大學生“心理健康教育”課程對價值觀塑造的研究

摘要：大學生是即將邁入社會的群體，發揮心理健康教育課程教育的觀念塑造功能，推進心理健康教育與價值觀教育的整合，提高學生的綜合素質，更利于促進學生適應社會和未來發展。本文主要對大學生心理健康教育課程對價值觀塑造的對策進行闡述，希望對心理健康教育改革起到積極的參照作用。

關鍵詞：大學生；心理健康教育課程；價值觀塑造

大學生價值觀是指大學生群體在大學時期內所形成的價值觀，作為社會成員中的優秀群體，大學生的價值觀也是社會價值觀變化的直接反映。在新舊價值、東西方價值、利他與利己價值追求等并存和碰撞的背景下，依托“心理健康教育”課程對大學生展開價值觀教育，穩定其思想意識形態的意義突出。“心理健康教育”課程對大學生群體價值觀的塑造仍處于摸索性前進階段，有較大的完善空間，值得深入研究。

一、整合心理健康教育與價值觀教育的可行性

心理健康教育與價值觀教育的整合，順應了高校大學生教育管理工作改革的需要，解決了各自教育工作的現實問題，符合素質教育的要求。

（一）指導思想同根

心理健康教育與價值觀教育的指導思想存在同根性，一是馬克思主義關于人的本質理論：馬克思認為人作為自然存在物，具有自然屬性，而人的自然屬性是各種教育的生理基礎；人的本質是一切社會關系的總和，人的社會屬性是各種教育的社會基礎；人類的本質是人的實踐主體性，也是各種教育的實踐基礎。二是人的全面自由發展理論：人的自由發展是指人是自己社會的主人、是人成為自然界的主人、人成為人自己的主人。人的全面發展涉及勞動能力、個性、社會關系三方面的全面發展，強調學生發展與學校發展、社會發展的相協調。三是科學發展觀與社會和諧的理論：從科學發展觀入手分析，發展是第一要義，是統籌兼顧根本方法，以人為本是核心，全面協調可持續發展是基本要求。從和諧社會發展理論入手分析，人與自然和諧相處、誠信友愛、公平正義、民主法治等都是該理論的主要內容。

（二）教育原則相容

心理健康教育與價值觀教育展開不能一蹴而就，需共同并始終遵循主體性、綜合性、開放性等原則。一是突出學生的主體地位，調動學生的學習潛能和主觀能動性；二是借鑒多學科的知識，考慮到家庭與學校等多種環境，結合學生的思想行為的各種有效因素去綜合性教育；三是尊重學生的個體差異，迎合開放與多元及民主的現代價值觀發展局面，緊跟經濟全球化的發展趨勢，突出教育的包容性和開放性等特點［1］。

（三）教育方法互通

疏導結合、個別交流、實踐鍛煉、熏陶感染等教育法，同樣在心理健康教育與價值觀教育中適用。其中熏陶感染法是教師發揮為人師表的作用，并合理利用道德資源去治療大學生的“價值陣痛”和“心理陣痛”，并落實社會及教育的現代化教學理念，將奧運精神、雷鋒精神等現實生活中的榜樣模范和道德精神浸入大學生的心里，以滋養其價值信念和心理健康。

（四）教育內容互滲

自我意識培養與自我價值判斷、學習心理培養與知識價值觀、適應心理培養與社會價值觀、人格心理培養與道德價值觀等教育內容相互滲透，讓大學生教育資源得以整合與優化配置。

二、大學生心理健康教育課程對價值觀塑造的對策

（一）明確課程育人目標

1.發展學生的社會主義核心價值觀

將“心理健康教育”課程作為社會主義核心價值觀教育實施的載體，將價值觀教育課程化，提高育人品質，引領學生健康成長，使其對社會主義核心價值觀作為內化于心，外放于行。遵循陶行知的“六大解放”思想，將社會主義核心價值教育走進“心理健康教育”等學科課程的教材與課堂，讓價值教育入心、入眼、入腦等，幫助學生養成良好的習慣，促進其終身的成長與發展。

2.強化學生的自助成長素養

在學生自助成長指引下的“心理健康教育”課程，需為學生心理素質的提升而服務，發展其積極樂觀等情感的價值觀，強化其健康向上的心理品質，激發其心理潛能，促使其身心得以和諧發展［2］。

3.發展學生的集體價值觀念

引導學生提高對心理健康知識的理論實踐綜合能力，發展學生的心理素質與自信精神及合作意識，強化其自我調節能力和人際溝通能力、自我認知能力等，能夠正確處理集體主義和個人主義之間的關系，為學生終身發展奠定良好的心理素質基礎。大部分學生認為提倡集體主義，就等同于泯滅個性與否定自我，強調集體利益也是對個人利益的一種否認。這就需要教師引導大學生正確認識集體主義，轉變傳統的思想觀念，使其明確集體與個人之間的辯證關系。

