教的透徹 學的深入
——淺議培智生活語文教與學的新動向

☉雍 敏

培智生活語文學科具有三個方面的特點：培智、生活和語文。“培智”的特點是希望通過學科教學能發育學生的智力；“生活”特點決定了學科定位是契合學生生活實際、滿足學生適應生活的需求；“語文”特點決定了本學科的支撐是語文知識，是培智學生實現識字、表達、思考等目標的重要載體。正是因為培智生活語文學科的這些特點，決定了教與學要別開生面，能實現別出心裁的教學目標。

一、培智生活語文的內涵解讀

正如前文所述，培智生活語文具有極強的個性，也就決定了其內涵不同于普通意義上的語文學科，具體體現在以下三個方面。一是實踐性。這是“生活”特點所決定的，離開了實踐的培智生活語文就是學生學習的負擔，也失去了這門學科設置的初衷。因此，特校教師在開展培智生活語文教學的時候，要以實踐為基礎，引導學生在實踐中領悟，在實踐中應用，實現培智學生更全面的成長。二是情境性。這是“培智”特點所決定的，培智學生不同于普通學生，在智力方面存在一定的缺陷，集中體現在思考能力不強、想象力不豐富、邏輯推理能力薄弱等。所以，面對豐富多彩的語文情境也無法直觀地想象出來，這時就需要借助與作品相關的影視資料、動畫繪本等作為教學情境，以幫助培智學生更好地理解語文作品，才能引導培智學生積極運用所學知識開展口語訓練、學會表達、展開豐富的想象。三是現實性。培智生活語文具有較強的“功利性”，教學就是為了實現學生智力水平的提升、生活能力的提高、待人接物本領的增強等。這是學生成長最需要的素質，也是培智生活語文學科設置的最主要原因。正是因為上述三個屬性的存在，決定了特殊教育學校教師在開展培智生活語文教學的時候，要采取針對性的教學方法，要嚴格區別于普通的語文學科教學。同時，學生在學習的時候不能緊盯提高做題得分能力，而是要立足自身實際，根據自己生活、學習、成長等方面的具體需求設置學習的內容及目標［1］。

二、特校教師要把握培智生活語文教學的哲理

從教學的角度來看，特殊教育學校語文學科教學新課程標準提出了明確要求，指出要堅持以生為本、實施因材施教、立足學科要求、關注特殊目標。通過分析可以發現培智生活語文學科教學具有辯證唯物主義的觀點，對教師的教學哲理提出了更高的要求［2］。在教學過程中，要能把握和處理好以下幾種關系。一是點與面的關系。培智生活語文是結合培智學生的發展需求而編排的一本教材，因此決定了這本教材的特殊性，相對于普通語文教材而言，難度降低了，與學生的生活聯系緊密了。但是，教師的教學難度并沒有因此而降低，反而提高了。尤其是要能將與培智生活語文有關的案例作為教學的最主要媒介，以直觀的教學過程幫助培智學生更好地理解。并且以案例為基礎，進行串聯，達到以點及面的教學效果，在各個擊破中實現學生整體素質的培養。二是易與難的關系，在培智生活語文教材中，所編排的知識點都是最基本、最基礎、最常用的語言文字，而這些對于普通學生來說最易掌握、理解的內容，對于培智學生來說卻并非易事。但是拋開知識本身，培智學生在利用淺顯的語文知識去掌握基本生活技能的時候，也相對比較簡單。同時，如果教師能因地制宜地開展教學，反而會比較容易實現教學目標。為此，特殊教育學校教師在開展培智生活語文教學的時候，要把握好易與難的關系，在難易結合中，實現培智學生的全面發展。三是趣與活的關系。對于培智學生而言，教師在開展培智生活語文教學的時候，要避免本就枯燥乏味的口耳相傳教學模式，能立足培智學生身心發展規律，創設有趣的教學活動、情境，以吸引學生的注意，進而提高教學的趣味性。同時，教師在培智生活語文教學過程中，要堅持靈活處理學科知識的原則，要結合培智學生的能力與智力，多在趣味性的教學過程中靈活融入合適的教學內容。

