讀常人之情感悟英雄之情懷

方果 余琴

【教材解析】

《十六年前的回憶》是統編小學語文教材六年級下冊第四單元的精讀課文。該單元以“理想與信念”為人文主題，編排了“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質；查閱相關資料，加深對課文的理解”兩個語文要素。本文是李大釗的女兒李星華在1943 年李大釗遇難十六周年的時候寫的一篇回憶性散文。后來，李星華又對父親的一生做了回憶，寫了整本回憶錄《回憶我的父親李大釗》，本文收錄于此書中，選作課文時有改動。

本文特點之一是采用倒敘手法，以回憶錄的形式來塑造人物形象。回憶錄一般都有明顯的時間節點和事件，作者對父親被捕前、被捕時、法庭上及被害后的記憶歷歷在目。文中關于李大釗的外貌、神態、言行的描寫，含蓄耐嚼，細節描寫突出，人物形象鮮明。“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”，這一語文要素可以基于文本的文體特征得以落實。

本文特點之二是從女兒的視角回憶，塑造了身為革命者的父親形象。文中多處表現了父親對子女的愛，這一情感很容易引起讀者的共鳴。但這不是一位普通的父親，文中多處刻畫了父親作為革命者的堅貞與偉大。從父親到革命者，從常人的情感到英雄的情懷，為學生走進文本搭建了階梯。在此基礎上，通過查閱資料，與年代久遠的歷史人物、事件建立鏈接，理解人物形象，從而為學習革命文化題材類的文本積累方法。

【學情分析】

六年級學生已經積累了一些閱讀寫人文章的方法，如抓住描寫人物言行的重點詞句、聯系上下文來理解含義深刻的句子等。學生已經初步掌握了搜集資料的方法。但基于理解的需求，其有針對性地篩選有效信息的能力仍然有待加強。學生缺乏文本認知背景，體會人物品質時有一定的距離感，是本課學習的難點。因此，抓住關鍵詞句的理解，查閱并合理選擇資料，為體會人物品質設置適當的梯度，從而形成對人物既全面又深入的理解，是本課教學的方向。

【教學目標】

1. 默讀課文，能按時間順序梳理課文內容。

2. 關注人物的外貌、神態、言行的描寫，有感情地朗讀課文，感受李大釗同志大無畏的英雄氣概。

3. 查閱相關資料，加深對課文的理解，習得革命文化題材類文章的學習方法。

一、品讀課題，初識人物

師：同學們，我們一起來學習課文《十六年前的回憶》。本文寫了對誰的回憶？

生：對李大釗的回憶。

師：課前我們搜集了有關李大釗的資料，請同學們簡單交流一下。

生：李大釗是中國共產黨的主要創始人之一。

生：李大釗曾東渡日本留學。

生：李大釗曾在北京大學擔任圖書館主任。

生：李大釗有三個兒子兩個女兒。

師：同學們搜集的資料很全面。我們學過的五年級下冊的道德與法治中就有對李大釗的介紹，一起來回顧一下。

（教師出示如下內容）

李大釗半身照片并標注生卒年月（1889—1927）

李大釗是在中國系統傳播馬克思主義的第一人，是中國共產黨的主要創始人之一。

（生齊讀）

師：短短兩句話，足以見得李大釗的偉大。請同學們算一算，李大釗犧牲時多少歲？

生：李大釗犧牲時年僅38歲。

師：是呀！年僅38歲，當時他的女兒李星華也只有16歲。父親犧牲，是她永生難忘的記憶。她在父親遇難十六周年時，寫下了單篇回憶錄《十六年前的回憶》。后來她又對父親的一生做了回憶，寫下整本回憶錄《回憶我的父親李大釗》。我們所學的這篇課文就選自這本書（出示《回憶我的父親李大釗》一書），讓我們一起走進作者的這段回憶。

【設計意圖】交流課前搜集的關于李大釗的資料，回顧五年級道德與法治學習中對李大釗的已有認知，在資料的交流與回憶中走近人物。同時，借助單篇與整本的關系，了解文章的出處，對該篇回憶錄的寫作背景有初步的認識。

