地理核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下的熱點(diǎn)問題教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“吐魯番的葡萄熟了”為例

卞晉榮

（江蘇省六合高級(jí)中學(xué)，南京 211500）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)?；纠砟钪皇菢?gòu)建以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程，精選利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成的課程內(nèi)容，力求科學(xué)性、實(shí)踐性、時(shí)代性的統(tǒng)一，滿足學(xué)生現(xiàn)在和未來學(xué)習(xí)、工作、生活的需要［1］。熱點(diǎn)問題作為真實(shí)情境，貼近學(xué)生生活，具有綜合性、開放性等特點(diǎn)，是高中地理學(xué)習(xí)中重要的課程資源。本文以央視新聞2022年7月21日?qǐng)?bào)道的“吐魯番葡萄熟了”為例，圍繞高中地理中“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)目標(biāo)

將熱點(diǎn)問題的重要內(nèi)容加以梳理，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓整個(gè)教學(xué)過程都圍繞一個(gè)情境展開，實(shí)現(xiàn)一“境”到底的效果，能讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)地理知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)［2］?！巴卖敺钠咸咽炝恕敝饕婕案咧械乩怼稗r(nóng)業(yè)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于農(nóng)業(yè)的要求有：①結(jié)合實(shí)例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；②運(yùn)用資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問題，說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由；③以某地區(qū)為例，分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過程及原因。地理學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)化的核心素養(yǎng)目標(biāo)體系，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生由淺表到深層的學(xué)習(xí)過程［3］。本節(jié)課設(shè)計(jì)了基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)（表1）。

表1 教學(xué)目標(biāo)

二、教學(xué)思路

本節(jié)課以央視新聞中的“吐魯番葡萄熟了”為真實(shí)情境，設(shè)置核心問題，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將高中地理中的農(nóng)業(yè)知識(shí)形成完整的知識(shí)體系，構(gòu)建真實(shí)情境—地理原理—地理實(shí)踐學(xué)習(xí)模式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)（圖1）。

圖1 設(shè)計(jì)思路

三、教學(xué)過程

教學(xué)過程如表2所示。

表2 教學(xué)過程

續(xù)表2

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是基于新聞報(bào)道中的真實(shí)情境，通過各種素材，以問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)問題清單，激發(fā)學(xué)生探究興趣。通過開展合作探究建構(gòu)知識(shí)體系，分析地理現(xiàn)象，學(xué)生的綜合思維能力得到提升，地理核心素養(yǎng)得到落實(shí)。本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)高中地理中農(nóng)業(yè)知識(shí)有了一定掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)，課堂上應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，建立更全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。