三、培智學生要建立培智生活語文學習的體系

培智生活語文學科設置的一大目標是能促進培智學生在生活能力、智力水平上有所發展。所以，對培智學生的生活語文學習也有著個性化的要求，尤其表現在聽、說、讀、寫等層面。具體體現在以下幾個方面。一是學會傾聽。這是學生語文學科關鍵能力和核心素質培養的基礎，也是培智學生比較欠缺的一種品質。在培智生活語文教學過程中，要注重培養學生學會傾聽這一良好的品行，教師可有效應用各種學習資源，使學生發展思維，發展語言，學會認真仔細聽，為克服聽與說的心理障礙奠定基礎。二是學會書寫。能通過書寫將自己的情感與觀點及時、準確地表達出來，能體會到漢字獨特的魅力，并且能在筆畫與偏旁的組織中，實現培智學生邏輯能力的培養。在當前的培智學生生活語文學習實踐中，書寫是最困難的學習項目之一，主要原因是漢字筆畫多，結構相近的漢字也比較多，需要培智學生具有較高的觀察能力，能在學習過程中從最簡單的漢字書寫入手，不斷積累自己的詞匯量。三是學會復述。很多培智學生無法將自己的觀點、需求準確地表達出來，面對教師或者家長的詢問，也往往詞不達意，主要原因是培智學生因為智力的原因，無法有效駕馭語言。針對這一情況，培智學生要能從最簡單的朗讀開始，慢慢加大朗讀難度，能多朗讀自己感興趣的故事、寓言、童話等作品，并且能在日常生活中多練習，以實現語言駕馭能力的提高，進而提高復述的能力。由此可見，培智學生在學習培智生活語文學科的時候，學習體系比較清晰，也比普通學生學習的語文知識更生活化，培智學生的學習更側重于用好語文工具來更好地生活，并且能通過培智生活語文的學習實現智力水平的提升，能逐漸達到智力康復的目標［3］。

四、新時代培智生活語文教與學的有效策略

（一）立足生活化，讓教與學接地氣、聚人氣

培智生活語文的關鍵詞之一是“生活”，無論是教材的編排，還是教學的推進，或者是教與學的目的，都緊緊圍繞培智學生的生活實際、生活需求，以提高培智學生生活能力、適應社會生活為最主要的教與學目的。因此，生活是推進培智生活語文教學的基礎與方向，對教師的教學和學生的學習都提出了更加具體的要求。對于教師的生活化教學，包括在教學中為學生創設生活化教學情境，以幫助學生更好地理解語文知識；融入生活化元素，在生活教具的指引下能幫助學生對語文知識的生活化價值產生直觀的認識；開展生活化實踐活動，引導學生積極地學以致用，模仿教材內容在生活中利用語文知識來進行更加有效的交流、思考。對于培智學生的生活化學習，能在放學之后多和父母進行親子閱讀，培養閱讀的習慣，為獲取和應用知識奠定基礎；能在日常生活中積極運用掌握的語文知識，學會思考、主動嘗試，這無論對于學生智力的鍛煉還是學科知識的應用都具有重要作用。

例如，教師在講解《下面條》這一篇作品的時候，要明確告訴學生面條是人們日常生活中最常吃的一種主食。教會培智學生“下面條”，對于提高他們的生活自理能力具有重要作用。針對這一要求，教師在開展教學的時候要堅持生活化，以生活化教學情境為導入媒介，引導培智學生在熟悉的廚房情境中對本次教學產生熟悉感，也就能降低教學難度，激發學生參與教學活動的熱情。在將教材內容講解之后，教師可以組織開展生活實踐活動，現場展示“下面條”的過程，并且積極邀請學生“幫廚”，與教師一起完成面條的制作。教學結束之后，為學生布置一項生活作業，主要內容是在爸爸媽媽的幫助下，完成一次“下面條”的家務活動。教師也要引導家長能在日常生活中引導培智學生經常去做面條，通過反復訓練，培智學生就能有效掌握這一基本的生活技能。

智力落后的學生由于受自我情緒的影響較大，不會根據場合和對象控制調節自身的情緒狀態，教師在設計教學過程、選用教學方法時，應該時時處處與學生生活聯系起來，讓學生學習的知識就在平常的生活中。

