混合式教學模式對中醫院校公共基礎課程教學效果促進研究＊
——以“計算機應用基礎”課程為例

齊 峰 徐海利 楊德芳 劉佳明 張麗宏

（黑龍江中醫藥大學佳木斯學院，黑龍江 佳木斯 154007）

引言

計算機的誕生不僅改變了人類的生產、生活方式，同時對人類的學習方式也起到了推動作用，隨著互聯網技術的興起，人們的學習方式更能夠利用方便、快捷的網絡平臺和網絡資源，達到更好的學習效果。隨著“慕課”等一系列學習方式、學習平臺的推出，各高校都在充分利用網絡的便捷提高教學質量，這也對各高校教師的教學方法、教學手段提出了更高的要求，教師也要緊跟時代步伐，不斷更新教學方法與教學手段[1]。如何將傳統的教學方法、教學手段與新興的科技元素有機融合達到更好的教學效果成為各個高校教師必須深入研究的新課題。

混合式教學模式的提出為教師們提供了良好的方法和解決手段，教師可以充分利用互聯網的優質平臺和資源，取長補短，取其精華去其糟粕，為所授課程服務，達到最佳的教學效果。

一、混合式教學模式概述

1.混合式教學模式借助于多種教學手段，如多媒體技術、移動互聯網技術、多種教學平臺，與傳統的以教師為中心的教學方式向更為科學的以學生為中心的教學方式轉變[2]。目前，國內許多知名高校已經在國際網站或者自己的網站開設了相關的課程，與傳統的“滿堂灌”式課堂教學不同，混合式教學模式更加強調教師與學生的互動環節，課堂授課過程中學生可以感受到更多的參與度，無論課前還是課后學生都是教師授課的中心，圍繞學生進行授課[3]。并且目前00 后是課堂授課對象的主體，混合式教學的這種多樣性更容易被學生所接受。

2.計算機應用基礎作為大學生必修的一門公共基礎課，存在著授課過程中學生人數眾多，學生學習基礎不盡相同，因為有的學生在高中階段已經接觸過計算機應用基礎的相關知識，部分學生對這部分知識并不了解。因此通過目前較成熟的各類教學平臺，將錄制完成的教學視頻、課后案例練習等學習內容上傳至教學平臺上，以供學生在課余時間進行學習[4]。學生們通過線上平臺的學習，大家可以對計算機基礎應用的掌握水平大體一致。這樣不僅解決了學生知識水平良莠不齊的問題，而且還調動了學生們主動學習的積極性。

3.混合式教學模式的是一種線上線下相結合的教學模式，目前在各個教學領域都有相應的應用。但是為了能保證線上教學的順利開展，需要學生具有主動學習的能力，并且能在教師規定時間內完成教師布置的學習任務，包括觀看教學視頻，完成課后案例操作等任務，需要學生獨立完成，并且保證任務完成的效果。自主獨立學習自然也缺少了學生學習的氛圍，難免有部分學生會產生厭學心理，使得線上學習的無法達到滿意的學習效果。所以需要教師在線下教學時對線上教學內容進行概括和總結[5]。最后還需要教師將線上、線下教學內容進行分別處理，更有利于學生學習積極性的提高。

4.雖然混合式教學模式達到了事半功倍的教學效果，但是線上和線下的教學內容要很好地結合起來，便于學生能理解教學內容和課后練習，線上教學也是為線下教學提供幫助和補充，豐富學生課后學習生活，提高學生實際動手操作能力[6]。

5.混合式教式作為一種深得學生喜愛教學模式，線上學習學生可以通過各種軟件和教學平臺進行學習，無需在同一時間進行，學生也可以在不同地點同時學習，這樣的教學模式得到了全體學生和教師的認可，并且在全球的教育領域得到了大力推廣和廣泛的應用。

