思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的積極作用

◇田小紅 （甘肅：慶陽市西峰區(qū)南街小學(xué)）

小學(xué)是開發(fā)學(xué)生思維的重要階段，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，經(jīng)常會(huì)習(xí)慣性地采用“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生長時(shí)間處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂參與感較低，致使其主體地位得不到充分體現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生多元化思維的開發(fā)很不利。另外，教師受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中更傾向于輸出更多數(shù)學(xué)知識(shí)、讓學(xué)生做更多練習(xí)以取得更高的分?jǐn)?shù)。特別是5～6年級(jí)學(xué)生即將面臨小升初考試，教師會(huì)試圖在有限的課堂時(shí)間內(nèi)講給學(xué)生更多的知識(shí)以及應(yīng)試技巧，而對(duì)學(xué)生思維的鍛煉以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)則少之又少。

思維導(dǎo)圖在5～6年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用可以很大程度上解決這些問題。教師通過思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生厘清知識(shí)架構(gòu)，并在填充架構(gòu)的過程中逐漸拓展學(xué)生的邏輯思維、充實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，能夠幫助學(xué)生將新舊知識(shí)結(jié)合起來，并在腦海中建立起完善的知識(shí)體系，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握一種有效的學(xué)習(xí)方法。這不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，也有利于學(xué)生在其他科目和生活實(shí)踐中獲得更好的發(fā)展。因此，教師要明確思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，并將思維導(dǎo)圖滲透于教學(xué)全過程，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及作用

思維導(dǎo)圖又稱思維地圖，是一種圖像式思維工具，其利用圖像的相互連接來輔助思考，根據(jù)圖中清晰的脈絡(luò)厘清腦中思路，從而使行為的實(shí)施具有條理性并穩(wěn)步高效進(jìn)行。思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)在于好學(xué)且易用，好學(xué)在于其繪制的方式?jīng)]有嚴(yán)格煩瑣的要求，最簡單的思維導(dǎo)圖可以只是線段與圖形的結(jié)合，只要制作的人能夠明白自己的制作思路，并便于進(jìn)一步實(shí)施即可；易用在于有效的思維導(dǎo)圖能夠讓人很容易明確其中的內(nèi)容，并且在運(yùn)用中不會(huì)產(chǎn)生多大的難度。而且，對(duì)思維導(dǎo)圖很容易實(shí)現(xiàn)更改，應(yīng)用者可以在原有的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的意愿增減分支，進(jìn)而使自己的實(shí)踐活動(dòng)能夠更具有合理性、科學(xué)性以及邏輯性。實(shí)際上，思維導(dǎo)圖在我國的運(yùn)用并不鮮見，思維導(dǎo)圖很早就已經(jīng)在人們的學(xué)習(xí)、生活以及工作的方方面面得到應(yīng)用。經(jīng)過時(shí)代的變遷，思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式也形態(tài)各異，但無論哪一種形式的思維導(dǎo)圖，都能夠在很大程度上提升辦事效率、捋清辦事邏輯。

思維導(dǎo)圖在學(xué)校教學(xué)中的運(yùn)用也已經(jīng)成為一種常見的現(xiàn)象，甚至可以說是一種流行趨勢(shì)。無論是對(duì)教師還是學(xué)生，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用都具有不可替代的積極意義。例如，對(duì)教師來說，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠?yàn)榻虒W(xué)提供很大的幫助。首先，教師可以在備課階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖來厘清教學(xué)思路、設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行哪些具體性的操作也能夠在思維導(dǎo)圖中加以體現(xiàn)，這就在很大程度上確保了教師備課的效率及質(zhì)量。而且，在教學(xué)中運(yùn)用設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖也能夠隨時(shí)提醒自己課程的進(jìn)度，根據(jù)課堂的具體情況酌情調(diào)整，促進(jìn)課堂教學(xué)穩(wěn)步進(jìn)行。教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理班級(jí)學(xué)生的情況，進(jìn)而根據(jù)不同的情況有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施教育，這對(duì)提升教師的教學(xué)質(zhì)量能夠起到很大的幫助作用。教師通過對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，也能夠促進(jìn)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、審美修養(yǎng)等方面的發(fā)展。

