應用過程并不夠清楚，這就導致部分教師選擇的故事內容和情節與學生的實際生活并沒有直接關聯。如果教師在課堂上選擇使用的故事情節脫離了學生的實際生活，那么學生在整個學習過程中也很難對故事的內容提起足夠的興趣。

（三）形式主義色彩濃重

對于大部分小學英語教師來說，由于故事教學法是一種新型的課堂教學方法，他們必然會缺乏開展故事教學的經驗。然而，應試教育的指標依然限制著每一個學科的教師，小學英語教師在組織教學活動的時候不能只參考自己班級學生的進度，同時也應該與全校的進度統一，這勢必會出現部分教師過度追求教學進度和教學效率而忽視學生課堂體驗的情況。在落實故事教學法時，很多教師在明知道故事教學法對提高教師的課堂教學效率有重要作用的情況下，依然選擇傳統的應試教育策略，以至于在開展故事教學法的時候存在著濃重的形式主義色彩。［3］事實上，小學生的學習自主性并不強，在小學階段教師依然是整個教學活動的主要參與者，因此，教師在運用故事教學法的時候應該真正認可故事教學法在實際教學過程中的作用，并且從教學質量的提高出發來尋找更符合學生課堂體驗需求的故事。

二、故事教學法在小學英語教學中的應用策略

（一）選擇符合學生特點的故事

小學階段的學生有著獨屬于這個階段的特點，教師在選擇故事素材的時候應該更多地考慮學生的階段特色，從學生的興趣愛好入手來開展故事教學。當然，教師可以在備課環節提前編寫當堂要使用的故事素材，也可以在課堂上臨時編撰一個新的故事，又或者從互聯網上尋找并下載所要使用的故事內容。無論通過什么方式來選擇故事，都應該建立在對學生特點的清晰認知的基礎上，只有符合學生興趣和年齡特點的故事才能夠在課堂上發揮應有的作用，從而促進學生的全面發展。

例如，教師在講解三年級下冊《How many?》這一課的知識時，因為這一章節的主要知識都圍繞著“數字”展開，所以教師在選擇或者編撰故事的時候也應該圍繞著數字進行。而在學生的實際生活中，運用數字最多的場景就是打電話或者購物的時候，而購物的場景往往還需要進行計算，這對三年級的學生來說難度較高，所以，教師可以在課堂上選擇一個與打電話有關的故事。因為主要場景是打電話，所以故事的主人公只需要有兩個人，而兩個主人公的對話內容則可以圍繞著第三人的電話號碼進行，在這個故事場景中學生需要耐心傾聽并分辨每一個人的電話號碼。當然，在這個故事中教師也可以插入一些思考的內容，例如，教師可以在故事中插入這樣一段“Jim’s phone number is Five two one two three six.Only the sixth number differs from Tom’s.”，然后，教師可以提問學生：“What can Tom’s phone number be?”此時學生不僅需要仔細聆聽教師講解的故事，還需要對故事的內容進行分析，最后要用英語來將答案表述出來。這對學生的綜合能力提出了較高的要求，學生在整個學習過程中也能夠實現自我提高。

（二）選擇貼近學生生活的故事

選擇符合學生實際生活的故事是提高教師課堂教學效率的另一個重要前提，也是教師在堅持和落實故事教學法時必須要堅持的基本原則。小學生的生活經驗和閱歷相對缺乏，如果教師在課堂上選擇的故事內容脫離實際，那么很多學生將會很難理解故事的具體內容，會給后續的教學活動帶來不必要的麻煩。而且，貼近學生實際生活的故事能夠讓學生在課堂上產生更加濃厚的興趣，學生也能夠更加積極主動地參與到課堂學習的環節之中，這對提高學生的課堂學習效率來說有著重要的作用。

例如，教師在講解三年級上冊《Let’s eat》這篇文章的時候就可以從學生的實際生活入手，選擇一些學生在生活中隨處可見的食物來展開一個與吃飯有關的故事，從而讓學生在聽故事的過程中逐漸學會這一章節中提及到的各種食物。當然，為了使整個故事更加具有可讀性和趣味性，教師也可以在故事中加入一些符合學生實際生活的劇情。例如，教師可以“Li Mei’s three meals in one day”為題，通過圖表和文字的方式來展示出本校學生“Li Mei”一天的三餐各自吃了什么。當然，作為學校的學生，除了早飯和晚飯在家里吃，午飯應當在學校解決，所以教師就可以提前了解學校當天的食譜，并且根據食譜來設計整個故事的內容。為了調動學生的參與積極性，教師還可以在班級中開展故事續寫活動，故事的主題可以定為“My three meals in one day”，學生需要根據自己前一天吃過的東西來完成今天的故事續寫。在進行故事續寫的時候，學生難免會遇到一些不會表達的食物單詞，此時教師可以在黑板上進行單詞補充。學生在進行故事續寫的時候不僅對當堂學習的各種食物的單詞留下了更深刻的印象，同時也在教師的補充下接觸了更多的食物單詞。這種趣味性較強的教學模式能夠充分調動學生的課堂學習積極性，對提高學生的課堂學習效率來說也有著重要的作用。

