基于“1+X”證書制度下高職院校大數據與會計專業產學研融合的人才培養模式研究

王雪琪

黃山職業技術學院

引言

新時代我國經濟發展已由高速增長階段轉入高質量發展階段，經濟與產業在不斷轉型升級，企業對于人才的需求不斷提高。由此，社會對于高職院校人才培養質量的要求也在不斷提高。新形勢、新要求，決定了高職院校人才培養模式必須順應經濟社會發展的需要。一方面要讓學生掌握基本的理論知識，另一方面又要確保學生能夠靈活運用相關的職業技能，使高職學生可以滿足工作崗位與社會發展的需求?；诖?，國家在高職教育中引入“1+X”證書制度，要求對高職院校人才培養由專業化轉變為全方位?！?+X”證書制度是以傳統的“雙證”為基礎，使高職學生能夠通過自主學習對各種技能證書進行獲取?！?”表示高職院校學生畢業證書；“X”表示會計師證、經濟師證等國家承認的各種職業技能證書。傳統的“雙證”制度只對一項技能予以重視，而“1+X”證書制度拓展了對高職學生的職業技能要求，對高職學生職業技能要求日益全面，使高職學生職業技能素養得到充分體現。

一、新專業目錄下大數據與會計專業內涵

第一，新專業目錄下大數據與會計專業實現與會計專業新業態與新技術的對接。大數據技術的發展促進了新科技革命的發展。在各個行業與領域云計算的應用日益增多，社會經濟發展過程中共享經濟與互聯網經濟發揮著重要作用。為了積極主動應對會計職業的變革，滿足新職業、新業態、新技術等發展的需求，滿足數字化與智能化的發展，使大數據能夠服務于業財融合，傳統的會計專業轉變為大數據與會計專業。大數據與會計專業，要求高職學生在掌握大數據運用技術的前提下，能夠完成不同財務場景下的會計工作。大數據與會計專業有助于高職院校通過專業設置的優化，實現會計人才培養的升級，借助于先進的信息技術培養更多數字化財會人才。

第二，大數據與會計專業能夠使不同層次職業教育的特征得到體現。中等職業院校會計專業變為會計事務專業，高職院校會計專業變為大數據與會計專業，在名稱方面明確區分了中職會計專業與高職會計專業，由此使傳統的中職學校與高職院校培養會計人才過程中課程體系不清晰的問題得到有效解決，使我國職業教育層次方面的區別更加彰顯。大數據與會計專業一方面使不同層次職業教育人才培養的目標得到明確，另一方面使中職會計教學與高職會計教學之間的會計教學路徑被打通，為學生繼續深造提供便利，同時借助于大數據工具能夠對企業運營中的問題進行深入分析，提高高職學生的綜合素質，為財務會計類教育“職本銜接”、一貫式發展提供了保障。

第三，大數據與會計專業使交叉學科的包容并蓄得以實現。社會生產力的發展離不開知識的推動，信息技術與會計通過跨學科結合對現代企業發展起到促進作用。高職院校對高水平技能型人才進行培養。大數據與會計專業把共享云財務、財務機器人等帶給會計行業的挑戰轉變為知識動力，基于學科分化背景下在會計行業引入大數據技術，使高職學生能夠對智能財務、會計信息操作系統、管理會計等知識與技能進行學習與掌握，由此體現了交叉學科的包容并蓄。學科交叉一方面促進了會計學科的發展，另一方面為數據信息技術的應用提供了新的領域。

二、“1+X”證書制度對高職大數據與會計人才培養的意義

第一，“1+X”證書制度提高了大數據與會計專業人才培養的專業性。高職院校實施“1+X”證書制度下的人才培養方案，對大數據與會計專業人才培養時學生的專業化知識要求進一步提高，大數據與會計專業學生基于自身專業特征對專用技能證書進行選擇，又使專業崗位需求的針對性進一步增強。方向的明確，促使高職院校在大數據與會計專業學生人才培養的質量得到提升，學生就業率得到提高，大數據與會計專業學生適應社會的能力得到增強，職業教育使命得到升華。

第二，“1+X”證書制度提高了大數據與會計專業人才培養的多元性。高職院校實施“1+X”證書制度對于培養復合型人才給予重視，一方面向高職學生傳授專業技能，另一方面與時俱進，對多元化復合型人才進行培養。現階段大數據技術發展迅速，伴隨著“1+X”證書制度的實施，在大數據與會計專業人才培養中融入具有時代特征的信息化手段，必將拓展人才培養的多元化渠道。比如大數據與會計專業的財務共享服務技能證書。事實上，“1+X”證書制度的實施凸顯了高職教育開展校企合作的重要性。特別是通過校企深層次合作，可以對社會資源與社會力量進行充分調動，由此對大數據與會計專業前沿職業技能進行培養，不僅可以提高高職學生社會實踐能力與就業競爭力，還可以為經濟社會發展培養更多務實管用的高素質復合型大數據與會計專業人才。