對(duì)學(xué)生來說，教師在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、記憶與思考。思維導(dǎo)圖本身就是一種基于邏輯思維方面的教學(xué)工具，無論是繪制的過程、研究的過程還是解讀的過程，都需要與邏輯思維相結(jié)合才能夠發(fā)揮真實(shí)的效用。因此，在教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的邏輯思維也會(huì)隨著教師的講解得到鍛煉，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、靈活、系統(tǒng)的邏輯思維模式，在思考其他問題時(shí)也就會(huì)習(xí)慣性地運(yùn)用這種方式進(jìn)行思考。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更有方向，知識(shí)的框架也會(huì)更加清晰，學(xué)習(xí)效率也就更高。此外，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)也會(huì)從側(cè)面教給學(xué)生一種新型的學(xué)習(xí)方法，而這種學(xué)習(xí)方法不僅能夠針對(duì)數(shù)學(xué)一門學(xué)科，其他學(xué)科也一樣適用，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科的全面發(fā)展也有很大的幫助。總之，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)學(xué)生以及教師都具有非常重要的積極意義。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師應(yīng)用視角過于局限

根據(jù)筆者的觀察與研究，當(dāng)前，思維導(dǎo)圖在5～6年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中，存在著教師應(yīng)用視角過于局限的問題，通俗來講就是教師并沒有將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)的更多環(huán)節(jié)中，因而導(dǎo)致無法發(fā)揮思維導(dǎo)圖的全部價(jià)值。例如，大部分教師都將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)層面上，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)層面的重視程度明顯不夠。而且，他們只會(huì)在教學(xué)的導(dǎo)入或者講解的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在課堂總結(jié)、習(xí)題講解、思維拓展、知識(shí)鞏固等環(huán)節(jié)體現(xiàn)得少之又少，這就導(dǎo)致思維導(dǎo)圖在應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)“教”與“學(xué)”脫節(jié)的情況。

另外，教師對(duì)學(xué)生繪制以及應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力培養(yǎng)力度也不夠。學(xué)生在課堂中多為依靠教師的力量來完成思維導(dǎo)圖，更多時(shí)候是觀望者而非參與者，課下也不會(huì)自主地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)較少，進(jìn)而對(duì)思維導(dǎo)圖無法形成比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，時(shí)間久了就會(huì)使思維導(dǎo)圖在課堂中的運(yùn)用出現(xiàn)瓶頸。

（二）應(yīng)用過程互動(dòng)性差

除了應(yīng)用范圍較小以外，5～6年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還存在應(yīng)用互動(dòng)性差的問題。就當(dāng)前的情況來看，教師大部分情況下都會(huì)采用一種比較機(jī)械的方式來運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在課堂上很少借助思維導(dǎo)圖與學(xué)生形成有效互動(dòng)，致使思維導(dǎo)圖在學(xué)生的眼里只是教師運(yùn)用的一種教學(xué)工具，而非自己也可以學(xué)會(huì)的一種學(xué)習(xí)方法。這種對(duì)思維導(dǎo)圖的刻板印象會(huì)影響學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的自主性，進(jìn)而也就無法促使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維的開發(fā)。

（三）可應(yīng)用資源有限

與1～4年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)相比，5～6年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)難度更大，涉及的范圍也更廣，這就需要教師挖掘更加多元化的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供更直觀、更深刻的教學(xué)指導(dǎo)。但在目前的教學(xué)中卻存在應(yīng)用資源有限的問題，主要原因在于以下兩個(gè)方面：首先，教師在教學(xué)中基本上很少自主研發(fā)思維導(dǎo)圖的相關(guān)內(nèi)容，大部分時(shí)間是利用現(xiàn)有教學(xué)資源中的思維導(dǎo)圖，或者直接從線上下載其他人設(shè)計(jì)的內(nèi)容。但是，這種資源基本上都會(huì)有一個(gè)共性的問題，就是沒有針對(duì)性，都在一種統(tǒng)一的框架中，這就導(dǎo)致其無法適配每個(gè)班級(jí)學(xué)生的差異性，造成教學(xué)的作用并不明顯，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)興致也不高。其次，還有一些教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗(yàn)有限，不知道如何對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行更深入的開發(fā)，甚至在很多時(shí)候會(huì)忘記應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，這就容易導(dǎo)致教師的教學(xué)邏輯性不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)的細(xì)節(jié)性問題把握不準(zhǔn)，因而降低教學(xué)的效率及質(zhì)量。

