“雙減”背景下小學語文“線上+線下”教學模式優化與創新

☉張家飛

“云課堂”和云平臺是信息化社會的產物。它們具有實時性、多元性和數據化的特征，不僅能為課堂教學提供海量的信息，還能使學生養成獨立思考和自主學習的良好習慣，同時也能切實體現學生在語文教學中的主體地位，讓學生在輕松的氛圍中習得知識和技能，更符合“雙減”背景下“堅持學生為本”“提升學校教育教學質量”等要求。此外，以“云課堂”和云平臺為途徑和手段，優化“線上+線下”教學模式，也將創新課中教學、課后作業等環節的形式，有利于提高學生的新奇感和求知欲，對達成減負增效的教學目標具有重要作用。

一、“雙減”背景下優化小學語文“線上+線下”教學模式的重要性

（一）有助于減輕學生的身心負擔

在“雙減”教育背景下，教師以信息手段為基礎搭建“云課堂”，引導學生展開自主學習，并為他們指明正確的學習方向，能夠讓學生盡量規避學習中的“彎路”，幫助他們節省學習時間、提高學習效率，緩解學生的學習壓力。此外，在云平臺的幫助下，線上和線下課堂皆擁有精美、形象的教學資源，如圖片、視頻等等，吸引小學生投入到學習之中。如此，他們的壓力和負擔自然會有所減輕［1］。

（二）有助于培養學生的自主意識

在“線上+線下”教學模式中，教師以“雙減”政策為指導理念、以“云課堂”和云平臺為手段為學生創造獨立的學習空間，讓他們在預習活動、課后作業和課后服務等階段，主動地解讀語文知識、解決語文問題，這有助于培養學生獨立思考的意識。同時，在“云課堂”等技術和手段的支持下，學生也能認識到學習的樂趣，轉而更為積極主動地與教師和同學互動交流。這也能促進學生的自主發展，使得學生在學習環境的影響和教學環境的感染下，創新自身的學習方式和學習理念。

（三）有助于提升學科的教學質量

為了契合“雙減”背景下減負增效的具體要求，教師利用“云課堂”等手段開展“線上+線下”教學活動，讓學生在協同一致、創新高效的教學模式中改變角色定位、強化自我意識，既能體現出“雙減”政策中“著眼學生身心健康成長”的理念，也能達成“減輕學生過重作業負擔”“滿足學生多樣化需求”的要求。隨著“線上+線下”教學模式的不斷優化和完善，語文學科的教學質量自然也會隨之提升，這對小學生的成長與發展也具有積極的影響［2］。

二、基于“云課堂”和云平臺小學語文“線上+線下”教學模式優化與創新策略

（一）課前預習：巧用微課資源，確立學生主體地位

“雙減”政策中明確提出“堅持學生為本、回應關切”的理念，換言之，教師應在教學中確立學生的主體地位。基于此，教師可以利用云平臺中的微課資源，指導學生展開課前預習活動，以小學生的語文實力和真實需求為主導，設計微課視頻的內容和形式，并以“云課堂”為手段檢驗和考察學生的預習情況，據此明確線下課堂教學的重點和難點，為線下教學做好準備工作。隨著學生預習效果的不斷提高，他們在正式課堂中的表現也會愈加積極［3］。

