基于能力本位教育模式的土木工程專業人才培養改革研究

李 治，肖桂元，蘭景巖，王延偉，錢 凱

（桂林理工大學 土木與建筑工程學院，廣西 桂林 541004）

隨著我國經濟的轉型和產業化升級的不斷深入，使得土木工程行業人才的需求從理論型、研究型逐漸轉向應用型、復合型。同時在畢業生就業壓力愈來愈大的背景下，高校普遍缺乏對實踐創新方面的重視，使得學生很難將知識與實踐相結合，進而找不到合適的工作。新時期下，黨中央、國務院堅持在地方高校轉型發展的道路上進行緊鑼密鼓地探索。2010 年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》中著重提到“大力提高地方高校人才培養質量”。2014 年，國務院常務會議特別強調“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”，并部署加快發展職業教育，彰顯了國家高度重視對學生實踐能力的培養與創新素養的提升。大學畢業生應具有較強的理論知識和較強的實踐創新能力，將企業力量引入高校中，結合高校資源，雙方相互合作，一起培養人才。其中CBE（能力本位教育，簡稱CBE）人才培養模式以能力培養為核心目標，對土木工程專業人才培養具有指導意義。本研究即基于目前趨勢，以CBE 人才培養模式為基礎，以土木工程專業為背景對培養工程人才進行改革研究。

一 CBE 模式

（一）介紹

教育部、國家發展改革委于2015 年發布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》明確指出：全國各地高校應積極推動教育轉型發展，把辦學思路從只注重學校就業率真正轉到服務地方經濟社會上來，真正轉向產業與教育一體化、校企合作，切實致力于提高中國高校就業和創業能力，全面提高我國高校服務區域經濟社會發展和創新拉動型發展的能力，這與CBE 人才培養模式不謀而合，該理念與當下教育部引導的指導精神是一致的[1]。

CBE 即Competency-Based Education，是一種強調以人才能力培養為中心的教學體系。該模式是由美國著名教育心理學家布魯姆提出的，隨后逐步滲透到了職業教育、大學和公司企業等領域，現如今已成為應用型人才培養的一種重要模式。這種教育模式將培養從業者進入社會所需要的能力作為基礎，同時把提高學生理論與實踐能力為目標，著重培養學生的實際操作能力以及實際崗位所需要的各項技能[2]。于此同時全面解放學生的思想，發揮學生群體的主動性與主體性，協調社會進步發展和現代科技對人才培養需求的適應性，將高校學生所學知識的內化與潛在能力的開發作為第一要點。CBE 人才培養模式在明確人才培養目標、確立一種全新的教育教學評價方法與理論方面起著不可替代的作用。

（二）CBE 人才培養模式

“培養”是指通過采取一系列教育方式和組織形式讓被培養對象達到一定目標的過程。培養目標指的是在社會實際需求的特定環境下對被培養者進行一些教育或者培訓進而達到一定的素質以及能力。人才培養目標是由不同層級的各類特定的目標組合而成的一個完整的目標體系，除此之外社會上經濟發展的需求、學校的教育教學定位以及專業建設方向等也對人才培養目標有著重要影響[3]。

1 CBE 人才培養方案

考慮到當今社會的快速發展及大的就業環境對高素質高學歷人才的需求，高校需合理制定以能力導向教育模式為基礎的人才培養方案，加強學生的實踐能力和創新精神，促進學生基礎知識、專業能力和素質教育的協調發展。學校應基于能力導向教育的培養模式，培養學生豐富的創新意識、堅定的理想信念、扎實的專業知識、優秀的人文修養、健康的身心素質、以及堅實的實踐能力。對比傳統教育，CBE 既強調學生的自主學習能力培養和能力訓練，也不否定學科知識教育的重要性是能力導向教育的人才培養模式的主要特征[4]。在此前提下，隨著學生的自主學習能力和實踐素質不斷提高，不僅能令學生將所學知識用于實踐當中，還可讓其對知識有新的感悟，進而能夠促進知識的不斷發展。如圖1 所示，知識、能力、素質構成三角形結構，知識處于基礎層面，能力和素質平行處于可擴展層面[5]。