三、在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的措施

（一）在教學(xué)的全過程中滲透思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

若想發(fā)揮思維導(dǎo)圖在5～6年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的作用，教師首先需打開自己的應(yīng)用視角，將思維導(dǎo)圖盡可能多地應(yīng)用于教學(xué)的全過程。例如，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖高效地進(jìn)行備課，將教學(xué)知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理，并將自己在各個(gè)環(huán)節(jié)需要應(yīng)用的教學(xué)工具以及教學(xué)方法明確地標(biāo)注在思維導(dǎo)圖當(dāng)中；還要在思維導(dǎo)圖中顯示出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以便于幫助學(xué)生建立知識(shí)框架。在教學(xué)的過程中，需運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，例如與學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖、讓學(xué)生模仿教師繪制思維導(dǎo)圖等等。如此，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，并且掌握一種新的學(xué)習(xí)方法，教師也可以以思維導(dǎo)圖提醒自己課堂的進(jìn)程，掌握課堂節(jié)奏、提升教學(xué)效率。在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，讓學(xué)生參照思維導(dǎo)圖敘述本節(jié)課的知識(shí)重難點(diǎn)等，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的印象，還可以讓學(xué)生充分了解思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式。此外，教師還可以在習(xí)題鞏固、知識(shí)拓展等方面進(jìn)行滲透。總之，要在課堂中充分地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并合理地發(fā)揮其最大價(jià)值。

（二）引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖

除了教師在教學(xué)方面加以應(yīng)用以外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用，最重要的一點(diǎn)就是要先教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法。例如，教師可以讓學(xué)生在課堂中與教師一起繪制，也可以讓學(xué)生幫助教師進(jìn)行繪制，或者為學(xué)生播放思維導(dǎo)圖的繪制視頻，讓其大致了解思維導(dǎo)圖的繪制過程及繪制邏輯。接下來就可以在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力。例如，教師可以將繪制思維導(dǎo)圖當(dāng)成家庭作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理本節(jié)課或者下節(jié)課的主要內(nèi)容，這不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固和預(yù)習(xí)，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉。此外，教師還可以組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，例如設(shè)置思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)大賽，讓學(xué)生以符合邏輯、整潔美觀等為比賽規(guī)則，自擬主題，并可以以任何形式任何元素自由地制作思維導(dǎo)圖。最終，由學(xué)生代表以及教師共同組成“評(píng)審團(tuán)”，為學(xué)生的參賽作品打分。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力，其學(xué)習(xí)自信心以及自我滿足感也會(huì)得到極大的提升，還可以對(duì)創(chuàng)造性思維進(jìn)行鍛煉，促進(jìn)全面發(fā)展。

（三）促進(jìn)思維導(dǎo)圖的多元化研發(fā)

對(duì)于思維導(dǎo)圖可用資源的問題，教師可以通過建立教學(xué)研究小組的方式，促進(jìn)思維導(dǎo)圖的多元化研發(fā)。在研發(fā)中主要可以考慮以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，需考慮思維導(dǎo)圖與教學(xué)知識(shí)的貼近性。任何思維導(dǎo)圖的研發(fā)都是為了能夠幫助學(xué)生更容易地理解教材中的知識(shí)，厘清知識(shí)的脈絡(luò)，因此教學(xué)思維導(dǎo)圖的研發(fā)不能夠脫離教學(xué)知識(shí)而存在。其次，需考慮到思維導(dǎo)圖的趣味性。要充分結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的興趣點(diǎn)，將其感興趣的元素融入思維導(dǎo)圖中，在難度逐漸增大的數(shù)學(xué)課程中通過趣味性的思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師在使用思維導(dǎo)圖之前，需根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容及元素進(jìn)行調(diào)整，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都具有差異性，教師只有在充分了解并尊重學(xué)生差異性的情況下，才能實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的教學(xué)，從而促進(jìn)思維導(dǎo)圖的價(jià)值得到充分發(fā)揮。

綜上所述，思維導(dǎo)圖具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值。教師可以通過全面滲透、引導(dǎo)應(yīng)用以及自主研發(fā)等途徑加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在5～6年級(jí)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。