如何在中職計算機教學中提高學生學習的自主性

■山東省淄博市淄博理工學校 司志鵬 郭 昆

隨著信息化時代的到來，計算機在人們的生活工作中的用途越來越廣泛、作用越來越重要。中職學校肩負著升學與就業的雙重使命，理應順應新時代的發展需求，為國家為社會培養出全面發展的技術技能型人才。基于此，讓中職學生掌握必備的計算機技能，提高中職學生的計算機水平，有利于提高他們的社會競爭力。然而，中職學校的計算機課程教育的基本目標不是培養出只會“讀死書”的學生，而是要讓學生在計算機課程的學習中，提高自主性，用與時俱進的新知識、新技能武裝自己，讓學生在學習過程中充分發揮主體地位，由“學會”轉變為“會學”。

一、當前中職學校計算機教學中存在的問題

（一）“自主學習”流于形式，教師缺乏引導

當前，大多數教師基于教育的新理念，不斷地轉變傳統課堂教學模式，計算機課程也不例外。然而，部分教師在教學實踐中“誤入歧途”，將教學的側重點放在“自主學習”的形式上。在當前的中職計算機課堂上，部分教師為了激發學生的學習自主性而在教學實踐中減少了教師講解與引導的環節，讓學生通過微課自學、查閱資料、大膽提問等方式，提高課堂的民主性與學生的主觀能動性。這種教學策略看似新穎，有利于激發學生的探索精神，引導學生主動學習，但實際上所產生的教學效果并不理想。

中職學生本身容易存在自我管理能力較弱、學習積極性不高、學習基礎薄弱等問題。然而，計算機課程又具有一定的難度，這種“放養式”的教學模式很容易讓學生落下課程進度。學生因為學不會反而更厭學，不僅不利于計算機水平的提升與計算機技能的掌握，而且可能會打擊到學生的學習自主性與自信心。因此，中職計算機教學中，教師適度、適量、適當地講解對學生的學習效果而言是重要且必要的。教師應在完成教學內容的基礎上，給學生自由學習與自由探索的空間，加強對學生自主學習方法的指導。只有讓學生做到“會學習”，學生才能“愛學習”。

（二）“自主學習”方式死板，不利于學生的個性發展

教育教學的目標絕對不是讓每一個學生都成長為同質化的人，而是要讓每一個學生都在掌握良好的學習能力與學習習慣的基礎上，發展自己的個性，發揮自己的天賦與能力，讓每一個學生都能成為最好的自己。然而，在當前的中職計算機課堂教學之中，部分教師在制定自主學習的教學策略時，缺乏靈活性，運用千篇一律的教學手段來教育不同特性的學生，致使教學效率低下、效果不佳。

例如：在部分中職計算機課堂上，教師習慣性地讓學生處于同一教學模式下，學習同樣的教學內容，容易扼殺學生的個性，讓學生的討論與小組作業流于表面形式，而無法達到實際的學習效果。因此，教師在制定“自主學習”的教學策略時，不應“套公式”，而是應根據不同學生的個性特點與學習水平制定教學的內容與策略。

（三）學生缺乏自主學習的意識，努力過程得不到及時的反饋

在絕大多數中職學校中，學生缺乏自主學習的意識，這是因為學生從小到大的教學方式都是以教師講授為主，學生只能被動地接受與吸收。除此之外，部分中職學生在學習中存在基礎知識薄弱、學習習慣不良等問題，這些問題導致他們面對問題時難以依靠自己的能力進行及時地處理與解決。大部分中職學校的計算機課程評價體系還過于單一，教師只將期末考試的上機成績與卷面成績作為學生學習的唯一評定標準，而缺乏對學生學習過程中自主性與努力程度的關注。

二、在中職計算機教學中提高學生自主性的有效措施

（一）創設良好的課堂環境，激發學生的學習熱情

良好的課堂環境能讓學生在輕松愉快的氛圍中提高專注度，有助于激發學生的學習熱情，讓學生學得快樂、學得認真。因此，想要提高學生學習的自主性，教師應在教學中致力于為學生創設一個良好的課堂環境。

首先，良好的課堂環境應是民主的、輕松的。在部分中職計算機教學中，教師為了管理班集體的紀律而搞“一言堂”，使得課堂死氣沉沉。教師照本宣科地講，學生心不在焉地聽，致使課堂教學的效率低下，學生學習興趣不高。因此，教師應讓學生更多地參與到課堂教學中，積極互動交流。例如：教師可以在課程講解的過程中多用一些輕松詼諧的語言來激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。同時，教師可以在教學實踐中提高學生的課堂參與度，通過增加課堂提問、鼓勵課堂討論等方式來讓學生積極主動地參與到教學過程中。只有讓學生真正地思考所學知識，學生的自主學習意識才能得到徹底激發。

其次，優秀的課堂環境是具有趣味性的。無論是什么年齡段的學生，興趣都是他們最好的老師。因此，教師應在教學中從學生的年齡特點出發，盡可能地在課堂上創設一些能夠激發學生興趣的環節。例如：教師可以結合教學內容適時組織一些小組競賽，讓學生在緊張刺激中運用所學知識完成比賽內容，促進學生的競爭意識。只有讓學生真正地體會到學習的樂趣，學生的自主學習意識才能得到充分的發展。

（二）結合所學知識進行任務設置，讓課程任務驅動自主性發展

“自主學習”不意味著“完全放手”，教師應在教學中結合學生的具體情況，從學生的特點出發進行課程安排。中職學生往往在計算機學習中存在一些問題，如果讓他們自主學習，他們可能會出現不知道學什么，也不知道該怎么學的情況，從而影響了教學的進程與效果。基于此，教師要在教學中為學生設立目標，讓學生的自主學習有方向，促進學生為了達成學習目標而提高學習的主動性。教師在計算機教學中應遵循“任務為主線，學生為主體，教師為主導”的課程設計模式，依照“了解、理解、掌握、應用”的順序進行課程任務設計，讓學生學得有規律、學得有方向。同時，教師在進行課程目標設計時，可以結合學生的具體生活，讓學生通過網絡搜索、信息處理等方式挖掘課程內容在現實生活中的運用，理解計算機技術知識對實際生活的意義與影響。教師還可以讓學生運用所學的計算機課程知識來解決實際生活中的問題，讓學生將知識投入到實踐之中，增強知識運用的靈活性與熟練度。

只有運用課程任務驅動學生的學習，通過實際生活提高學生的運用能力，學生才能在計算機學習中切實提高學習的自主性，樂于主動學習、快樂學習、發展知識、提升技能。

（三）發揮信息技術的優勢，滿足不同學生的學習需求

信息時代的到來讓學習更為便捷，學習的內容與資料更為豐富。在中職計算機課堂中，學生的學習能力與理解能力各異。如果按照班級整體的學習要求來制定每一個學生的學習進程就容易導致優等生難以提升、學困生容易掉隊的情況產生。基于此，教師可以在教學實踐中發揮信息技術的優勢，給學生布置分層作業：面對學習能力較強、學習水平較高的學生，教師可以給他們補充一些網絡上的優秀提高課程；面對學習能力較弱、學習水平不佳的學生，教師可以給他們補充一些簡單的、基礎的強化課程，讓學生實現分層學習。當學生的學習內容順應了自身發展水平時，學生的學習難度就會降低，進步幅度就會提高。

三、結語

綜上所述，提高學生的自主學習能力，是新時代對技能技術型人才的必然要求。作為合格的中職計算機教師，應在教學中發現當前所存在的問題，并且樹立創新意識，運用科學的教學手段積極改正，讓學生切實提高自主學習的能力。