基礎教育改革視角下小學入學適應教育現狀調查研究

袁 櫻,李 霜

(菏澤學院教師教育學院,山東 菏澤 274015)

近年來,幼兒園與小學科學銜接一直是社會關切的教育話題,我國針對幼小銜接工作出臺了系列政策及文件,相關實踐探索也在不斷嘗試,而幼小銜接實踐仍然面臨較大挑戰,其中小學一年級新生入學適應教育問題凸顯,存在諸多困惑。為有效解決問題,教育部印發《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》,將入學適應教育納入一年級教育教學計劃,作為深化義務教育課程教學改革的重要任務。在基礎教育改革背景下深入開展小學入學適應教育工作調查,全面了解幼小銜接入學適應教育現狀,直面現階段小學入學適應教育存在的問題及困難,有助于探索基礎教育改革視角下符合地方特色的小學入學適應教育的策略,為下一步幼小銜接入學適應教育工作的具體部署做好籌劃,持續推進義務教育課程教學改革與高質量發展。

一、研究思路

根據教育部《小學入學適應教育指導要點》的改革要求,小學做好入學適應教育應重點把握好以下四個方面:一是強化主動銜接:小學應樹立牢固的銜接意識,轉變教育觀和兒童觀,創設包容和支持性的學校環境;二是關注個體差異:強調尊重兒童原有經驗和發展水平,有針對性地為每個兒童提供個別化的指導;三是注重適應過渡:要求小學一年級上學期設置為幼小銜接適應期,在班級環境、作息安排等方面與幼兒園相銜接;四是深化課程改革:探索與幼兒園相銜接的入學適應教育,合理安排一年級課程內容,改革一年級教育教學方式和評價方式[1]。

基于此,研究聚焦一年級入學兒童在身心、生活、社會和學習四個方面適應性的實際狀況,圍繞觀念意識、實踐舉措、支持體系三個方面,調查兒童入學適應教育現狀,通過調研數據與行為分析,探討小學入學適應教育存在的問題,尋求小學入學適應教育的實踐策略。同時,課題組成員根據研究需要分批次深入到課堂教學一線分別進行為期半年的業界鍛煉,開展田野調研,專注于傾聽與觀察兒童的聲音及表現,了解幼小銜接入學適應教育工作實際,獲取真實具體的研究資料。

二、小學入學適應教育調查現狀及存在問題分析

(一)小學入學適應相關培訓開展不足,銜接意識薄弱

研究選取H市8所小學共120名被訪對象,其中有8.3%教師參加過省、市級共兩次培訓學習,24.5%的教師參加過一次本區縣培訓學習,78.3%的教師參加過一次專家進校專題講座培訓,有21.7%的教師未參加任何相關培訓學習。進一步訪談得知,部分教師表示不太了解《小學入學適應教育指導要點》《3-6歲兒童學習與發展指南》《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》等相關政策與內容。可見,幼小銜接入學適應相關政策的普及培訓頻次較低,普及范圍不足,培訓效果停留于必要性的宣傳,對入學適應教育的重要性及意義認識不足。

H市是人口大市,經濟欠發達,受社會經濟水平、政策等制約,教育觀念整體滯后。由于社會競爭加劇,“升學為重”傳統觀念固化,過于注重知識和成績的獲得,對幼小銜接入學適應教育認知良莠不齊。約36.3%的教師認為,由于小學一年級新生年齡水平低,剛入學有些不適應屬正常現象,時間久了自然就習慣并適應小學生活了。超過60%的教師因缺乏對幼兒園課程特點及幼兒身心特點的系統學習與專業認識,未深層考慮幼小過渡階段兒童面臨的斷層難題,難以真正站在兒童的立場認識幼小銜接,入學適應銜接意識薄弱。

(二)小學入學適應內涵及要素理解片面,缺乏整體思考

基于兒童發展與學習的視角探討幼小銜接及入學適應的內涵是關鍵且必要的。幼小銜接不單純是某一個或幾個銜接主體的短期實踐活動,而是基于支持過渡期兒童實現角色轉換的目的,共同構建與加強幼小兩個系統及其中各要素連續性的互動過程[2]。