綜上所述，混合式教學模式在教育領域取得了巨大的成功，使教師與學生之間的建立了更多學習方式的橋梁，為教師的教學增添了新的教學方式，也為學生學習提供了更多的學習內容，并且增強了學生學習的主動性、積極性和創造性。因此，線上、線下混合式教學模式課程的設計與研究對于“計算機應用基礎”這門課程是很有實際意義和價值。本課題的研究成果也將對黑龍江中醫藥大學佳木斯學院其他公共基礎課的改革起到非常大的促進作用。

二、混合式教學模式的應用領域

1．基礎教育領域

在基礎教育領域里，大部分教育工作者將混合式教育模式與傳統教育模式相融合。傳統教育理念中，教育的最直接方式是教師在講臺上講，學生在下面聽，講什么由教師來決定，學生在課堂上只是被動聽，這種傳統的教學模式缺少教師與學生的互動，也缺少學生與學生之間的相互討論環節。傳統的教學模式是以教師為教學的主體，圍繞教師開展教學工作，教師的教學內容以教材為基礎進行課程和練習的設計和講授，通過課后作業或練習了解學生對知識的掌握程度。實際上這種傳統教學方式很難在教師和學生之間形成共鳴，缺少教師與學生之間的互動，學生大部分時間處于被動學習狀態。應用混合式教育模式后，在很大程度上改變了這樣的學習狀況。

2．職業教育領域

混合式教育模式在國內外許多國家的職業教育領域也得到了實踐和推廣，混合式教學模式在提升學生實際操作能力、培養學生學習興趣和調動學生學習積極性方面具有良好的促進作用，特別在醫療教育領域，混合式教學在對醫師進行培訓方面具有明顯的優勢，并且通過混合式教學在職業教育進行考試方面的通過率也很高，相對于傳統的教學方式，在職業教育領域開展混合式教學能夠加強學生與教師的互動，促進學生學習的主動性，并且在臨床實踐的過程中發揮重要作用。

3．高等教育領域

在高等教育領域，混合式教學不僅可以提升學生實際動手能力和解決難題的能力，而且通過混合式教學，學生在各類考試中也獲得了滿意的成績，教師的線上教學和面授教學的有機結合讓學生受益匪淺，達到了事半功倍的效果。通過在高等教育領域來開展混合式教學，充分的調動的學生在課后學習的積極性，并且學生對于混合式教學模式的接受程度也在提高，越來越多的學生利用混合式教學平臺在學習中獲益，提高了學習成績，增強了臨床專業技能，通過了各級各類的考試，獲得了教師和學生的一致認可。

三、我校公共基礎課程存在的問題

1．學生基礎參差不齊，解決實際問題的能力較差

由于學生來自不同省份和地區，每個省份對于高中階段會考的要求不盡相同，造成學生公共基礎課基礎知識參差不齊，這就給大學階段教授公共基礎課的教師提出了問題，如何使得基礎差的學生能夠運用所學知識解決學習以至于以后工作中遇到的各種問題是需要任課教師在授課過程當中要解決的。如何使基礎知識較好的同學有更大的提高，高中階段學生都以高考為重點學習內容，從而忽略了基礎知識，基本技能的提高，因此，解決實際問題的能力也相對較差，如何使學生在大學階段運用所學知識解決。

2．師資隊伍較專業課薄弱

由于醫學院校以醫學類專業為主，學校重點培養醫學專業相關教師，公共基礎課教師發展空間相對較小，本專業高精尖人才大多流向專業性較強的綜合性院校，因此，公共基礎課的教師師資隊伍建設在學歷水平方面都整體較專業課教師薄弱。

3．硬件設施相對專業課較差

由于課程性質本身決定相較于專業課的實驗室條件，基礎課的實驗室條件相對較差，只能夠基本滿足教學要求，如何利用有限的實驗室硬件資源，達到更好的教學效果，是中醫類院校基礎課教師需要解決的一個難題。

