合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

☉陳玲珊

合作學習方式是小學教學的重要方式，因為小學生的知識和能力有限，通過合作學習，可以起到相互促進的作用，能夠提升學生的學習效果。加強合作學習方式在小學語文閱讀中的應用，對于提高學生的文章理解能力、培養學生合作意識與競爭意識都有著重要的意義，因此，語文教師要加強研究合作學習方式在閱讀教學中的有效應用［1］。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用意義

（一）有利于提高學生的文章理解能力

引導學生進行廣泛的閱讀，不僅可以豐富學生的知識儲備，還能擴寬學生的知識視野，提升學生的文化水平。在閱讀教學中，加強對合作學習方式的運用，能夠提高學生的文章理解能力。一般情況下，教師都是采用層次教學方法來開展閱讀教學，逐步引導學生理解文章的內涵，但是，這樣的教學方式過于強制，學生過于被動，主觀能動性難以發揮出來。而加強對合作學習方式的使用，將全班學生分成多個小組進行合作，可以為學生創造良好的自主探討學習環境，學生能夠主動進行分析和理解，進而加深對于文章的理解。

（二）有利于培養學生的合作意識和競爭意識

加強合作學習方法在小學語文閱讀教學中的應用，有利于培養學生的合作意識和競爭意識。學生通過相互合作、相互幫助解決閱讀學習中存在的問題，有效提高了閱讀效果。在小組合作過程中，各個小組成員有明確的分工，所負責的任務內容雖然不同，但卻是相輔相成的。因此，學生為了完成學習任務，會逐漸養成合作的意識。不同小組的學習成果是不同的，在分享學習成果時，各個小組之間會呈現出競爭的狀態，所以，又可以培養學生良好的競爭意識，借助競爭來提升學生的學習積極性和主動性［2］。

二、小學語文閱讀教學合作學習開展的現狀

（一）學生缺乏良好的合作閱讀意識

即使部分教師在閱讀教學中運用了合作學習方式，但許多學生依然是使用以前的閱讀方式，并沒有加強相互之間的閱讀交流。當前，小學生都具有一定的閱讀量任務，但學習時間有限，所以，學生會將大部分的時間用來自主閱讀，在閱讀過程中即使遇到問題，也不會和小組成員進行共同探討，因為問題的探討會影響閱讀進度，需要消耗更多的時間。所以，許多學生都是快速完成文章的閱讀，并沒有深刻掌握文章的內容，也沒有研究文章的寫作技巧，這既不能提高學生的閱讀有效性，又不能為學生的寫作能力鍛煉與寫作素材積累奠定基礎。

（二）學生缺乏合理的閱讀規劃

由于小學生的年紀較小，規劃能力較差，所以，在閱讀學習中，常常缺乏合理的閱讀規劃，不能科學合理地安排閱讀時間，不能合理運用各種閱讀技巧，以致閱讀效率不高。部分學生的閱讀興趣不高，小組之間缺乏良好的閱讀氛圍，小組成員對于同一篇文章的閱讀理解水平差異很大，所以合作閱讀的效率難以得到提升［3］。

（三）學生的合作閱讀效率低

雖然教師在閱讀教學中會注重應用合作學習的方式來引導學生進行自主閱讀練習，但實際上，學生合作閱讀的效率并不高。因為，部分學生并沒有參與到合作閱讀當中，存在著渾水摸魚的現象。隨著教學的推進，學生之間的閱讀能力差異會越發明顯。小組內學生閱讀能力不在同一個水平，使得合作效果越來越差。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用方向

（一）在閱讀理解中的應用

由于小學生的知識水平、理解能力、生活經歷不同，所以，學生對于課文的閱讀理解也會存在較大的差異。對于同一篇文章的理解，學生的閱讀感悟也會不同。所以，教師可以采用合作學習的方式，讓學生相互分享自身對于文章的閱讀感悟，讓各種思想進行碰撞，使得學生能夠從多個角度來分析理解文章，進而加深對于文章的理解。在學習《小英雄雨來》時，教師可以讓學生先進行自主閱讀，然后發表自己的閱讀觀點，并進行相互討論，在討論中加深對文章的理解，進而得出更加準確的閱讀觀點，提高學生的閱讀效果［4］。