訪談可知,76.9%的教師認為入學適應教育即是利用開學初的一或兩周時間,進行習慣養成和訓練,使小學新生盡快適應學校環境,9.4%的教師更是反向誤解,認為幼小銜接即是入小學前要上“幼小銜接班”,是為了更好地“入學適應”。

入學適應是一個包括身心適應、生活適應、社會適應和學習適應四個內容的整體工程。而超過80%的教師更多地關注小學新生在遵守紀律和規則方面的要求,比如能夠找到班級教室和自己的座位,知道班級路隊地點和自己在隊伍中的位置,遵守課堂規則和課間要求,學會整理書包、收拾文具等;但對身心適應方面的發展目標關注不足,僅有23.5%的教師提出小學生在心理過渡方面存在困境。

調查表明,研究選取的被訪對象對入學適應的內涵理解較片面與表淺,對幼小銜接入學適應的內容及要素認識模糊,避重就輕,缺乏對內容關鍵要素的結構性認識。另外由于傳統觀念的影響,教師對幼小銜接入學適應角色的轉換缺乏清晰深層的認識,使得兒童在入學適應中仍處于被動適應的地位,這勢必影響入學適應教育的內容與質量。

(三)小學入學適應教育實踐舉措表淺化

1.停留于行為形式上的銜接,活動開展和實效不足。基于入學適應教育實踐舉措的調查發現,各校積極開展培訓學習、文件宣讀、開會傳達、專家講座、宣傳報道等工作;在環境條件創設方面精心布置展板,粘貼標語、環境改造……從表面和形式上看起來緊鑼密鼓、熱熱鬧鬧。但在具體的入學適應期設置、入學適應教育活動及過渡性活動課程開展等方面未能扎實有效地觸及幼小銜接的問題本質。關于一年級入學適應期設置的調查結果顯示,選項“未設置”占比為4.1%、 選項“1周”占比為57.1%、選項“不知道”占比為10.2%。超過70%的教師表示學校按照課程方案與要求統一安排一年級的課程內容與教學進度,班里的多數孩子小學入學前已參加過“幼小銜接班”,若減緩教學進度,跟同區其他學校相比,就會被落下,影響教師教學成績。

剛升入小學的兒童,在相當長時間里,他們的心理仍然處于兩個階段之間,不能馬上適應和開啟新的生活方式及學習方式,需要打破按部就班的節奏,為兒童的適應過渡預留出充足的時間,在適應期設置、課程內容與教學進度上,充分利用班隊活動、興趣社團活動等設置入學適應過渡性活動課程[3]。

2.主動銜接不足,缺乏對幼兒教育與幼兒特點的了解。幼兒園向小學靠攏的同時也需要小學主動走向幼兒園做好“接”的工作,與幼兒園保持溝通交流,了解幼兒教育要點,熟悉幼兒身心發展狀況,為一年級新生的入學適應做好準備。調查結果顯示,小學很少與幼兒園主動銜接,被訪學校中每學期一次向幼兒園進行幼小銜接溝通的占比為39.4%,每年一次占比為27.8%,從未主動交流的占比達32.8%。被訪教師中與幼兒園教師“經常交流”的僅占比18.2%,“偶爾交流”占比為28.6%,“基本沒有交流”占比53.2%。

小學與幼兒園這兩個學段具有明顯的階段性特點,也具有不同的教育任務和要求。處于幼小過渡時期的兒童,正經歷這兩個階段不同發展特點的銜接過程,當下小學未能切實的從兒童身心發展的特點出發,考慮主動加強與幼兒園的銜接溝通,難以實質性地解決幼小銜接問題。

3.偏重班級管理與成績評價,忽略學生心理不適的銜接。由于班級人數、統一化教學、課堂效率等原因,小學比幼兒園更注重集體與規則、課堂與紀律,教學氛圍相對嚴肅。而處在過渡期的一年級新入學兒童本身規則意識不強、學習習慣不佳,往往他們個體的想法與行為將會受到集體化的統一性要求與紀律規范,這種滲透到教師血脈里的頑固的學校(教室)文化問題容易引發兒童心理的不適。