二、沉入回憶，梳理事件

師：回憶錄一般都有明顯的時間節點，請同學們默讀課文，邊讀邊想：作者按照時間順序回憶了哪些事情？我們先來交流有哪些具體的時間節點。

生：那年春天。

生：4月6日的早晨。

生：十幾天過去了。

生：28日黃昏。

師：每一個清晰的時間節點都是作者清晰的記憶，請同學們根據時間說說所發生的事情。

生：那年春天，父親把書和有字的紙片投進了火爐。

生：工友閻振三被捕。

生：局勢越來越嚴峻，母親勸父親離開北京。

師：那年春天，工友被捕、局勢嚴峻，母親勸父親離開北京，但是在這樣的環境下，父親依然堅持工作。

生：“4 月6 日的早晨”寫了“我”和父親被捕的經過。

生：“十幾天過去了”這一部分寫的是父親在法庭上被審的經過。

生：“28 日黃昏”寫了父親被害后一家人的悲痛之情。

【設計意圖】回憶錄一般都有明顯的時間節點，從這一文本特點出發，按照時間順序梳理主要事件。學生既感受了文體的特點，又運用了梳理文章內容的閱讀方法。

三、再讀課文，初步感知人物形象

師：同學們，讀著作者這一件件、一樁樁的回憶，李大釗的形象仿佛躍然紙上。請你快速默讀全文，用一個關鍵詞來說說你對李大釗的印象。

（生快速默讀，寫下關鍵詞，部分學生將寫有關鍵詞的卡紙張貼到黑板上：慈祥、沉著鎮定、耐心、忠誠、關愛家人、大義凜然、英勇無畏）

師：同學們對李大釗的印象特別豐富，老師對你們所寫的詞語進行了分類，你們有怎樣的發現？

（師移動板貼，將詞語分為表現“父親”和“革命者”品質的兩列，如下所示）

慈祥沉著鎮定

耐心忠誠

關愛家人大義凜然

英勇無畏

生：我覺得第一列“慈祥”“耐心”“關愛家人”是普通人都有的情感和行為，但第二列“沉著鎮定”“忠誠”“大義凜然”“英勇無畏”就有些不尋常的感覺。

生：第一列體現的是父親的品質，是比較常見的。第二列是英雄的品質，是從一個革命者的身份來體會的。

（教師板書：父親、革命者）

師：你們從兩類詞語中讀出了李大釗的兩種身份：他既是一位普通的父親，也是一位偉大的革命者。

【設計意圖】從兩個不同的角度，讓學生對人物形象有初步感知。對所提煉的關鍵詞進行分類，讓學生讀出革命英雄的普通與不普通，拉近學生與英雄人物的距離。

四、讀懂作為父親的李大釗

師：請同學們再讀課文，找一找你從哪些詞句中讀出了李大釗身為父親的慈祥、耐心和對家人的關愛。

生：第三、四自然段：“爹，為什么要燒掉呢？怪可惜的。”待了一會兒，父親才回答：“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”我從這里看出父親對“我”的關愛，他不想讓“我”知道太多黨的機密。

生：第五自然段：父親一向是慈祥的，從沒有罵過我們，更沒有打過我們。我從這句話中讀出了父親的慈祥。

生：第五自然段：他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。從這里我也能感受到父親對“我”的耐心和關愛。

生：第十自然段：“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”我從這一句話中讀出了父親對“我”

的保護。

師：好多同學都讀到了“我”與父親的對話，全文中像這樣的對話一共有三處，請同學們自由讀一讀這幾處對話，看看有怎樣的發現。

（生自由朗讀“我”與父親的三組對話）

：這些話語中都透露出父親對“我”的關愛和保護。

生：從這三組對話中可以看出父親說話時的用意是不一樣的。

師：用意不一樣，你能具體說說嗎？

生：第一處是因為父親不想讓“我”知道太多共產黨的秘密，不想讓“我”卷入這場戰爭中。

生：第二處寫的是父親在危險時表現得沉著冷靜，希望“我”也不要慌張。

生：第三處有兩個用意：一個是星兒搶著說自己是最大的，父親立刻就會意了，表現出父親和星兒心有靈犀；另一個是父親說星兒是他最大的孩子，他的妻子是鄉下人，他們都不懂這些關于黨的秘密，這也是在保護他的家人。