例如，在《威尼斯的小艇》的教學中，教師可在課前預習階段，通過云平臺搜集與課文相關的微課視頻，依據本班級學生的真實學習情況和閱讀教學的需求，對微課視頻進行適當調整，并于班級共享平臺中上傳修改后的微課視頻，讓學生依據視頻中的內容展開自主閱讀、字詞練習等預習活動。同時，為了增加預習的趣味性，削弱學生的心理壓力，教師也可以融入網絡視頻素材，使得學生在觀看視頻的過程中不僅能了解課文中描繪的優美景象和獨特的異國風情，還能在鑒賞動態教學素材的過程中，深入理解文本中“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月”所對應的具體景象，讓學生在意境中沉浸、在視聽情境中增強文本感知力，為后續相關教學活動奠定基礎。而后，為了檢驗學生在預習中的成果，調動學生的積極性和學習熱情，教師還可利用“云課堂”與學生進行實時互動，要求學生對預習情況進行說明和分析，并將自身在預習中的收獲和遇到的困難一一展示出來。在學生展開自我表述的過程中，教師要從學生的口語表達內容中提煉出有效信息，記錄學生在預習中的困難和阻礙，將學生中存在的共性問題作為線下課堂的教學重點。如此，線上的云平臺和“云課堂”便能為線下課堂鋪墊道路，而且在如此新穎和高效的預習模式中，學生也會被閱讀教學吸引，他們的身心壓力逐漸減輕。這也符合“雙減”政策的相關要求，對于語文教學的創新發展和可持續進步皆具有重要作用。

（二）課中教學：實時調取信息，增加學生學習興趣

在“雙減”政策的指導下，教師應著力提升課堂教學的水平，將減負增效的理念融入到語文課堂中。基于此，教師可以利用云平臺中的數據儲備庫，于線下課堂中實時調取背景信息，輔助學生理解和分析閱讀文本，以直觀、動態的形式創設形象生動的語文教學情境，將課文中描繪的意境、故事等以視聽結合的方式展現出來，增加學生在線下課堂的學習興趣，從學生的內心深處緩解他們的壓力。這樣方能提升線下教學的有效性，也能體現出云平臺的重要作用［4］。

例如，在《紅樓春趣》的閱讀教學中，學生已在預習階段了解了文本的大致內容、初步學習了基礎詞匯和語句知識，這得益于“云課堂”和云平臺的大力支持。而在線下的課堂教學中，為了充分激活學生的閱讀興趣，教師要對課堂的形式和內容等進行優化，借助云平臺中的數據儲存系統和網站，展開線下教學和指導活動，以此契合“雙減”政策中的具體要求，即“提升課堂教學質量”。《紅樓春趣》選自我國古典文學作品《紅樓夢》，其創作年代為清代，名著中所使用的語言對當代小學生來說存在較強的晦澀感，他們在閱讀時難免會遇到難懂的語句和詞匯，這對他們準確理解文本內容造成了阻礙。因此，在課堂上，當學生存在閱讀阻礙時，教師可利用影視作品《紅樓夢》中的片段，創建視聽教學情境，讓學生將文本中“恰似窗屜子倒了一般”“搬高墩”“撥起籆子來”等晦澀難懂的詞語，轉化為具體可視的影視畫面，引導學生將畫面與文本內容連接起來，促使他們在觀賞影視作品的過程中體會《紅樓春趣》的語言之美和文化之美。此外，在視聽結合的情境中，學生也不再滿足于了解文本的表層信息，他們會自然而然地了解文本的創作背景和時代信息，并對名著作者曹雪芹的生平經歷進行探索。

除以上舉措之外，在線下課中教學時，教師也要借助云平臺中的在線錄音設備，組織角色誦讀活動，引導學生根據文本的內容合理地劃分角色，分別扮演紫鵑、黛玉、寶釵和寶玉等人物，揣摩人物的性格特征，并借助班級內的在線錄音設備展開活動，錄制人物對話素材，并將錄制好的素材上傳到云平臺中，供學生家長、其他班級學生觀賞和評價。針對云平臺中的具體數據，學生便可了解自身在誦讀中的問題，從而據此做出改變和調整。

在“雙減”教育背景下，教師借助“云課堂”和云平臺的手段和途徑開展線下課堂教學活動，要及時引進拓展教學資源，既能優化線下教學模式、深化學生閱讀和理解的能力，還能與政策中“提升課堂教學質量”“強化學校教育主陣地作用”等相關要求相契合，有利于為學生提供優質的學習環境。