在業界鍛煉過程中調研發現,由于小學班主任老師工作繁忙,工作時間長強度大,身心疲憊,在教學和管理工作中容易急于求成,耐心不足,對學生要求嚴厲。超過80%的教師表示“親切溫和型”的班主任老師用“哄”的辦法是管理不了班級、維持不住秩序的,只有“威嚴型”的班主任老師“板著臉”采用“嚇唬”的辦法才有效果。因此,多數教師會用嚴厲的方式管理班級,比如上課說話有小動作被批評、書寫背誦不過關被懲罰、作業測驗不理想被點名、好動走神瞌睡被呵斥……在小學一線實地調研過程中,經常見到一年級小學生因為“犯錯誤”被老師厲聲斥責、批評而眼含淚水、小聲啜泣、情緒低落……

雖然基礎教育課程改革要求低年級不留書面家庭作業,期末取消紙筆考試,但在具體實際中,各個學校會結合學生測驗成績評價教師教學水平,各班級之間也存在成績的相對比較,過多地偏重于學生學習水平及成績的評價。而每個班級都會有部分學生在某些方面存在不同程度地不適應,34.4%的教師認為,由于日常工作的繁瑣與忙碌,對集體的關注會超過對個體的關注,難以細致地顧及班級中個別兒童的特點和需要,不免會參照其年齡段兒童的一般特點對其統一要求或橫向比較。

與家長交流訪談也發現,學校班級管理中這種紀律要求與規則制度的硬性統一,使一部分小學生產生上學焦慮、畏懼上學、上課注意力不集中、上學不積極等現象,還有家長表示自己家的孩子因為害怕測驗、考試,不愿不敢去學校。

入學適應的核心在于新生有入學的意愿、積極的情緒,沒有重大的困擾和對立的情緒,能進入良好的學習狀態[4]。一年級新生心理上的不適往往是最為突出的問題,過于嚴厲的要求與評價會更進一步加重一年級入學兒童心理的不適。

(四)小學入學適應教育缺乏系統研究,專業支持不足

近年來,各地教育部門積極探索幼兒園與小學結對幫扶的行政措施以推進銜接工作,這在一定程度上明確了銜接主體的職責,但缺乏回歸兒童適應發展的系統研究,并且多方主體協同共育的相關專業支持不足,使幼小銜接工作淺表化。

有關幼小銜接入學適應支持體系意見反饋的調查結果顯示,18.4%的教師表示關于入學適應教育的相關支持“比較充分”,36.2%的教師認為“基本充分”,45.4%的教師認為“不充分”。“組織專項培訓、現場展示、經驗交流”“組織幼兒園與小學聯合教研”“提供豐富的可參考的入學適應課程案例”“提供豐富的入學適應游戲化教學課例”等是一線眾多教師提出頻次最多的內容與需求。小學教師迫切要求幼小銜接的相關培訓工作能夠更扎實更具體,切實為一線教師提供有效的專業支持與指導。

(五)小學適應教育家校銜接不足,協同共育缺位

針對小學入學適應家校共育的調查結果顯示,幼小銜接階段家校溝通聯系較少,小學基本上是每個學期定期集中召開一次家長會,主要交流總結一段時間以來班級孩子們整體的學習情況和在校表現,缺乏對家長進行入學適應教育相關的要求與指導。幼小銜接階段,家庭教育與學校教育之間整體上存在相互脫離的客觀情況。家長雖然有強烈的意愿,希望能夠配合參與入學適應教育活動,但家校銜接制度不完善,家長缺少參與溝通交流的機會,不能及時了解孩子的在校表現、需要改進的方面等,不知道如何配合學校開展入學適應教育,大部分家長認為小學入學適應教育工作開展不到位。