（三）合理構建故事發生的情境

故事教學法的應用難點不僅在于對故事內容的選取，更在于對故事主題的表達。教師在應用故事教學法的時候不能僅僅將故事內容簡單地羅列在大屏幕上，然后讓學生自主地進行閱讀和翻譯，而是應該先通過各種教學策略在班級中構造一個與當堂所學內容有著密切聯系的教學情境，并且在合適的情境中展示出符合情境設計的故事內容，從而充分調動學生對所學內容的興趣。所以，教師在借助英文故事開展教學活動的時候必須要從故事情境的構建入手，確保學生能夠在閱讀故事的過程中有所收獲。［4］

例如，教師在講解四年級上冊《My friends》的相關內容時，就可以先讓學生在班級中選擇幾位與自己關系較好的學生，并引導學生先用漢語來簡單描述一下自己的朋友。在正式學習這一單元的內容之前，教師應該鼓勵學生盡可能從多個方面來進行詳盡的描述。在學生描述結束以后，教師就可以與學生一起來正式學習這一單元的具體內容，并且讓學生在學習完以后用英語來向大家介紹自己的朋友。由于課堂教學時間有限，教師不太可能在課堂上讓每一組學生都上臺來進行展示，所以，教師可以先讓學生在小組中進行對話練習，每一個小組3～4個人，其中一個學生扮演介紹者，另一個學生扮演傾聽者，第三位或第四位學生扮演被介紹者。在正式開始進行介紹之前，教師可以先交代故事背景：“One day，you and your best friend Xiao Ming are walking on the road.Suddenly you meet another friend Xiao Hua.You want to introduce my friend to Xiao Hua.What should you say?”在這樣的故事背景下，參與對話的每一個學生都能夠自覺進入到故事情境之中，每一個學生都是故事的經歷者和編寫者。教師運用故事教學法來調動每一個學生的課堂積極性，能夠促進學生口語表達能力和知識運用能力的顯著提高。

（四）開展聽說讀寫融合教學

由于傳統教學理念的限制，很多小學英語教師在開展教學活動的時候習慣性將聽說和讀寫課分開進行教學，導致很多學生的聽說讀寫能力存在割裂的情況，部分學生的聽說能力和讀寫能力并未實現同步提高，這也會在一定程度上限制學生未來的發展。［5］而在應用故事教學法的時候，教師必須要讓學生聽懂英文故事，同時也應該讓學生掌握寫英文故事的方式，不僅要學生能夠在聽的過程中理解故事內容，同時還能夠以寫作的方式將自己的想法表達出來。

例如，在講解四年級下冊《Our school》這一單元的相關內容時，為了讓學生充分了解這一單元所涉及的內容，教師可以將學校的中文簡介通過翻譯轉化成四年級學生能夠正確理解的英文，并且在課堂上用英文口語的方式向學生介紹自己所在的學校。此時，學生需要通過自己的聽說能力來對教師講解的內容進行正確的理解，這對小學階段的學生來說是一次巨大的挑戰。在介紹完學校以后，教師可以選擇班級中的部分學生來進行口語的復述，用當堂學習的內容來重新介紹一下自己剛才聽到的學校簡介。當然，由于小學生的口語聽說能力較差，教師可以讓其他學生來進行補充。在口語介紹完以后，教師可以讓學生選擇學校里的一部分內容來進行簡單描述，讓他們結合自己現實里所看到的情況和剛才聽到的簡介內容來進行寫作，這能夠顯著鍛煉學生的聽說讀寫能力。

綜上所述，小學英語教師在落實故事教學法的時候應充分了解班級學生的學習特點，結合學生的實際學情來進行故事的選擇和編寫。在課堂上運用故事教學法的時候，教師應構建合理的教學情境，尊重學生的課堂主體地位，給學生更多的課堂參與機會，從而促進學生綜合素養的全面提高。