（三）課后作業：革新作業模式，減輕學生身心壓力

“雙減”政策中對作業設計、作業布置和作業管理等多項內容提出了具體要求，這足以見證作業在語文教學和“雙減”教育背景中的重要地位。因此，在“線上+線下”教學的優質教學模式中，教師可革新語文課后作業的模式，創設個性化、層次化和彈性化的云作業平臺，鼓勵學生以自愿的形式，隨時登錄平臺并利用其中的習題、故事文本等展開自主學習活動，減輕單一、固化和重復性高的作業給學生帶來的身心壓力，讓作業成為一種可選擇性的學習內容。

以五年級下冊《古詩三首》為例，傳統的課后作業以線下默寫、背誦等為主，其重復性和機械性較強。這種作業不僅給學生造成了心理負擔，更不利于發揮作業的效能。對此，教師可利用線上和線下相融合的作業模式，借助云平臺設計創新化的課后作業，讓學生通過線上、線下兩種方式完成作業。首先，在線上云作業平臺中，教師按照學生之間存在的個體差異，分設三個作業板塊，將《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩的文學常識、背景信息、基本知識等設計為作業題目，按照題目的難度將其引入到云平臺的具體板塊中，要求學生按照自身的古詩儲備量和閱讀水平等，自主選擇作業的內容，并在線上作業平臺中初步完成作業的內容。其次，待學生完成線上作業后，依照作業的難度，將學生分成不同的線下作業小組，給予他們合作探討的機會，讓他們針對作業中存在的難題、疑惑點等進行探討，抒發自身在解讀詩詞的過程中的主觀感悟。在此基礎上，學生便能通過線上和線下相融合的作業模式，獲得自主選擇與合作探究的機會，而作業也會更具彈性化和層次化特征。這有助于“雙減”政策與語文教學的深度融合。

（四）課后服務：構建雙線系統，實現減負增效目標

課后服務是“雙減”政策中明確提出的理念，也是達成減負目標的必經之路，只有創新和優化課后服務的模式，方能真正完成“雙減”的教育任務［5］。因此，教師可將線下活動和線上服務作為途徑，構建雙線服務系統，讓學生在優質的課后服務活動中鞏固知識、放松身心，并有效規避校外參差不齊的輔導亂象。如此，學生便能獲得健康成長的空間，也能在語文學習中具有更高的積極性。這也有利于優化“線上+線下”的教學模式。

例如，在《自相矛盾》的小古文教學中，為推動雙線課后服務系統的發展，教師可組織線下課后服務活動、創建線上課后服務平臺。首先，從線下角度來說，根據小古文的文本特征以及其深厚的傳統文化要素，教師可在課后服務階段，指導學生開展經典古文誦讀、趣味表演以及主題辯論等活動，要求他們展現出文本的哲學真理，挖掘出文本中豐富的文化要素，促使學生能夠以輕松愉快的方式，參與到課后服務活動中，感受到語文知識海洋中蘊藏的寶藏。其次，從線上角度來說，教師可利用“云課堂”形式定期舉辦線上免費輔導活動。以《自相矛盾》為例，教師可舉辦“誦經典，傳承古典文化”的專題輔導活動，在直播中傳授給學生解讀小古文的方法和技巧，并針對學生存在的具體問題進行解答和互動，促使他們能夠延伸小古文的學習范圍，養成良好的學習習慣。而隨著學生學習效率的提高，他們自然也會感到輕松和愉快。

簡言之，在“云課堂”和云平臺的輔助下，教師從課前預習、課中教學、課后作業和課后服務四個方面，對“線上+線下”教學模式進行優化和完善，有利于營造輕松愉悅、積極向上的教學氛圍。在此基礎上，學校可體現其育人主場的地位，學生也能在新穎的作業模式、課后服務體系中獲得自主成長的空間。他們的多樣化需求也均可得到滿足，進而成長為思維靈活、態度積極、能力突出的少年。