家長是幼小銜接階段與兒童關系最為密切與穩定的主體,家長在入學適應過程中應承擔起家庭教育責任,為兒童提供情感與行為上的支持與幫助[5]。調查發現,小學入學新生在學習適應與社會適應等方面存在諸多的問題,這些問題雖然表現在學校,而根本原因很大程度上在于家庭環境及家庭教育。一方面家長因工作時間、教育能力等因素,難以完成小學入學適應教育的責任;另一方面因對孩子的身心特點和教育方式不了解,幼小銜接觀念不科學,過分在乎知識和成績的獲得,盲目地讓孩子超負荷學習,忽視行為習慣培養的重要性。家長急功近利的教育誤區,影響了兒童入學適應教育的順利實施,給兒童的身心成長帶來危害。

小學教師表示,由于日常工作的繁忙、工作負擔的繁重,而且每個孩子與各個家庭的情況也各有差異,教師沒有更多的時間和精力與每位家長細致溝通每一個孩子的表現與問題。超過80%的教師認為自身在小學一年級新生教育教學方面存在一定的困難,家校銜接教育勝任力不足,僅憑教師單薄的個體力量難以有效實現家校溝通與銜接。學校教育和家庭教育有著不同的特點與內容要求,學校與家庭就小學生入學適應教育如何進行銜接與溝通,迫切需要構建專業完善的家校協同共育體系與實施機制,以及社會資源的支持和環境保障。

三、小學入學適應教育對策與建議

(一)加強培訓研討,補齊專業短板

1.入學適應教育專題培訓。當地教育主管部門及小學聯合開展高頻次多形式大范圍的入學適應專題培訓和研討,全面解讀幼小銜接入學適應相關政策及文件精神,深入領會幼小過渡銜接入學適應教育的內涵與要素,系統培訓入學適應教育的要求和做法,使小學教師正確認識入學適應教育,樹立牢固的銜接意識。

2.“認識兒童”專題培訓。系統解讀《3-6歲兒童學習與發展指南》等相關文件,了解兒童發展與學習的一般規律和特點;專題培訓兒童發展與心理學、教育學等專業知識,熟知兒童身心發展狀況和特點,了解一年級新生的生理和心理需要;專題培訓幼小銜接斷層理論,認識幼兒園與小學存在的差異和坡度,了解兒童不適應的具體表現及銜接的重點,幫助小學教師充分認識兒童,構建對學生發展的合理期望。

3.“一年級再認識”專題研討。深刻解讀基礎教育改革的課程方案和課程標準等相關政策文件,領會把握其基本精神與要求,認識一年級課程改革中體現幼小銜接的課程目標、內容、教學實施及評價等核心要素的具體要求與做法。邀請在幼小銜接入學適應教育方面有豐富經驗的教師和專家做專題分享,重新認識一年級,重點把握小學一年級入學適應教育任務與階段性要求,合理設計一年級的課程與學習方式,致力于做好新生的一年級入學適應教育。

(二)轉變角色,接納與尊重兒童

幼小銜接是每位一年級教師都必須直面的問題,現實中一年級教師常常急于求成,常以批評和懲罰的方式管理班級,兒童的尊嚴受挫,心理負擔加重,教師成為了學生眼中威嚴的管理者,這是當前入學適應教育實施中的突出滯礙。

入學適應的實質首先是其心理上的適應和過渡,然后是與心理過渡相一致地應對諸多環境變化的過渡和適應[6]。佐藤學在《教師的挑戰》中寫到,“在教師創造教學的力量中,專業知識與教學經驗不過是占了三成而已,剩下的七成就取決于教師能夠在何等程度上尊重每一個兒童的思考與感情,能夠在何等程度上引發每一個兒童潛在的可能性。”[7]因此,入學適應教育需要教師持有不折不扣地接納每一個兒童的態度,轉變角色定位,調整一年級的教學及管理方式,感受和理解兒童的生活,讓每一個兒童感受到接納、關愛和尊重,做兒童的知心朋友和友好同伴。

(三)基于關鍵問題,實施幼小雙向聯動

幼、小兩個階段有著不同的教育樣態與要求,銜接過渡過程中兒童面臨著學習環境、學習方式、行為規范、社會關系及期望水平等多方面的斷層問題,需要幼兒園與小學從兒童發展的角度積極進行雙向銜接,討論分析各斷層問題在實踐中的銜接難點,聚焦一年級新生入學適應的關鍵問題與影響要素,針對入學適應教育的難題,建立幼小雙向溝通與教研的聯動機制,開展幼小雙向聯動專項研究。

