高中地理教師勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建*

張 鵬 任 熠 錢阿劍 降同昌 王 民

（1.北京師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)部, 北京 100875; 2.石家莊市教育科學(xué)研究所, 河北 石家莊 050010; 3.北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心, 北京 100875; 4.海南師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 海南 海口 571000）

勝任力研究最早由哈佛大學(xué)的麥克利蘭教授開啟，隨后被引入教育領(lǐng)域。教師的勝任力模型與所教學(xué)科相關(guān)性較強(qiáng)，不同學(xué)科教師的勝任力模型存在差異。高中地理教師勝任力是高中地理教師教育教學(xué)中必備的關(guān)鍵能力，反映了高中地理教師面對(duì)不同教學(xué)情境表現(xiàn)出有效復(fù)雜行為的潛質(zhì)與能力。[1]

一、指標(biāo)體系建構(gòu)

通過對(duì)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《地理教學(xué)論》《地理教師的十大教學(xué)能力及其要求》等材料的文本分析和與地理教學(xué)論專家及一線資深高中教師的探討，[2]本文提出高中地理教師勝任力的理論構(gòu)建指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)包括專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展。其中，專業(yè)實(shí)踐包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施與反思能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力3個(gè)二級(jí)指標(biāo)；專業(yè)素質(zhì)包括思想品質(zhì)與職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能3個(gè)二級(jí)指標(biāo)；專業(yè)發(fā)展包括科研創(chuàng)新、學(xué)生指導(dǎo)、資源建設(shè)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是有效實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的解讀運(yùn)用、學(xué)情把握、情境創(chuàng)設(shè)、教具選擇、師生互動(dòng)等內(nèi)容。科學(xué)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材是整體把握并高效實(shí)施教學(xué)的必要準(zhǔn)備工作。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)主線選用合適的地理教具，根據(jù)學(xué)生反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)根據(jù)需要選用不同類型的真實(shí)情境。

2.教學(xué)實(shí)施與反思能力

教學(xué)實(shí)施與反思能力是地理教師的核心能力，主要包括課堂管理、合作教學(xué)、學(xué)生引導(dǎo)、地理德育、資源補(bǔ)充、反思優(yōu)化等內(nèi)容。良好的課堂紀(jì)律是教學(xué)效率的基本保證，這需要教師具備良好的課堂管理能力。對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師應(yīng)創(chuàng)造公平的發(fā)言機(jī)會(huì)，平等對(duì)待每一位學(xué)生。在進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)、戶外考察、調(diào)查時(shí)，教師需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，做好教學(xué)管理。教師要發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，與其他教師合作完成教學(xué)研究。教學(xué)過程中，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，并適當(dāng)加以指導(dǎo)。教師應(yīng)具備通過地理課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的能力，通過課程實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、客觀、辯證地看待問題，樹立家國(guó)情懷。在資源獲取上，教師應(yīng)能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、雜志、報(bào)紙等材料補(bǔ)充授課資源。教學(xué)結(jié)束后，教師反思教學(xué)過程并提出改進(jìn)方法。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)能力

教學(xué)評(píng)價(jià)能力包括多元評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)規(guī)范、觀念創(chuàng)新等內(nèi)容。教師要注重評(píng)價(jià)維度多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化，注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)前，教師應(yīng)能夠設(shè)計(jì)科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生提出新想法，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、嘗試、創(chuàng)新。

4.思想品質(zhì)與職業(yè)道德

思想品質(zhì)與職業(yè)道德包括愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、地理素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、語言表達(dá)、合作精神等內(nèi)容。教師應(yīng)秉持對(duì)地理教育事業(yè)的熱愛，認(rèn)同地理教師職業(yè)，積極為地理教育事業(yè)的發(fā)展提意見。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異與成長(zhǎng)進(jìn)程，尊重學(xué)生人格與個(gè)性發(fā)展，考慮每位學(xué)生的感受，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供幫助。要培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，教師應(yīng)具有較高的素養(yǎng)水平，秉持正確的價(jià)值觀念，具備地理學(xué)科必備品格和關(guān)鍵能力。教師應(yīng)有主動(dòng)探索新事物的意識(shí)，愿意嘗試新的教學(xué)方法、推進(jìn)教學(xué)改革，同時(shí)能嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)地表述地理過程。

5.基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)包括地理學(xué)學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、地理教學(xué)論知識(shí)、地理學(xué)科前沿知識(shí)以及其他持續(xù)更新的知識(shí)。教師需要掌握自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、地理信息技術(shù)等地理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，以及教育學(xué)、心理學(xué)、地理教學(xué)論等教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，以更好地遵循地理教學(xué)規(guī)律，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)具備持續(xù)更新地理知識(shí)的能力。