（二）突顯語文味，讓教與學筑基礎、建體系

“語文”是培智生活語文三大特點之一，也是學科的本質特點，是實現培智教育與普通教育聯系的重要橋梁。特校教師無論以何種形式開展培智生活語文教學，都不能離開“語文味”，并要將其作為學生生活能力提高、智力水平提升的關鍵抓手，以此為培智學生筑牢語文基礎，建立語文知識體系，并且能用掌握的語文知識來更好地實現“生活”“培智”這兩大目標。在具體的教學過程中，教師首先要立足課堂教學具有“語文味”，能適時地開展專業知識教學，培智學生雖然智力水平不如普通學生，但是并不意味著培智學生對教師講解的任何專業知識都“無動于衷”，一些淺顯有趣的、基礎性的語文知識，培智學生依然能夠接受和學好。

例如，教師在講解《小兔子乖乖》這一篇作品的時候，童話作品是培智學生最為喜歡的閱讀素材。教師要以此為契機，教會學生如何斷句、如何有感情地朗讀、如何復述。在教學中，教師可以借助大屏幕將作品展示出來，并且在斷句的地方做好標記，通過帶領學生多朗讀來把握斷句的技巧。學會斷句之后，要鼓勵培智學生能積極地閱讀給小伙伴聽，能繪聲繪色地復述。在這個過程中，教師要為學生營造一個輕松的閱讀氛圍，讓培智學生敢于描述，能開動腦筋去創新表達模式，將自己對繪本的理解展示給小伙伴。

教師在教學中，要適當地在生活語言中融入一些專業語言，給學生模仿創造可能，很多時候一些專業語文表達就是培智學生提高生活表達能力的關鍵支撐。同時，還要注意評價語言“語文味”的體現，要通過運用符合語文表達特點的贊美語句，學生會因此而非常開心，對教師的表揚語句會“記憶猶新”，進而也實現了“語文味”的落地生根。

（三）彰顯特效性，讓教與學有意義、立長遠

“培智”是培智生活語文的三大特點之一。培智顧名思義指的是培育智力，也就是能幫助這些智力存在缺陷的學生創造康復的機會，或者能在一定程度上提升智力水平，這也是整個特殊教育的共同目標。因此，特校教師在開展培智生活語文教學的時候，要以教育學、康復學為共同的教學指導，找準培智學生智力康復訓練和語文專業教學之間的連接點，通過與語文學科有廣泛聯系的康復訓練，在引導學生完成語文知識傳授的過程中，完成針對性的康復訓練，進而在培養學生語文專業知識的同時，也能實現學生智力水平的提升。培智生活語文教師還需要加強多學科聯合教學，通過借助其他學科的康復訓練內容，融入語文學科的教學內容及要求，在相互配合中，實現專業知識傳授和智力鍛煉的多重跨學科教學目標。

例如，教師在帶領學生練習《尋找春天》作品中生字詞發音的時候，就可以創新開展一組“口舌操”，教會學生用舌頭來控制自己的發音，提高了學生舌頭、嘴唇、牙齒之間的靈活度和配合度。更為關鍵的是，這三個器官的動作以及配合都需要大腦來指揮，通過循序漸進的引導，就能鍛煉培智學生的智力。這種比較小的康復動作，因為融入了更加豐富多彩的元素，能得到培智學生的積極支持，也就能實現意想不到的康復效果。

特校教師在針對培智學生開展康復訓練的時候，要做到以生為本、因地制宜，一個班級中，每一個培智學生都具有個性化的特點，包括智力水平高低不一、致病原因多樣、家庭教育水平高低不一等，這些都決定了教師在實施康復訓練的時候需要多結合學生的個性化需求，以滿足學生的心理需求，進而積極參與到教師的智力康復訓練活動中。

綜上所述，培智生活語文是特殊教育的有機組成部分，也是培智學生提高生活能力、積累專業知識、鍛煉智力的最主要學科。尤其是隨著特殊教育課程改革的深入推進，對培智生活語文的教與學都提出了更高的要求，需要教師在教學過程中能處理好點與面、易與難、趣與活之間的關系，需要學生立足于學會傾聽、學會書寫、學會復述等要求，以實現深層次的教與學目標。在具體的教學實踐中，還需要特校教師能立足生活化，讓教與學接地氣、聚人氣，突顯語文味；讓教與學筑基礎、建體系，彰顯特效性，讓教與學有意義、立長遠，從而實現培智生活語文三重教育目標，更好地實現學科價值，促進培智學生身心健康成長。