圖1 知識、能力、素質關系結構

2 CBE 人才培養模式的特點

目前CBE 人才培養模式的特點：①培養目標以能力為核心，即學校培養出來的人才必須有能力滿足未來職業崗位需求；②課程設置目標明確，針對性強以滿足市場需求為主；③教學方式靈活變通，以能力培養為基石；④評價標準以技能指標為主，有問題及時糾正。如圖2 所示，CBE 教育模式將土木工程專業人才培養體系劃分為學科特色、能力需求、能力目標和人才培養體系四個環節，即以土木工程學科特色決定特定職業崗位的具體能力需求，進而確定人才培養的能力目標，指導土木工程專業高素質人才培養體系的建設。

圖2 土木工程下的CBE 模式

二 土木工程專業人才培養改革

（一）人才培養的缺陷

我國人才培養模式的內容和方式仍以學科化系統為類型，難以擺脫精英教育的束縛，與當今社會所需要的人才嚴重脫節。即將現階段土木工程專業人才培養模式存在的問題總結如下。①教學理念、方法和設施落后，缺少跨學科復合型人才培養計劃。課程體系是學校人才培養目標的最直接體現，因長期重視理論教學，教學理念還是以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的“三中心”教學方法，并且實驗室設施資金投入不足，從而使學生的專業技能得不到有效的提升，并且又對理論知識缺少一定的理解。②師資力量薄弱，缺乏“雙師型”教師。目前，高校土木工程專業教師兩極化較為嚴重，一部分為剛畢業的博士，雖然具備很高的學術研究能力，但大都缺乏實踐經驗，因此制約了學生在實踐技能方面的學習；另一部分為企業一線具有很強實踐經驗的骨干，但學歷低，缺少專業的教學經驗。③校企合作不足，實踐基地建設薄弱。土木工程專業偏向實踐，但目前高校與企業之間的合作方式較為淺層，只是通過簡單的信息和意見反饋進行交流。學校無法通過企業了解土木工程專業對人才技能的需要，制定相應的教學方案，提高學生的實踐能力。企業也不了解土木工程專業的培養目標，從而出現亂招、錯招等現象。

（二）結合CBE 的土木工程專業人才培養模式

為解決上述人才培養方面存在的問題，本文結合CBE 人才培養模式提出了相應的改進方法。

如圖3 所示，根據《高等學校土木工程本科指導性專業規范》的指導性要求，土木工程專業培養的能力結構由6 個方面組成。為了使畢業生達到相應的畢業要求，需建立有關的能力培養機制。而CBE 的培養理念正是以專業能力為導向，建立以培養學生能力為中心的教學體系，因此采用CBE 理念進行教學改革。

圖3 土木工程專業能力組成

為實現學生知識、能力和綜合素質的協調發展，實現土木工程專業人才培養體系與行業需求、企業需求相輔相成，圖4 從構建知識模塊、實踐模塊和綜合模塊“三位一體”具體闡述了土木工程人才培養體系。①知識板塊：知識板塊由通用知識、基礎知識、專業基礎和專業課程四部分組成。在課程設置過程中注重土木工程專業特色，為了拓寬學生的知識領域，同時開展其他領域的選修課，令學生按照自身興趣愛好進行選擇，使得土木工程專業更靈活地應用于其他領域，進而加深學生對整個行業的信息有連貫性的認識。②實踐模塊：為提高學生應用課堂所學知識了解和解決實際工程問題的才能，強化學生的專業意識和工程素質，設立各個階段不同的實習任務，即認識實習、生產實習、畢業實習、課程設計和畢業設計等實踐教學體系[6]。認識實習最好安排在專業課程之前，通過實地考察與學習讓學生來了解土木工程專業的一些基本常識，建立認識實習與理論知識的聯系以形成相應的理論體系。生產實習則是鍛煉與提高學生運用所學的相關理論知識來分析實際工程的能力，提前了解行業前景。畢業實習鼓勵學生走出校園進入社會，提前進入具體實習，為之后的就業鋪平道路。課程設計選題主要包括實際工程、任課教師的科研課題和學生的就業方向；在課程設計的基礎下畢業設計題目多樣化，注重培養學生的自主性和獨立性；同時“具體問題具體分析”鼓勵基礎比較好、成績優秀的學生選擇具有一定深度和難度的、符合實際需要的畢業設計題目。③綜合模塊：通過入學教育向新生介紹土木工程專業的培養目標、課程設置和就業發展等，可以讓學生了解土木工程專業的學習內容與學習方法、畢業后的就業方向以及就業崗位所要求的品質和才能，從而為學生今后的學習與提高打下堅實的基礎。當學生對土木工程專業有了系統的認知后，通過講座等大型活動向其灌輸行業前景及如何制定自身的職業規劃，確立及調整自身的學習目標并且充實和豐富大學生活，為就業做好充分準備工作；之后在入學教育和職業規劃的基礎上對學生進行就業指導，以提高畢業生的就業質量。提出土木工程專業在大行業下將會面臨的問題，并鍛煉學生在今后工作中遇到問題時的解決能力、反思能力及規避技巧，提高學生的個人品質，在該行業下需具備相應的廉潔、榮譽與尊嚴。相關的素質教育旨在激發學生全面發展。為推進全面素質教育對相關問題的倫理道德的敏感性，并且鼓勵學生積極參加各種科技競賽和創新競賽，將創新與技能進行有機結合，提升學生的發散思維和自主創新能力。