三、基于“1+X”證書制度下高職院校大數據與會計專業人才培養路徑

第一，基于“1+X”證書制度，必須對大數據與會計專業課程體系進行優化設計，實現課證融合?！?+X”證書制度在高職院校的推廣，應該對課證融合給予深化。設計大數據與會計專業課程體系過程中需要結合國家承認的職業技能證書，把技能證書的內容和課程講授的內容有機融合，實現“以證定課”，一方面大數據與會計專業學生技能證書的考試通過率得到提高，另一方面能夠使其專業課成績得到提高。例如講授初級會計實務課程時結合初級會計證書，集中講授會計職業道德、財務法規、稅費計算與管理等內容，提高課程的關聯性。對于部分具有較高自主學習能力的高職學生，以CMA、CPA等具有難度的證書為依據，設置財務管理、戰略管理等管理內容，一方面促使學生加強對理論課程的學習，另一方面促使高職學生完成專業資格證書的考試?；诖?，高職院校大數據與會計專業人才培養過程中，課程設置和資格證書有效銜接，能夠確保學生順利通過職業資格證書考試。

在“1+X”證書制度指導下，高職院?；谄髽I需求的導向性對大數據與會計專業學生的實踐課程體系進行設置，調整并優化已有課程體系。大數據與會計專業對人才的實踐技能有較高的要求，特別是要求學生能夠熟練使用財務軟件，因此課程體系設置應該增加沙盤模擬實訓等實訓類課程。大多數剛畢業的高職院校大數據與會計專業學生，進入企業基本都是承擔初級的財務工作?；诖耍呗氃盒Ｕn程內容需要對簡單的做賬、報稅等內容進行設置，提高學生學習的針對性和實用性。對于部分國家認可的財會技能等級證書可以通過部分實訓課進行代替，由此實現高職學生成績、技能等級證書的共同發展。

第二，基于“1+X”證書制度，高職院校大數據與會計專業人才培養必須深入推進校企合作，深化產教融合?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調，對政府監督和服務、企業積極參與、基于行業指導的辦學機制進行完善，強化校企合作辦學，通過法律手段規范校企合作。伴隨著“雙高計劃”的實施以及企業對高端技能型人才的迫切需求，為高職院校和企業之間深度合作提供了契機。一是高職院校和企業對二級學院進行構建，旨在協同育人。高職院校和企業通過對二級學院的建設深化校企合作。一方面，在行業協會的指導下，企業加強和高職院校的合作，對發展平臺進行構建，對教學計劃進行改革。企業和高職院校共同對人才培養方案進行制定，從而實現資源共享。另一方面，對二級學院進行建立，在高職院校和企業有密切聯系的領域，對工廠和校園對接的新模式進行探索。選擇大數據與會計專業部分學生到企業工作，在高職院校大數據與會計專業教學中植入企業課程，企業領導在二級學院擔任職務，對人才培養方案進行共同開發，促進師資隊伍、專業內容等建設。在企業開設課堂或者是在高職院校開設小規模工廠等方式，使高職學生和企業工人進行交流，吸取經驗的時間得到保證，提升大數據與會計專業學生的實踐能力，學校人才培養和工作崗位實現對接，教育和產業的融合發展得到深化。二是校企合作要深化，為人才培養機制的完善提供保障?！?+X”證書制度的實施更加表明了開展職業教學需要企業積極參與。大數據與會計專業學生獲取職業技能證書一方面需要在學校學習，另一方面要求在企業進行實訓。比如正保公司設立了財務共享服務等級證書，大數據與會計專業學生獲取該證書必然要在企業進行學習。再比如用友ERP證書是用友公司設立的，這些企業內部認可的資格證書，需要大數據與會計專業學生到企業參加實踐?；诖?，高職院校大數據與會計專業需要根據專業特征對合理的人才培養制度進行制定，和企業對產學研對接機制進行積極探討。重視現代學徒制，對和企業共建訂單班給予關注，使高職院校和企業的融通路徑被打通，借助于企業對大數據與會計專業校外實訓基地進行打造，由此確保大數據與會計專業學生實踐能力的提高。高職院校在實施“1+X”證書制度過程中的優勢要充分發揮，促進與區域經濟發展相結合，推動職業教育與企業的深度融合。

