“雙減”政策下的小學語文閱讀教學策略探究

“ 雙減”政策的出臺，對于推動素質教育有著積極的作用。閱讀是小學語文教學的主要模塊，根據“雙減”政策的要求，小學語文需要在兼顧減負與增效的基礎上調整閱讀教學策略。同時，教師要注意區分不同學段中小學語文閱讀教學中的問題，有針對性地進行教學策略的創新改革。

筆者在完成江蘇省規劃辦課題“學習支架觀照下的微寫作指導的實踐研究”（課題編號：D/2020/02/209）時，參考了由康海榮著的《小學語文課程教學設計多維研究》一書。該書不僅系統闡釋了小學語文課程的性質與地位、小學語文課程設置的歷史沿革、小學語文新課程的價值取向與語文教學范式的轉型、小學語文課程標準的設計思路、小學語文學習與學生發展、小學語文課程教學的理論與實踐基礎、小學語文課程教學的基本任務與基本理念等內容，還立足新課程視角，著重探討了識字與寫字課程的教學設計、口語交際課程的教學設計、閱讀課程的教學設計、寫作課程的教學設計、綜合性學習課程的教學設計、課程教學評價改革、小學語文教師的專業素質培養等內容，理論價值顯著，現實意義突出。結合上述內容，該書為在閱讀教學中落實“ 雙減”政策提供了以下幾點啟發。

第一，全面開展閱讀能力調查，在此基礎上豐富閱讀文本，有效保障閱讀資源的供給。閱讀教學的“ 雙減”并不意味著單一地壓縮閱讀任務量，事實上，在閱讀能力允許的前提下，還可以為小學生增加閱讀資源。閱讀任務只是影響閱讀體驗的一個指標，還要考慮認知能力、理解能力、識讀能力等綜合指標。基于此，教師應開展閱讀能力調查，明確小學生所處的閱讀層次，在此基礎上提供一定量的閱讀文本，以保障閱讀主體與閱讀內容的契合，進而保障閱讀資源供給的有效。

第二，加強對學生閱讀興趣的了解，在此基礎上建立系統思維，保障閱讀教學方法的多樣性。“ 雙減”政策下，為了確保在閱讀減量的同時提升閱讀效果，就需要引導學生從淺層閱讀進入深度閱讀。教師在設計閱讀教學策略之前，應加強對學生閱讀興趣的了解，并在此基礎上建立系統思維，對文本價值進行全方位的挖掘。例如，一篇課文的閱讀教學，除了進行字、詞、句、修辭、語法、結構等知識點的教學，還要利用文本內容展開情感教育、道德教育，力求實現閱讀文本價值的最大化。與此同時，多樣化的教育目標，也需要多樣的教學方法支持，包括提問教學法、情境教學法、推想教學法等。

第三，創新語文課堂教學理念。“ 雙減”政策下，語文課堂教學理念的創新至關重要。理念創新的基本內涵是“ 教學放權、學習自主”，將一部分課后作業轉化為隨堂任務，這樣不僅實現了語文課的“直接減負”，讓學生在課堂上完成學習任務時，可以與同伴商議，并獲得教師的幫助，從而保障語文教學過程的互動性。在語文課堂教學情境下，教師需要強調量與質的協同，保障語文學習任務量少質優。

（江蘇省宿遷高新技術產業開發區中心學校周利清）