學齡前兒童早期閱讀存在的問題及改進建議

張雅璇 薛海英

摘? ?要：全民閱讀”“書香社會”“閱讀起跑線”等活動開展得如火如荼，社會對閱讀活動越來越重視，閱讀低齡化趨勢明顯。但以家長為主導的幼兒早期閱讀呈現出較為明顯的功利性和盲目性，為更好地開展早期閱讀，家長應尊重兒童生長發育規律，以孩子的思維和視角進行引導。

關鍵詞：學齡前兒童；發展規律；早期閱讀

中圖分類號：G610? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）36-0035-03

閱讀是學習者自主獲取知識和信息的最佳途徑。《幼兒園教育指導綱要（試行）》在語言目標和語言的內容與要求部分也指出，要引導幼兒“聽故事、看圖書”，要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。培養幼兒早期閱讀興趣并一以貫之，讓學習者從幼兒時期就養成良好的閱讀習慣和閱讀興趣，無疑有利于人的終身發展。

一、概念的界定

（一）學齡前兒童

在我國，通常將年滿6周歲作為秋季入學的年齡標準。人民衛生出版社出版的《兒科學》按照年齡將1～3歲定義為幼兒期，3～6歲或者7歲上學之前稱為學齡前期。《教育大辭典》將“學齡前期”定義為“廣義指兒童從出生至入小學的時期。狹義指兒童從三歲至六七歲的發展時期。”因此，本文將學齡前兒童界定為年滿3周歲至正式進入小學階段前的兒童。

（二）早期閱讀

我們將學齡前兒童的閱讀行為稱為早期閱讀。早期閱讀作為幼兒語言學習的重要組成部分，是幼兒園語言教育中必不可少的內容，不僅對幼兒語言發展起到良好促進作用，也會在社會、科學等領域中發揮重要的教育價值。由于學齡前兒童未系統接觸或掌握文字符號，所以早期閱讀涉及范圍很廣，對圖畫的觀察、分析成年人的語言、復述故事等一切有利于發展兒童理解能力、獲取信息能力的行為都可以看作早期閱讀。

二、早期閱讀的開展現狀

（一）閱讀氛圍濃厚

近年來，“全民閱讀”“書香社會”“閱讀起跑線”等活動開展得如火如荼，社會對閱讀活動越來越重視，閱讀低齡化趨勢明顯，很多圖書館專門為幼兒開設繪本館、幼兒館。各大傳媒公司也推出“叫叫繪本”“喜馬拉雅兒童版”等適合兒童網絡軟件，內容豐富、覆蓋年齡廣，可根據兒童的興趣、年齡等自主挑選內容，為兒童隨時隨地聽故事、讀繪本提供了可能。

閱讀已然成為幼兒園開展教學的關鍵環節。教師在教室內設置圖書角，讓幼兒接觸更多的圖書；也鼓勵幼兒將自己喜歡的繪本帶到幼兒園，與老師和小朋友分享繪本上的故事；幼兒園還會定期開展“新聞播報”“我是小主播”等主題活動。諸如此類，均著眼于培養幼兒的獲取信息、復述信息的能力和語言表達能力。

（二）開展早期閱讀存的誤區

在社會濃厚閱讀氛圍的影響下，越來越多的家長認識到閱讀的重要性，為了不讓孩子“輸在起跑線上”，買書、閱讀成為眾多家長的首要選擇。但在早期閱具體實施過程中有很多誤區，這些誤區讓早期閱讀事倍功半，甚至成為幼兒發展早期閱讀能力的障礙。

1.功利性。家長在對幼兒進行早期閱讀培養的過程中表現出較強的功利性。表現之一是教幼兒識字，讀繪本的過程中，家長對繪本上的文字進行指讀，幼兒注意力跟隨家長的手指落在文字上，很容易忽略繪本上圖畫的色彩及細節。功利性的第二個表現是單純追求閱讀量。很多家長將孩子的閱讀量作為培養孩子的硬指標，沒有對繪本進行深入挖掘，這種只求數量、不求質量的閱讀浪費了繪本資源。功利性的第三個表現是讓孩子學習甚至是死記硬背繪本上的知識，表現出明顯的小學化傾向。這種不以興趣為前提，不以理解為基礎，通過多次重復產生的記憶是機械的，幼兒無法運用這種知識，更談不上掌握和融會貫通，長此以往，幼兒甚至會產生厭煩情緒。