第三，基于“1+X”證書制度，必須鼓勵和引導大數據與會計專業學生參加各種技能比賽。一直以來，企業對于大數據與會計專業學生的需求度比較高。因此，企業提高了對于大數據與會計專業學生的實踐能力要求。大數據與會計專業學生只在學校中難以有效提高實踐能力，必然需要通過在企業開展實賬練習。然而因為企業的會計信息具有保密性，大數據與會計專業學生在企業難以對更多的會計信息進行接觸，由此高職院校大數據與會計專業開展校企合作存在難度。比如網中網、用友等企業的開發會計軟件水平高，開發的各種模擬軟件具有強大的功能，一方面包含了各行業的真賬，能夠使企業真賬練習在一定程度上得到替代，另一方面軟件中包含著會計資格證考試的題庫。高職院校和上述公司加強合作，在使學生實踐能力得到鍛煉的同時，有助于學生通過職業資格證書的考試。

但客觀的說，大數據與會計專業學生的實操能力僅僅通過軟件實訓是遠遠不夠的，必須鼓勵和引導學生積極參與各類職業技能大賽。目前，在各種財務軟件使用過程中出現了多元化的大數據與會計專業技能比賽。大數據與會計專業的細化與多元化職業技能大賽不但與“1+X”證書制度背景相吻合，也有助于大數據與會計專業的發展。賽事教育緊密結合行業發展促進了校企合作的深入。比如大數據與會計專業舉辦“稅務技能大賽”旨在對參加比賽的各個高職院校的大數據與會計專業教學成果進行檢驗，同時對稅費計算和管理領域中大數據與會計專業實踐能力進行展示。舉辦技能大賽過程中企業的作用非常大。通過技能比賽有助于大數據與會計專業教學改革的深入，對指導教師實踐教學能力的提高有著極大的推動作用。通過參加比賽使大數據與會計專業學生視野得到拓展，學生學習稅務模塊的積極性得到調動。職業技能比賽對于大數據與會計專業學生獲取職業技能證書的主觀能動性進行激發，使學生擁有“X”證書的數量增加。

第四，基于“1+X”證書制度，必須高度重視和加強“雙師型”教師隊伍建設。師資隊伍為高職院校發展提供人才保障。伴隨著“雙高計劃”的實施，我國職業教育改革進入了關鍵發展階段?！半p師型”師資隊伍是“雙高計劃”落實的基礎。一是對統一的“雙師型”標準進行構建?；凇半p師型”教師的本質與需求明確認定“雙師型”教師的標準。“雙師型”教師應該能夠滿足社會發展的要求，從市場變化出發，認準市場的發展方向，并且具有普通教師的特征。由此可見，“雙師型”教師需要具有教學能力、實踐能力，還必須具有前瞻性思維。認定高職教育領域“雙師型”教師需要在本專業領域具有建樹，具有企業實踐經驗，同時滿足教育部的相關要求。二是對“雙師型”教師的門檻要提高。高職院校教師需要走專業化發展道路，由此確保高職教師素質得到保證。因此，“雙師型”教師的門檻要提高。對于大數據與會計專業教師而言，入職時要進行培訓，結束培訓后接受學校、教育部門等的評估，當評估合格時才能上崗，并且要具有一定的企業工作實踐經驗。三是“雙師型”教師培養和培訓“兩手都要硬”。大數據與會計專業“雙師型”教師素質的提高需要同時重視培養與培訓。我國出臺的《關于職業院校教師素質提高計劃的意見》中強調對“雙師型”教師系統建設給予強化，通過多元化措施，增加資金投入，推動教師專業素質的提高，使教師結構得到優化，通過“培訓+培養”并重的方式推動“雙師型”建設。一方面國家給予政策支持，另一方面高職院校加強對“雙師型”教師的培養與培訓。首先，加強對新入職教師的培訓，使其基本能力與素質得到提高。其次，學校對在職教師的培訓給予重視，鼓勵高職教師外出進修。高職院校對“雙師型”教師培訓中學、發展中學進行構建，同時企業充分發揮教師培訓與培養中的作用，引導大數據與會計專業教師到企業任職或者兼職，從而提高教師的實踐能力。此外，對于教師參加創新項目給予支持與鼓勵，促使教師專業能力得到提升。

結束語

伴隨著我國社會經濟發展與產業結構轉型升級，出現了新職業與新技術。國家通過“1+X”證書制度的實施推動職業教育和工作崗位需求的對接，探索企業參與高職教育的改革路徑。教育部在2020年以《國家職業教育改革實施方案》為依據，根據落實職業教育專業動態更新的要求，修訂了職業教育專業目錄，高職教育原來的會計專業變為大數據與會計專業。國家加大了職業教育改革的力度，引導企業、社會積極參與到職業教育改革中來。通過校企合作對人才培養目標進行制定，使人才培養能夠滿足新時期社會發展的要求?！?+X”證書制度是高職院校培養創新型大數據與會計專業的有力保障，能夠有效解決大數據與會計專業人才實際工作中面臨的問題?！?+X”證書制度的落實，能夠優化高職院校大數據與會計專業人才培養路徑，不斷提高人才綜合素質，推動高職院校大數據與會計專業的健康發展。