圖4 土木工程人才培養體系

1 土木工程專業課程體系

為推動土木工程專業人才培養進程，當制定土木工程教育方案時，除了結合土木工程專業的特點及社會發展，突出學校教育特色，還應提高學生在社會發展中的競爭力，將專業知識與實踐相結合進行人才培養模式的改革。圖5 概括了大學四年的土木工程課程培養的全過程，第一學年主要夯實土木工程專業的基礎知識，以專業基礎課程及基礎訓練為主，提升綜合知識儲備。第二學年在已學習的基礎知識框架下進行本專業特定能力的提高，以土木工程專業的核心課程學習進行相關認知實習。第三學年，不斷深入專業知識的學習并通過第二學年的認知實習，結合當前趨勢培養學生的綜合能力，通過將專業專項技術應用能力與實際企業項目相結合，鍛煉提升學生的綜合技能。在第四學年的學習期間，通過校企合作，為學生提供更多實習的機會，在社會實踐中提高學生專業知識實際運用能力，結合實習和技能考證，鍛煉學生的崗位技能，為學生步入社會打下堅實的基礎。

圖5 土木工程課程培養

2 加強師資隊伍綜合素質培養

基于CBE 的人才培養模式，進一步加強國內高?！半p師型”教師隊伍的推進與建設。主要采用“雙線制”方針，通過兩條主線發展高技能與研究型師資團隊。教師是教學活動的主要引導者，教學質量與教師素質存在著不可分割的關系。對不同層次的教師施以不同的培養計劃。對沒有行業經歷的教師，定期組織教師利用寒暑假期深入施工生產第一線參與實踐鍛煉。對于專任教師，重點培養其創新與科研能力。對于外聘教師，發揮其在專業技術和實踐經驗等方面優勢，促進教師成長。并按學科劃分不同課題組，經常開展專題教研活動和技術攻關研討活動。同時，學院應深化校企合作，有選擇性地建立土木工程專業實習基地，建立行業專家庫，聯合制定專業培養計劃、教學大綱，并邀請專家不定期開展講座，將行業新動態及時傳播給教師與學生，加強師生對行業前沿的把握。此外，還需要加大人才引進力度，提升國內教師待遇水平，令更多的高素質高水平人才加入教師行列，完善教師培訓，包括職業道德培訓和職業技能培訓，既要培養教師隊伍愛崗敬業的責任感也要提高其專業技能素質。

（三）啟示

結合CBE 人才培養模式的教育理念，開展課程體系建設、師資團隊建設、校企合作的模式創新，與傳統教育模式相比更有益于立足地方、服務行業，形成適應中小型企業能力需求的土木工程應用型人才培養體系，畢業生具備“首崗勝任、多崗適應、具有潛力”的特點。

三 結束語

CBE 人才培養模式無疑是成功的人才培養模式，它通過行業專家和學校教育專家的共同合作，將人才培養與當前經濟社會的需求有效地聯系起來，真正地實現了人才市場需求與學校人才培養的對接。但任何一種教學體系都不是完美無缺的，CBE 人才培養模式有優點也有缺點，我國目前的情況不能照搬任何國家的現成經驗并將其作為唯一的模式，我們最終要走自己的路，以此為基礎進行創新并向社會提供更適合的人才。