2.盲目性。家長在對孩子進行早期閱讀培養時表現出一定的盲目性，主要表現為挑選繪本缺乏針對性。家長沒有了解孩子不同成長階段的閱讀需求和興趣，在網上搜一些推薦書單，或者看到別的家長買就跟著一起買，忽視了兒童的個體差異。兒童的身心發展呈現一定的規律，但具體到每個幼兒而言，又有自己的特性，這就需要家長付出一定的精力來分析幼兒在不同成長階段的特點，有針對性地挑選繪本，著重向孩子的發展需求傾斜。

三、兒童早期閱讀開展建議

（一）尊重兒童成長發育規律

家長“內卷”的焦慮似乎并沒有隨著“雙減”的逐步落地得到緩解，反而因為沒有了可幫助幼兒“開外掛”的各式各樣的培訓機構愈發嚴重。所以，家長親自上陣幫助幼兒提前識字被認為是最可行的、能幫助幼兒贏在起跑線的方式。

幼兒時期孩子對圖形、色彩更為敏感，豐富的色彩和畫面能幫助幼兒發展具象思維。不可否認，識字能輔助幼兒獲取更多的信息，但提早識字也存在諸多弊端。筆者隨機挑選了40名3～4周歲幼兒為樣本人群，讓他們挑選自己喜歡的繪本進行閱讀，可以是自己讀過的，也可以是沒讀過的。識字的幼兒能點讀繪本上的字，因而閱讀速度很快，但觀察畫面時間少。不識字的幼兒表現不同，有的幼觀察畫面時間很長，來來回回翻閱不同的畫面；有的幼兒會問出一些問題，如Z幼兒閱讀《首先有一個蘋果》時，提出“為什么里面小鳥的眼睛和繪本封面上小鳥的眼睛不一樣？”的問題；有的幼兒選擇復述繪本的故事，復述過程中還會加入自己的理解。

這里并不是將提早識字“一棒子打死”，幼兒時期的識字應該是順其自然的。家長在閱讀繪本時，孩子會記住家長的講述，在幼兒進入識字敏感期后，就會慢慢地對應著點讀繪本上的文字，反復幾次之后，幼兒會很自然地記住一些文字。

因此，家長要放平心態，不要將識字量作為幼兒時期學習好壞的衡量標準，更不能不顧幼兒的生長發育特點，讓幼兒死記硬背文字，這無異于揠苗助長。

（二）再當一回“小不點兒”

家長在陪伴孩子進行親子共讀時，應放下“身段”，再當一回“小不點兒”，以孩子的視角觀察世界。好的繪本畫面看似簡單，實則每一幅圖畫之間都有千絲萬縷的聯系，這就給幼兒留下了豐富的想象空間，也給家長留下了拓展故事情節的空間。為了幫助幼兒更好地理解繪本內容，家長可與幼兒進行角色扮演，通過“變身”感知繪本中各個角色的思想，找到故事情節之間的邏輯。以Z幼兒為例，在閱讀立體翻翻書《消防車》時，通過反復觀察畫面，串聯起了小朋友發現火災，撥通了119火警電話和120急救電話，以及后續開展救援行動等情節，并與家長反復扮演，使之成為了一個完整的故事。在閱讀《鱷魚怕怕 牙醫怕怕》時，Z幼兒也多次與家長進行角色扮演，體驗了牙科醫生的工作也明白了保護牙齒的重要性。

再當一回“小不點兒”，需要家長用孩子的思維習慣讀繪本，用心觀察繪本上的細節，努力挖掘這些細節內容，通常會有意想不到的收獲。還以Z幼兒閱讀《首先有一個蘋果》為例，該幼兒提出“為什么里面小鳥的眼睛和繪本封面上小鳥的眼睛不一樣？”的問題，有的家長會這樣回答“印刷的問題”“每次印刷和每次印刷不一樣”。Z幼兒的家長通過這一個問題，用通俗易懂的語言向Z幼兒講述了瞳孔在不同的光照情況下大小不同。很快，該幼兒對比了在晚上剛熄燈和熄燈一段時間后，自己觀察房間的感受，并用瞳孔的變化進行解釋。

美國著名醫學心理學家鮑利斯·賽德斯博士認為，對孩子開始進行啟蒙教育最合適的實踐就是在他們2歲或者3歲的時候，孩子們就是在這個時期開始養成自己的興趣愛好的。因此，早期閱讀的開展是十分有必要的，這就需要家長和教師共同努力，正確地開展早期閱讀，喚醒孩子對知識的渴望，點燃孩子的閱讀興趣和對知識的探索熱情，為孩子的終身發展打好基礎。