4.引導學生樹立正確的職業價值觀

利用心理健康教育，幫助學生深入了解自身與外在的環境，不斷明確學習目標與提升的方向，合理制訂學習計劃與發展計劃，提高學生的個人發展規劃能力，引導其為了實現未來發展目標而規范落實行動方案。基于心理健康教育的職業價值觀教育，涉及以下幾個層次，一是心理發展層，涉及職業的審美、智能和道德等素質的教育；二是身心和諧發展層，是指職業身心素質教育；三是創業能力發展層，主要指職業勞動素質教育。在實踐中引導學生體驗和訓練職業的素養與道德及態度、溝通力、承壓能力、合作能力等，推進心理健康教育項目與專業實踐項目的整合，切實強化學生的職業心理素質與就業價值觀。

大學生畢業所面臨的是直接跨入社會，面對激烈的就業競爭，接受社會挑選。這就需要學生在校期間形成終身學習、終身發展的精神，端正自身的學習態度，積極學習文化基礎知識、專業基礎知識、基本技能、逐步提高環境適應能力與社交能力、管理能力等，唯有具備綜合性的職業能力，才能提高學生的就業競爭力，為學生的職業發展奠定良好的基礎。在“心理健康教育”課程中融入生存教育、就業創業教育等內容，根據各年級、各專業學生的就業心理特點和問題成因，選擇典型的案例，與學生共同展開深入的分析，引導其克服負面心理問題，不斷調整自己的就業心態。幫助學生認識自身潛能，引導其了解未來發展趨勢，給自己進行正確的定位，選擇貼合自己的崗位與職業，促使個人成長與發展的目標更加明確。

（二）豐富課程育人內容

注重價值觀教育與心理健康教育內容的整合，積極完善課程體系。一是主題層：明確課程涵蓋的主題，涵蓋職業價值觀、情感態度價值觀、生命價值觀等價值觀教育的內容；涉及大學生職業生涯規劃、人際交往、壓力與情緒調節等心理健康教育內容。如職業價值觀培育中生涯決策教育的課程主題，對應大學生群體模糊認識高等教育的目標、所學專業不感興趣、學習目標不明確、無法進行有效的職業生涯規劃等現狀。而生涯規劃是教育的使命，這就需要生涯規劃心理課程承擔“塑造大學生的社會責任和社會價值感”的使命，并注重在心理健康教育中注重心理素質與職業競爭力和職業能力等方面的整合。二是理論層：有效運用《人格心理學》《社會心理學》等心理學理論知識。將沙盤心理分析、敘事心理療法、自我意識等融入心理健康教育課程。三是實踐層：創新心理健康教育課程的實踐教學形式，組織學生體驗豐富的實踐活動，讓全班學生受益，達到事半功倍的教學效果，最終實現心理健康教育的全覆蓋。四是問題解決層：從大學生價值觀的多元化和個性化等特點入手，立足社會與家庭、學校等影響學生心理健康的因素，根據學生的適應問題和學習目標困惑等問題，本著具體問題具體分析的情況，采取心理健康教育和價值觀教育整合的措施，解決大學生的矛盾、情緒、壓力等實際問題，使其形成良好的心理素質。五是協同發展層：注重價值觀教育、心理健康教育等大學生教育的協同推進，在開展各項教育活動時，將價值觀教育與心理健康教育的內容融入其中，凈化學生的心靈，陶冶學生的情操，完善學生的人格，使其身心和思想等方面得到更好的發展。六是社會主義核心價值觀層：響應國家政策方針對大學生教育工作的方針，在培養學生正確價值觀教育目標的導向下，將社會主義核心價值觀滲透至心理健康教育的各方面，注重與課堂教育和生活化教育的緊密結合，有計劃、有目的地從多維度在“心理健康教育”課程中深化社會主義核心價值觀教育。

（三）優化課程教學模式

1.引入任務驅動教學模式

將“心理健康教育”課程設置為必修課，開發各種心理健康教育和價值觀教育的實踐項目。從建構主義和以學生為主體等教學理論出發，引入任務驅動教學模式，教師創設生動的情境，激發學生參與教學活動的積極性。學生在任務驅動下，實現“在做中學，在學中做”，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的想象力和創造力。

2.實踐教學模式

“心理健康教育”課程需創新教育教學形式，采取學生喜聞樂見的心理情景劇、行為訓練、體驗活動等活動形式，加深學生的理解記憶，教師為學生搭建學生自主構建自己經驗的學習腳手架，引導學生進行自主反思與體悟。在“心理健康教育”課程中引入體驗式教法，讓學生體驗各種形式的體驗活動，在反思與體悟中不斷激發情感，在開放性的氛圍中強化自信心和歸屬感。如組織學生進行“心靈七游戲”的活動，通過心靈游戲引導學生了解自身的價值觀，使其在關鍵時刻做出正確的選擇，客觀認識和解決自身的問題。學生體驗心靈游戲后，對未來的發展更有信心。在大學生“心理健康教育”課程上，引入團體輔導、角色扮演、心理情境劇、心理游戲、案例分析等體驗式教學手段，深受學生的喜愛，更利于達到理想的教育效果。情感體驗教學方法，能夠幫助學生獲得情感意義與認知意義。心理輔導體驗式活動需突出心理健康教育的特色、情境化的教學特點，讓學生在情境中思考、判斷、選擇，尊重學生的情感體驗，注重學生的價值協商、價值引導，肯定和鼓勵學生創新觀念，使其自覺踐行正確的價值觀，提高其對價值和信念的掌握度、認知度。本著由淺入深、潛移默化、環環相扣的原則，規范展開心理輔導活動體驗式教學方案與過程，符合學生的認知發展規律。學生對知識習得的情緒喚醒、情境渲染、心靈外化、鼓勵分享、重新調整、行動實踐等過程，契合其“認知、理解、體驗、行動”的遞進規律［3］。