（二）在歸納總結中的應用

在小學語文的閱讀教學中，教師要注重培養學生的歸納總結能力。不同學生在閱讀同一篇文章時，由于關注點不同，整理的知識點內容有差異，因此，會存在知識點總結片面的現象。而通過合作學習的方式，小組成員可以分享自己對于文章的知識點概括，然后統一歸納，從而得出更加全面的知識點歸納。此外，加強對合作學習方式的使用，還能提高學生對于文章不同知識點的深刻理解。因為，在開展閱讀過程中，小組可以進行成員分工，不同成員負責解決不同的知識點問題，再進行分享，從而加深全體成員對于文章知識點的理解。例如，在學習《鳥的天堂》文章時，小組成員可以相互分工來完成文章的閱讀理解，例如，分別負責文章的字詞解釋、總結文章所使用的修辭手法、總結文章的大意和情感等，通過分工合作，既可以提升閱讀效率，又可以提高閱讀效果，提高學生對于文章的整體把握。

（三）在課外拓展中的應用

閱讀教學，不能只局限于課內，而要延伸到課外，教師要加強合作學習方式在課外拓展閱讀教學中的應用。要拓展學生的知識視野，教師必須要引導學生開展課外閱讀，并借助合作學習的方式來構架高效的課外閱讀活動。例如，在學習完王之渙的《涼州詞》后，教師可以讓學生以小組合作的方式來閱讀其他作者的《涼州詞》。例如，引導學生在課后閱讀王翰版和陸游版的《涼州詞》，在閱讀時，要進行對比分析，學生需要先收集作者的寫作背景，再對比不同版本的《涼州詞》所表達的情感，從而拓展學生的知識視野［5］。

四、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用措施

（一）明確合作閱讀教學的目標

要發揮出合作學習方式在小學語文閱讀教學中的積極作用，教師必須明確教學的目標，創建良好的合作環境，從而更好地提升合作學習效果。在開展閱讀合作學習時，教師要結合教學內容以及學生的學習現狀，從而制定出恰當的教學目標和教學計劃，開展針對性更高的閱讀教學。在開展閱讀教學之前，教師必須明確，閱讀教學的目的不僅是拓展學生的知識視野，更是為了引導學生在閱讀中樹立正確的價值觀和人生觀，從而促進學生養成健全的人格。所以，針對不同年級的學生，要結合其身心特點來選擇恰當的閱讀材料，從而更好地提高閱讀的價值。

例如，在學習文章《精衛填海》時，教師要明確閱讀教學目標是提高學生對文章情景的感悟，從而引導學生樹立正確的價值觀。學生在閱讀文章時，應當采用合作的方式，自主探究精衛填海的勇敢行為，并引導學生樹立勇敢的精神。

在學習《揠苗助長》文章時，教師要明確教學的目的是讓學生在閱讀故事后，能夠準確理解故事所包含的寓意，并延伸到自己的實際生活中，從而引導學生樹立正確的人生觀。在日常生活中，我們要遵循事物的發展規律，不能急于求成，而是要逐步發展，逐漸實現目標。

（二）創建良好的合作學習情景

提高合作閱讀效果，教師需要為學生創建良好的合作學習情景，營造濃厚的合作氛圍，從而促使學生養成良好的合作意識，共同提升閱讀效果。通過營造良好的合作閱讀氛圍，能夠更好地吸引學生的注意力，激發學生的閱讀和探究欲望，促使學生更加主動積極地投入到閱讀的分析和理解當中，從而提高閱讀效果。