4．學生重視程度低，學習積極性不高

學生對公共基礎課的重視程度較專業課低，認為公共基礎課可學可不學，在以后的工作過程中利用率不高，把大部分時間都用在學習專業課上。但是學生要想進一步深造，例如考取研究生，需要參加全國統一的英語與政治的考試，因此，對于學生而言，公共基礎課必須要努力學好，而信息化社會，不會利用計算機處理學習和工作上的各種問題，更是寸步難行，體育課的開設為學生擁有一個健康的體魄奠定基礎，以此，公共基礎課對于學生來講是非常重要的，而且是必須要學好的重要課程。

如何調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣是公共基礎課教師長期研究而難以解決的難題，如何利用碎片化時間，利用學生對電子產品非常依賴的特點，提高電子產品在教學過程中的有利作用，是公共課教師需要解決的問題。

四、實施方案

為保證教學效果的準確性，選擇黑龍江中醫藥大學佳木斯學院護理學和護理學助產方向的本科班學生為實施對象，由于此6 個班級學生的生源地，文理結構及入學分數基本保持一致。以2021 級護理學助產方向3 個本科班級為實驗組，2021 級護理學專業3 個班級為對照組，借助釘釘和智慧樹的網絡平臺，同時將分組學習的教學方式融入到整個教學過程中，具體實施過程如下：

1．課前準備階段

1.1 為達到線上、線下混合式教學模式顯著的教學效果，課前，授課教師根據教學大綱要求，將適合線上授課的知識點錄制成MOOC 的視頻，借助智慧樹網絡平臺提供的班級管理的功能，將視頻上傳到班級“學習資源”欄目里，供學生課中學習和課后復習。

1.2 學生開課前利用問卷調查的方式掌握學生的基礎情況，根據調查問卷的結果，將學生分成三組：基礎組、鞏固組和提高組。在授課過程中因材施教，安排不同基礎的學生可根據自身情況，進行分組實踐和練習。

2．課堂授課階段

在理論課階段，學生大都對計算機理論基礎知識有了一定的了解和掌握，在課堂上學生需要認真將計算機的理論知識與實踐相結合。根據教材中理論基礎知識，按照不同的分組，對每組學生進行分組討論，讓學生能主動進行學習和思考。通過這種以學生為中心的教學方式，學生可以更容易掌握理論的教學內容，并且對計算機基礎應用這么課程產生更濃厚的學習興趣。

根據小組討論情況，由每組的組長對討論的問題進行總結和提煉，然后教師針對大家的共性問題進行詳細的講解和剖析，使學生能更加深刻的掌握理論基礎知識，并為后面知識的學習打下堅實的基礎。

3．實踐授課階段

21 級護理專業所學習的實踐內容包括文字處理、電子表格編輯和演示文稿的制作。這三部分實踐是學生應該掌握的內容。而且，這三部分內容也是計算機國家二級考試的內容，學生對此部分知識的學習興趣濃厚。學生可以通過智慧樹或者釘釘平臺上的視頻，然后參照教材上的案例進行上機操作。

教材中的案例根據知識的難易程度進行學習，首先通過簡單案例的學習，學生充分掌握基礎操作部分，然后隨著案例難度的加深，學生對上機操作的實踐掌握的更加扎實。通過實踐練習，學生可以通過智慧樹平臺上的課堂、課后習題，檢驗實踐操作的掌握程度，并借助于智慧樹學習有關實踐部分的其他視頻知識，使學生在實踐中更好的掌握計算機基礎操作，達到通過計算機國家二級考試的程度，并能在畢業論文寫作上更游刃有余，以至于在以后工作中都能受益匪淺。

結語

通過混合式教學模式的開展，計算機應用基礎課程采用傳統的課堂教學與現在普遍采用的網絡教學方法相結合，有利于培養學生的學習興趣和學習熱情，使學生能更好的掌握理論基礎知識和實踐操作技能，讓學生在學習中發現問題、提出問題，教師能夠更好的解決問題，充分調動的學生學習的主觀能動性，改進了教與學的傳統教學模式，教學效果受到學生的歡迎，調動了學生學習的積極性和課堂的活躍度。并且使學生掌握一項實踐操作技能，因此，混合式教學模式在中醫院校的教學效果良好，是一種值得推廣的教學方式。