師：你特別會讀書，從一組對話讀出了兩層含義。同學們都讀出了人物語言蘊含的意思，我們再來一起讀一讀這三組對話。

（師生分角色讀）

師：父親的一言一行，都是對家人深深的愛。通過剛才幾組對話的學習，同學們讀出了一位怎樣的父親？

生：我讀出了一位擔心孩子、疼愛孩子的父親。

生：我讀出了一位為家人著想的父親。

生：我讀出了一位與孩子心有靈犀的父親。

師：李星華為《回憶我的父親李大釗》這本書設計了這樣的目錄，請同學們看一看，你從中仿佛看到了怎樣的畫面？

（出示《回憶我的父親李大釗》一書中的部分目錄）

生：我仿佛看到了月光下父親在陪“我”下棋。

生：我仿佛看到了“我們”晚上睡覺怕鬼，父親安慰“我們”。

生：我仿佛看到了父親在樹下給“我”講故事。

師：是呀！在這本回憶錄中，作者用了許多篇章來回憶父親對“我們”的教育，可見父親的這份愛真的是深深地留在了“我們”心里。

【設計意圖】在初步感知文本的基礎上，圍繞單元語文要素，從人物的言行中感受父親的形象。以女兒的視角走進文本，從父親的身份感受人物形象，更容易在學生和文本間建立起聯系，引發學生情感的共鳴。

五、讀懂作為革命者的李大釗

師：剛才我們借助人物的言行讀懂了李大釗作為父親的這些品質，請同學們運用同樣的方法再讀一讀課文，你又是從哪些語句中體會到他作為一位革命者的偉大品質的？和小組內的同學交流。

（生圈畫相關語句，并在小組內進行交流）

生：他們仔細地把父親全身搜了一遍，父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

從這里可以看出李大釗面對敵人搜身時仍保持沉著冷靜。

生：第二十自然段：我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。從這里我也能讀出父親在面對敵人審問時的沉著冷靜。