6.基本技能

基本技能包括教學(xué)技能、班級(jí)管理技能、地理教師基本技能等。教學(xué)技能、班級(jí)管理技能融于專業(yè)實(shí)踐指標(biāo)中。地理教師基本技能包括實(shí)踐技能和板圖板畫技能。教師應(yīng)能從真實(shí)、復(fù)雜的地理環(huán)境中獲取地理信息，授課時(shí)能夠科學(xué)、快速地繪制地理板圖，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)簡(jiǎn)化板圖。

7.科研創(chuàng)新

高中地理教師要采用科學(xué)規(guī)范的研究方法進(jìn)行教學(xué)研究，取得包括但不限于論文、課例、課題等研究成果。教師進(jìn)行教學(xué)科研和教學(xué)創(chuàng)新，提出新的想法，對(duì)提升理論水平和實(shí)踐能力具有促進(jìn)作用，能夠更好地更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法。

8.學(xué)生指導(dǎo)

地理教師除進(jìn)行常規(guī)教學(xué)指導(dǎo)外，還應(yīng)具備指導(dǎo)地理奧林匹克競(jìng)賽等競(jìng)賽活動(dòng)的能力，能夠參與或組建地理競(jìng)賽活動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生報(bào)考地理學(xué)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生從事地理相關(guān)專業(yè)工作進(jìn)行初步規(guī)劃。

9.資源建設(shè)

地理學(xué)科具有尺度多樣、時(shí)空組合差異顯著等特點(diǎn)，許多地理事象難以直接感知。地理教師需要具備制作地理教具、指導(dǎo)學(xué)生制作地理模型等能力，以輔助學(xué)生更好地感知地理事象。由于各地理要素之間的聯(lián)系十分緊密且具有動(dòng)態(tài)性，教師應(yīng)能夠在地理專室（地理實(shí)驗(yàn)室）選用適合的器材，及時(shí)更新和維護(hù)地理專室（地理實(shí)驗(yàn)室）的教學(xué)設(shè)備。[3]

二、指標(biāo)體系檢驗(yàn)

1.范圍選擇

本研究共兩輪被試調(diào)查。第一輪被試為石家莊市一線高中地理教師，第二輪被試為除石家莊外的河北省一線高中地理教師。兩輪被試均覆蓋不同年齡段的教師。

第一輪被試共223人，年齡介于24歲至59歲之間。其中女教師165人，占比74%；男教師58人，占比26%。所有被試中，177人為本科學(xué)歷，占比79.4%；44人為碩士研究生學(xué)歷，占比19.7%；本科及以上學(xué)歷占比99.1%。

第二輪被試共403人，年齡介于22歲至59歲之間。其中女教師266人，占比66%；男教師137人，占比34%。所有被試中，350人為本科學(xué)歷，占比86.8%；49人為碩士研究生學(xué)歷，占比12.2%；本科及以上學(xué)歷占比99%。

2.探索性因子分析

為了探究所建構(gòu)的高中地理教師勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的有效性，筆者對(duì)其進(jìn)行了KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)。Sig.值為0.000，故拒絕各變量獨(dú)立的假設(shè)；KMO值為0.932，適合進(jìn)行因子分析。對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，提取共同因素，發(fā)現(xiàn)因素包含的題項(xiàng)與量表編制的理論大致符合，但是部分題項(xiàng)出現(xiàn)了跨因子負(fù)荷等情況。在專家指導(dǎo)下，筆者對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行了修正。

根據(jù)修改后的指標(biāo)及旋轉(zhuǎn)成分矩陣展示的結(jié)果，筆者對(duì)問卷進(jìn)行了修正，修正后進(jìn)行第二次探索性因子分析。經(jīng)第二次因子分析，9個(gè)主成分的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為71.638%。

3.驗(yàn)證性因子分析

筆者根據(jù)實(shí)際情況對(duì)未填寫過問卷的403名教師進(jìn)行取樣，剔除異常值后，對(duì)取樣結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，根據(jù)分析結(jié)果及修正信息進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整后，得到整體擬合系數(shù)表（見表1）。

表1 整體擬合系數(shù)表

x2/df為3.184，小于4；RMSEA為0.074，小于0.08；IFI為0.901，大于0.9；CFI為0.901，大于0.9。擬合模型基本良好。

各題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)載荷系數(shù)值均大于0.7，說明其各個(gè)潛變量對(duì)應(yīng)題目具有很高的代表性。各個(gè)潛變量平均方差變異AVE均大于0.65，組合信度CR大于0.85，說明信度理想。