為了更好地加深學生對閱讀文章的深入探究，教師還應當結合文章的內容來構建良好的情景，為學生營造身臨其境的氛圍，使學生可以快速地進入到閱讀情景當中。

在教學實踐中，教師可以結合文章來創建恰當的教學情境，激發學生的合作欲望和探究欲望。例如，在學習《兩小兒辯日》文章時，教師可以分別讓兩個小組的學生模擬文章的情景，然后將文章的內容呈現出來。學生通過觀看模擬的場景，可以更加直接地了解到兩個小孩所描述的不同觀點，然后小組成員共同討論，到底哪一個小孩的觀點是正確的？由于小組成員的觀點不同，所以在討論過程中會出現思想碰撞，學生可以了解到更多不同的觀點，從而更加客觀全面地認識到文章所描述的兩個觀點。

（三）提升合作學習的效果

提升合作閱讀的效果，小學語文教師可引導學生做好閱讀成果的展示。閱讀成果的形成是小組成員的共同努力，也是小組成員思維碰撞的重要結晶，所以做好閱讀成果的展示，能夠為學生帶來學習成就感，鼓勵學生更加積極地投入到閱讀學習當中。即使閱讀同一篇文章，學生的理解也是不同的，所發現的閱讀問題也不一樣，所以，學生解決閱讀問題的過程，也是鍛煉閱讀思維的重要過程，對于提升合作閱讀效果起著至關重要的作用。因此，教師在開展合作閱讀教學中，應當重視合作成果的展示，為學生創建良好的展示平臺。

例如，教師可以使用辯論賽的方式來讓學生展示各自的學習成果。在學習完《亡羊補牢》后，教師可以讓學生以小組的形式來分別討論“亡羊補牢為時未晚”還是“亡羊補牢為時已晚”。第一種觀點是“亡羊補牢為時已晚”，當農戶發現羊圈已經破了一個窟窿，農戶并沒有及時進行修補，導致羊圈內的羊被狼叼走了，造成損失。所以，我們在生活中，一旦發現有問題，應當及時解決，避免造成更大的損失。第二種觀點是“亡羊補牢為時未晚”，當農戶發現狼叼走了羊圈內的羊，就立刻補好了窟窿，避免繼續受到損失，從而起到了減少損失的作用。在生活中，出現了問題但是未發生損失，所以未對問題進行處理，但是當發現出現損失后，就立刻解決問題，減少損失。針對不同的觀點，小組成員可以閱讀更多的材料，收集更多的例子來證明自身的觀點，拓展知識視野的同時，又可以鍛煉學生的邏輯思維能力。

（四）促進學生進行合作學習的深化

由于小學生的知識有限，能力有限，所以即使能完成閱讀任務，也依然會存在一定的疑惑或者問題，進而影響學生對文章的深刻理解。此時，教師要發揮好引導的作用，及時做好輔導教學，引導學生解決問題，提高學生思考的深度。例如，在合作閱讀中，教師可以及時補充部分知識，使學生能夠用更多知識來分析和理解文章，進而提高學生對于文章的感悟水平。在展示閱讀成果時，教師不僅要對結果進行評價，更要對學習過程進行評價，對于進步的同學，要及時進行鼓勵，肯定學生的觀點，提高學生的學習成就感，從而提高學生的閱讀主動性和積極性。為了更好地深化學生的合作學習，教師要采用多元化的方式來評價學生的閱讀結果，包括教師點評方式、學生互評方式。

例如，在學習《草船借箭》時，教師可以先向學生介紹文章的背景，介紹主要人物的其他事跡，讓學生對文中的主要人物有基本的了解，然后幫助學生更加深入地理解文章的內容，提高閱讀效果。在展示成果時，學生可以對主要人物的性格特點進行概括，相互評價，分享各自對人物的認知觀點，以更加全面地認識人物的性格特點。

總的來說，在開展閱讀教學時，要提高學生對文章的深刻理解，培養學生的閱讀思維，教師要加強對合作學習方式的應用，完善教學體系。針對合作閱讀教學存在的問題，教師要結合教學目標和教學內容來制定針對性的改善措施，為學生創建良好的合作學習環境，加深合作學習深度，提高閱讀效果，進而提升學生整體的語文素養。