3.交流互動模式

在分享與交流的環節，引導學生表達自身對理論學習與體驗活動的感想及感受，組織知識經驗的有效遷移范圍更加寬泛，放大學生主體與理論知識及環境客體的相互作用，促使學習效果更加持久，更利于促進學生的自我改變與提升。分享與交流可鍛煉學生的心理行為，使其在分享中獲得心靈的成長，形成更加系統的自我認識。交流可鍛煉學生的人際溝通能力，使其學會傾聽與表達、反饋。在確保教學目標順利推進的情況下，充分調動學生的主觀能動性，引導學生在價值觀課程的主題活動中積極進行思想、想象、發表意見，不打斷學生的想法，避免自身觀點對學生思維發展和價值觀形成的影響，把課堂真正還給學生，讓學生真正成為學習的主人，讓教育回歸本質，積極推動大學生教育工作的轉型生機。

4.反思

師生對“心理健康教育”課堂教學進行反思與總結。教師反思教學的理念與過程、內容、進度等情況，總結自身對心理學理論等教育理論的把握程度，審視自身在組織體驗活動時的狀態，了解學生的共情與關注等情況，反饋學生在小組合作學習中的表現。學生反思小組等學習過程中的表現，總結所學的知識、體驗的感受、發現的問題及想到的改善措施等，使其在反思總結中不斷促進知識的內化，從而形成良好的學習習慣。

（四）完善課程育人的保障機制

1.搭建多位一體的心理育人體系

社會因素、家庭因素、學校因素是影響學生心理健康和價值觀形成的關鍵要素，這就需要打造家庭和社會、學校多位一體的心理教育服務模式。促進校內外實踐教育資源的整合與共享，為學生提供展示與表達自我、成長成才的實踐平臺。學校加強與社區的聯系，引領學生走進社區去了解社情民意，開展家庭教育入社區、進社會等講座活動，促使全方位的心理教育服務模式得以盡快成型與發揮效用。

2.形成全員參與的育人格局

組織校內外的心理咨詢師、教育工作者、學生、家長、心理專家顧問等主體，成立心理育人合力隊伍，共同推進大學生心理健康教育與價值觀教育的整合，規范展開大學生教育工作，激活同向同行、協同協作的全員育人體系，順應教育改革的需要。

根據協同育人的理論，校內建立心理工作領導小組，由其統籌協調各工作子系統之間的關系，以切實激發學校內部各部門的作用。學校組織二級機構開設心理輔導站，開展日常心育工作項目，做好心理的咨詢與普查和危機干預等工作。嘗試將心理健康教育活動融入就業指導和獎助貸等學生工作中，發揮大學生各教育工作的協同育人作用，調動各方的力量與資源形成育人向心力，增強教學與學生等工作的針對性及系統性，達到理想的育人效果。

3.打造逐層遞進的學生成長機制

摸索性的建立“適應—發掘—拓展—成長”的學生成長機制，貫穿學生成長的全程。打造利于學生價值觀和心理品質提升的教育計劃、體驗式心理輔導項目，形成課內外整合的心理育人工作模式，滲透到學生入學與成長及畢業發展的全程，為學生的成長成才、生活、學業等各方面服務，積極引導學生走出校園并適應社會。

結語

推進心理健康教育與價值觀教育的整合，是大學生教育工作改革的現實需要，也是在復雜環境下穩定學生思想意識形態的有效手段。可解決學生的心理障礙與心理困惑，帶動其綜合素質全面發展，這也對教師的教育能力和學校的課程體系建設等方面提出了更高的要求。還需本著引進來和走出去的原則，借鑒優秀的經驗，促使突出辦學特色和契合大學生價值觀發展現狀的心理健康教育工作體系得以盡快成型，以此培育高素質的人才。

參考文獻：

［1］李新華.紅色案例在大學生心理健康教育課程思政中的選擇與運用［J］.桂林師范高等專科學校學報，2022，36（5）：47-52.

［2］于蕊，井波然.大學生心理健康教育課程建設現狀及改進策略［J］.才智，2022（27）：99-102.

［3］李勇，古翠英.新時代背景下大學生心理健康教育課程教學改革路徑分析［J］.創新創業理論研究與實踐，2022，5（15）：43-45+58.

項目：本文系佳木斯大學2021年度佳木斯大學教育教學改革研究項目“課程思政背景下心理健康教育課程對價值觀塑造的研究”（項目編號：2021JY2-83）的階段性研究成果

作者簡介：唐琦（1993—），女，黑龍江雙城人，碩士研究生，助教，研究方向：心理學。