三、勝任力表現(xiàn)與異質(zhì)性

1.各因素與勝任力的描述性統(tǒng)計(jì)分析（見表2）

表2 高中地理教師勝任力與各因素描述性統(tǒng)計(jì)量

高中地理教師勝任力的平均值為4.095，說明總體水平較好。各因素均值分別為：教學(xué)設(shè)計(jì)能力4.050，教學(xué)實(shí)施與反思能力4.363，教學(xué)評(píng)價(jià)能力4.078，思想品質(zhì)與職業(yè)道德4.297，基礎(chǔ)知識(shí)4.146，基本技能4.207，科研創(chuàng)新3.522，學(xué)生指導(dǎo)3.555，資源建設(shè)3.697。由高到低依次是，教學(xué)實(shí)施與反思能力、思想品質(zhì)與職業(yè)道德、基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源建設(shè)、學(xué)生指導(dǎo)、科研創(chuàng)新。總體看來，教師的教學(xué)實(shí)施與反思能力水平較好，科研創(chuàng)新能力較弱。[4]

2.高中地理教師勝任力差異性檢驗(yàn)

(1)科研創(chuàng)新能力隨著職稱提升呈上升趨勢(shì)

對(duì)高中地理教師各因素進(jìn)行方差分析，發(fā)現(xiàn)不同職稱的教師在科研創(chuàng)新能力上達(dá)到了0.01顯著水平的差異（F=12.307，p<0.01）。這說明不同職稱的教師在科研創(chuàng)新能力上具有顯著差異，且職稱越高能力越強(qiáng)。教學(xué)實(shí)施與反思能力（F=3.045，p<0.05）和教師勝任力一級(jí)指標(biāo)（F=2.425，p<0.05）也達(dá)到了0.05顯著水平的差異，說明職稱越高的教師教學(xué)實(shí)施與反思能力和整體教師勝任力越強(qiáng)。但從數(shù)據(jù)結(jié)果看，副高級(jí)職稱教師并不符合此規(guī)律，這有待于進(jìn)一步討論。

(2)男性教師在科研創(chuàng)新能力、學(xué)生指導(dǎo)能力上強(qiáng)于女性教師

不同性別高中地理教師在整體勝任力水平上并無明顯差異（t=0.368，p>0.05），但在科研創(chuàng)新能力（t=3.245，p<0.01）、學(xué)生指導(dǎo)能力（t=3.561，p<0.01）上達(dá)到了0.01水平顯著差異。這說明不同性別的教師在科研創(chuàng)新能力、學(xué)生指導(dǎo)能力上具有顯著差異，總體上男性教師強(qiáng)于女性教師。[5]

(3)任職所在地對(duì)教師勝任力并無顯著影響

不同地區(qū)的高中地理教師勝任力（t=-0.790，p>0.05）并無明顯差異。在學(xué)生指導(dǎo)（t=-1.774，p=0.077）、資源建設(shè)（t=-1.945，p=0.052）兩個(gè)指標(biāo)中，P值均出現(xiàn)了小于0.1的情況，說明城鎮(zhèn)中學(xué)在這兩方面略好于鄉(xiāng)村中學(xué)。這可能與城鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生想法更為多元、城鎮(zhèn)中學(xué)對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生等能力要求更高有關(guān)。

(4)班主任工作經(jīng)歷會(huì)影響教師科研創(chuàng)新、學(xué)生指導(dǎo)等能力

整體上看，高中地理教師是否從事班主任工作對(duì)勝任力并無顯著影響。從二級(jí)指標(biāo)上看，從事班主任工作的教師的科研創(chuàng)新（t=2.128，p<0.05）和學(xué)生指導(dǎo)（t=2.528，p<0.05）能力顯著強(qiáng)于不從事班主任工作的教師。這可能是因?yàn)榘嘀魅喂ぷ髂軌蛟鰪?qiáng)科研能力、教學(xué)創(chuàng)新能力，且教師需要承擔(dān)學(xué)生專業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的任務(wù)。

(5)學(xué)歷對(duì)教師勝任力并無顯著影響

初始學(xué)歷（F=1.264，p>0.05）和最高學(xué)歷（F=1.113，p>0.05）對(duì)教師勝任力均無顯著影響，但會(huì)在一定程度上影響教師繪制板圖、獲取野外信息等基本能力。數(shù)據(jù)顯示，最高學(xué)歷為本科的教師基本技能水平最好。

(6)接受過地理師范教育的教師基礎(chǔ)知識(shí)更好

曾就讀于師范院校的高中地理教師與未曾就讀師范院校的高中地理教師勝任力并無顯著差異。接受過地理師范教育的教師基礎(chǔ)知識(shí)最好，顯著水平p=0.006。在科研創(chuàng)新維度，接受過地理師范教育的教師并不占優(yōu)勢(shì)，顯著水平p=0.002。這可能與地理學(xué)科的綜合性有關(guān)，但也不排除樣本數(shù)量影響的可能。此現(xiàn)象需進(jìn)一步討論。

四、結(jié)語

本研究受條件限制，采用了自評(píng)性量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，可能受樣本量等因素影響，本文旨在對(duì)高中地理教師勝任力的研究起到推動(dòng)作用。相信更多關(guān)注中學(xué)地理教育的學(xué)者會(huì)有進(jìn)一步研究，更好地促進(jìn)高中地理教育的進(jìn)一步發(fā)展。