師：很多同學都關注到了在法庭上的這一部分內容，請大家仔細看看，這一部分作者是從什么角度來回憶父親的？

生：這一段寫了父親的外貌：灰布舊棉袍，沒戴眼鏡，亂蓬蓬的長頭發。

生：還寫了他的神態：平靜而慈祥，非常鎮定，非常沉著。

師：讀了李大釗在法庭上的樣子和神態，大家有什么想了解和提問的嗎？

生：當時父親為什么沒有戴眼鏡？頭發為什么是亂蓬蓬的？

生：父親到底在獄中經歷了什么？

生：是什么精神讓他面對敵人的嚴刑拷打依然保持沉著和冷靜？

師：課前預習時，同學們針對閱讀中的疑惑查閱過資料，請大家一起交流。

生：敵人對李大釗施行了各種酷刑，但他咬牙堅持住了，連哼都不哼一聲。看到這樣都制服不了李大釗，敵人干脆把他的指甲拔了下來，但他還是不屈服。

生：李大釗為了保護被捕的其他同志，拒絕寫供詞，后來用血跡斑斑的雙手寫下了《獄中自述》。

師：同學們，聽了這些補充的資料，你們對課文內容又有了哪些了解？

生：李大釗在獄中飽受酷刑。

生：李大釗即使飽受酷刑也依然忠誠于革命，不泄露半點兒秘密。

師：讀完這些資料，再來讀這段話，你們對文章內容一定有了更深刻的理解，請同學們帶著這份理解來讀一讀。

（出示課文第二十自然段。學生個別讀、齊讀）

師：革命文化題材類課文，離我們現在的年代比較久遠，理解起來有一定的困難，查閱資料可以幫助我們更好地理解。

師：李大釗何止在法庭上是如此平靜，從全文看，他一直都是這樣的。請同學們到文中找一找，用上“當……時，李大釗依然……”的句式說一說。

生：當屋外響起槍聲時，李大釗依然沉著冷靜。

生：當局勢嚴峻時，李大釗依然堅持工作。

生：當被敵人搜身時，李大釗依然保持沉著冷靜。

師：從文中的每一處，我們都能看出父親的平靜、沉著與鎮定。父親為何能夠做到這樣的沉著與鎮定？

生：第二十三自然段：他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。

師：這里有一段李大釗生前最后的影像資料，我們一起來看一看。

（觀看影像資料：1927 年4 月28 日，反動軍閥判處李大釗等20 位革命者死刑，隨即將他們押解到京師看守所。在那里，李大釗留下了他生命中最后的影像。時隔多年，這臺絞刑架或許還記得，臨刑前，這個身穿棉袍、神色從容的人高喊了一句：“不能因為反動派今天絞死了我就絞死了偉大的共產主義，共產主義在中國必然得到光輝的勝利！”喊完，他第一個走了上來）

師：共產主義在中國必然得到光輝的勝利！請同學們再來讀一讀第二十三自然段。

（生個別讀、齊讀）

師：當時，“我們”和父親在法庭上見了最后一面，父親只是瞅了瞅“我們”，望了望“我們”，沒有對“我們”說一句話。父親心里想對“我們”說些什么？請同學們寫一寫父親想對“我們”說的話。

（生寫話）

生：父親想對“我們”說：“即使沒有我的陪伴，你們也要好好活下去！”

生：父親想對“我們”說：“家人們對不起，我不能陪你們走下去了，但你們一定要堅信，共產主義必將勝利！”

【設計意圖】在李星華眼里，父親李大釗更是一位偉大的革命戰士。這一環節的設計旨在通過外貌、神態感知人物形象，進一步理解人物品質。通過查找資料，對文本內容進行相應的補充，發揮材料在文本理解中的價值。

六、回顧總結，梳理學法

師：同學們，這一節課我們是通過哪些方法來感知李大釗的形象的？

生：是通過人物的外貌、神態、言行來感知人物形象的。

生：我們還通過查閱資料，加深了對李大釗的了解。

師：同學們總結得非常到位。我們運用以上方法，讀出了一位普通的父親形象，也讀出了一位偉大的革命戰士形象。下節課，我們將繼續學習課文，了解回憶錄的表達特點，感受李星華對父親深切的懷念。

【設計意圖】回顧本課的學習方法，梳理本單元的語文要素：關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質；查閱相關資料，加深對課文的理解。同時也明確了下一課時的學習任務和方向。

【評析】

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）在“課程內容”的“主題與載體形式”部分把“革命文化”作為課程內容的重要組成部分，并在各學段目標中提出了具體要求。革命文化內容的課文在統編小學語文教材的編排中占有較大的比重，《十六年前的回憶》就是其中一篇。革命文化題材類的課文具有獨特的育人價值，能讓學生在一個個鮮活生動的革命人物身上學習愛國精神，感知責任使命，體會時代擔當，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以擔負起中華民族偉大復興的歷史使命。如何引導學生借助語言文字，感受人物形象和高尚品質，學習、運用文章的表達方法，做到言意兼得，是此類課文教學的重點和難點。方果老師的課例提供了很多可借鑒之處。