如針對兒童學習方式的斷層問題,幼小雙向互動,聚焦問題“如何從幼兒園游戲化的活動方式順利過渡并適應小學快節奏的課堂教學方式”,共同探討“游戲化課程”主張下的入學適應課堂新模式,分享并借鑒幼兒園大班兒童開展游戲化活動的有效策略,探索并開發融入語言和讀寫、數學、科學等課程內容的小學游戲活動方案或課例,形成有效解決入學適應教育具體問題的典型案例。

(四)開發銜接課程,促進學生適應發展

《義務教育課程方案(2022 年版)》提出,在小學一年級第一學期安排必要的入學適應教育,適當利用地方課程、校本課程和綜合實踐活動課時組織開展入學適應活動,對學生學習、生活和交往進行指導[8]。這表明了入學適應是一個長期的過程,需要一體化的課程設置,需要設置專門的過渡性銜接課程和主題活動實現幼小有效銜接。

由于個體遺傳、精神發育、前庭發育等生理和心理因素的影響,一年級新生的性格、愛好有所不同。應根據幼兒身心特點和興趣愛好,圍繞興趣培養、習慣養成、價值塑造等方面,開發入學適應過渡性活動課程、興趣課程或主題社團活動,如唱響童聲、小小書法家、數學之星、朗誦家等入學適應銜接課程,在活動實施中關注兒童的興趣與個性,以個性化的培養引導兒童逐步適應。在國家課程的基礎上,利用綜合實踐活動以及地方課程、校本課程的課時,圍繞小學低年級兒童在身心、生活、社會、學習等各維度的適應目標合理設計活動主題與內容[9]。開展豐富多樣的專門的銜接性課程和主題活動,旨在與學校學科課程合力,共同幫助兒童順利度過入學適應期。

(五)深度融合,構建家校協同共育體系

家校協同育人,是通過理念、優勢與資源的融合,形成新的在目標、協作、資源與利益四方面的共同體,實現家庭教育與學校教育目標同向、施教同心、資源同聚、成果同享[10]。為充分發揮家庭教育在小學入學適應教育中的重要作用,豐富和提升家長參與入學適應教育的機會與能力,家校雙方需在理念、內容和方式等方面積極探索、深度融合,提升家長對入學適應教育的科學認識,發揮家庭教育的最大推動力,順利實施入學適應教育,提高一年級入學新生的學習適應性。

具體而言,學校可以創新家校溝通方式,搭建家校溝通平臺,了解家長關于適應教育的困惑與需求,宣傳正確的教育觀、兒童觀和發展觀。注重幼小銜接入學適應教育的科學性與系統性,積極開發和編制入學適應教育家長指導手冊,明確入學適應教育的具體內容,規范家長的教育行為,引導家長用正確的方法和科學的手段幫助一年級新生順利度過入學適應期。依托家長委員會等組織載體,建立與完善家校共育合作機制,以家長會、家長開放日、家長咨詢會等方式,推進家校共育的常態化、規范化與專業化[11]。

幼小銜接是一個系統工程,不僅需要學校和家庭的參與和合作,也需要社會資源的支持和環境保障。根據教育部要求,小學入學適應要以兒童為本,積極雙向銜接,系統推進和規范管理。堅持以兒童為本,即是關注兒童的發展現實和可能,關注新生的需要和特點,使新生有入學的意愿、積極的情緒,保持好奇心、求知欲和良好的學習狀態。加強幼兒園和小學的雙向互動銜接,建立幼小聯合教研制度,在課程、教學、管理等方面積極開展深入合作與研究;建立健全家校共育體系與機制,幫助家長樹立正確的教育觀念,認識超前超負荷學習的危害,了解兒童身心發展特點,積極配合學校做好銜接過渡。入學適應教育還需整合社會各方資源,全面統籌推進銜接工作。總之,幼小銜接要真正站在兒童發展的立場上研究和探索,切實為兒童的健康成長提供良好的環境,幫助兒童完成行為規范、學習習慣、人際關系、規則意識等方面的適應與轉變。