1. 立足兒童視角，縮短認知距離

一些革命文化題材類的課文所描寫的人物與其所處的時代和學生的生活有一定距離，學生在理解時容易遇到困難，不易與文中的人物產生情感共鳴，這也加大了教師教學的難度。《十六年前的回憶》是李大釗的女兒李星華在1943 年李大釗遇難十六周年的時候寫的一篇回憶性散文。學生對1927 年的中國是陌生的，如局勢為什么越來越嚴峻，為什么李大釗說他不能輕易離開北京，敵人為什么要殺害李大釗，李大釗被捕后都經歷了什么……這些都是學生閱讀課文時容易產生的問題。方老師立足兒童視角，采用多種方法縮短學生的認知距離。一是通過交流課前搜集的關于李大釗的資料，關聯五年級道德與法治課程學習中對李大釗的已有認識，把人物放到特定的歷史環境中，便于學生深入理解時代背景下的人物形象。二是借助資料，了解本文是16 歲的女兒對38 歲時犧牲的父親的回憶。教師先引導學生從女兒的視角讀懂作為父親的李大釗，再讀懂作為革命者的李大釗。教學內容的安排尊重兒童認知規律，從常人情感到感悟英雄情懷，逐步引發學生的情感共鳴，有效推進學習活動，使學生學得投入。方果老師曾對筆者說：“我在一個太陽初升的清晨，以女兒李星華的角度反復讀這篇課文，把自己讀得很感動。那一刻，我找到了教學思路。”教師只有真切體會兒童的學習過程與學習情感，教學才會真正發生。

2. 重視語言實踐，感受人物品質

教學革命文化題材類課文，要把握好“文”與“道”的關系，靠形象說話，讓形象感染人，打動人的心靈。無“文”有“道”，教學顯得抽象、教條；有“文”無“道”，教學變得淺薄、低下。“文”與“道”，均不可偏廢。教師要引導學生在語言實踐中有機落實革命文化內容的教育價值，避免概念化、標簽式的講解。《十六年前的回憶》一文突出的表達特點，是在敘述的過程中運用人物描寫的多種方法，客觀、立體地塑造了一位英雄父親的形象。“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”是本單元編排的一個語文要素。教師以“默讀課文，用一個關鍵詞來表達你對李大釗的印象”為抓手，引導學生從課文整體內容中獲得對人物形象的初步感知。關注文中描寫人物外貌、神態、言行的語句，體會李大釗身為父親的慈祥、耐心和對家人的關愛，以及作為革命者的偉大品格。革命文化題材類課文講述的故事有一定的時代性，可以“查閱相關資料，加深對課文的理解”，這也是本單元編排的另一個語文要素。隨著學生閱讀理解的推進，教師有針對性地選用不同類型的資料。如《回憶我的父親李大釗》一書中的部分目錄，讓學生進一步感受父親的愛深藏于女兒心中；從學生的疑問“父親到底在獄中經歷了什么”出發，讓學生運用自己查閱的資料進行解疑，加深對人物品質的體會與理解。教師綜合運用各種資料，把學習理解、運用語言文字與感受人物形象和人物的美好品德融為一體，文道統一，言意兼得。

3. 遵循文體特點，體現教學價值

教學的思維首先是文體思維，其次才是文本思維。如果不具備這種思維方式，就會出現不分年段、不分文體的千篇一律的閱讀教學模式，會導致很多閱讀課只講思想內容、主觀感受和語言文字，連最基本的體裁特征也不再講了，閱讀課的教學效率低下。義教新課標“課程內容”中的三個發展型學習任務群“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”遵循了文本功能分類的邏輯，旨在提醒教師要依據文體樣式確定教學內容，選擇教學策略，以體現不同文體的教學價值。《十六年前的回憶》是一篇人物回憶性散文，方老師以“回憶”破題引入，“文章寫了對誰的回憶？”引導學生結合課前搜集的資料，談談對人物的了解。“回憶錄一般都有明顯的時間節點，請同學們默讀課文，邊讀邊想：作者按照時間順序回憶了哪些事情？”讓學生感受回憶錄的文體特點，又運用了按照時間順序梳理課文脈絡的方法，讓學生的思維過程清晰可見。針對人物回憶性散文的特點，教師把抓住人物的外貌、神態、言行，體會人物品質作為教學重點，引導學生感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，習得人物回憶性散文的表達方法，獲得初步的審美經驗。