論“雙減”下比較閱讀在小學語文教學中的運用

鄭 丹

(臺州市黃巖區北城街道王林小學 浙江臺州 318020)

作為一線老師，在平時的課堂教學中，我們發現，比較閱讀能夠給有效的語文課堂帶來新的氣息。它可以在拓展學生閱讀形式的同時，還能培養孩子良好的閱讀習慣。何為比較？比較即是發現兩者的異同，在發現兩者異同的過程中，對知識產生了新的認識。在低段字詞教學中，教師用比較法幫助學生快速識記生字幾乎成了常態。在中段閱讀教學中，對于重點詞句的品析，很多老師采用句子間的比較法也是屢試不爽。這種閱讀方法深受老師認同。教育家葉圣陶先生也贊成“比較”的閱讀方法。他說，“閱讀不僅是對詞語意義的機械解釋，是背誦句子，也是研究語法修辭的規律。最重要的是比較和總結。”

在很多教師執教的高段公開課或比賽課中，比較閱讀這一方式頻繁登場。教師們不再僅僅著眼于教“這一課、這一段、這一句、這一詞”的比較，而且打破了“教課文”這一現狀。教師精心挑選和所教內容相關聯、相類似的另外一個文段甚至一篇或幾篇文章，通過兩個文段前后內容的比較，或兩篇甚至多篇文章來進行比較，幫助學生理解文章，把握文章的主要內容、思想感情、內涵特點等。

綜上所述，比較閱讀為小學高段閱讀教學提供了一條新的思路。這種閱讀方式能夠實現在有限的課堂時間內“給學生提供對比拓展閱讀的時空，搭建廣闊的閱讀平臺”，達成從一篇到多篇，再到整本書的閱讀目標，從而優化閱讀教學，為“減負增效”的語文閱讀課堂添磚加瓦。

一、同中求異，感受魅力

教材編排在閱讀單元上，往往具有可比性原則，同一單元的課文在內容或表達形式上或相同或相近，具有一定的共性，當然也具有各自的個性。教師可以比較閱讀這些文本，發現共性中的個性、個性中的共性。求異之妙，在于讓學生領會作品的個性魅力，從而汲取彼此的長處。

(一)“黑白”相間——同文比較

同文巧比巧用，即同一篇文章的不同情況比較，這其實與“對比”修辭在文章中的運用與作用的分析相類似。所以同文比較分析可加深學生對文章情感、中心的認識與理解，能夠提高學生掌握與運用“對比”修辭以及文章結構等技法的能力。如在詩歌中《有的人》中，對比表現得非常突出。七節詩，每節都先反后正，所用手法相同，形象鮮明，主題突出。第2至4節是寫反動統治者對待人民群眾的態度，第5至7節是人民群眾對這兩種人的不同看法。這兩種態度是對峙的。教學中，教師根據文章的這一鮮明特點，巧妙地引導學生通過閱讀，發現作者寫這首詩在內容上、情感上是進行了別出心裁的比較的，而這種比較極具語言的張力，充滿著巨大的落差。整首詩的教學，教師采用比較的方法，使得學生一下子就領悟了作者寫作的目的，先抑后揚。要崇揚魯迅，先貶反動派，一抑一揚，主題突出，風格鮮明。通過比較，學生就更容易領會魯迅先生在這光明與黑暗的搏斗中的偉大精神。故此，魯迅的形象就更加高大了。

又比如統編教材四下《貓》教學中，也可以運用對比閱讀教學法。這篇課文寫了貓的脾氣的古怪，高興的時候和不高興的時候，表現截然不同。在教學時，教師可以用朗讀進行比較閱讀教學。在朗讀中體會貓高興時的那份喜悅，生氣時的那份憂郁。緊接著引導學生邊讀邊想象貓的脾氣古怪的畫面。讀著讀著，讓讀者在不同的朗讀中喜歡上這只貓，在同一篇文章中，感受到不同情況下的貓，不知不覺走進了作者的心中，原來他不是討厭這只貓，而是喜歡這只貓。

總之，在比較閱讀教學的時候，在同文比較的時候，教師可以引導學生從作者的修辭手法(如例子中的“對比”)、語言風格(如例子中的明貶實褒)等方面進行比較閱讀，從而深刻體會到文章的精妙之處。

(二)大同小異——前后比較

統編教材編入了很多名家名作。教師可以通過比較閱讀引導學生了解作者的寫作技巧、思想特點，透過文字、剖析文字，了解他們內心的高尚風格和審美情趣，從而可以更高層次地理解教材。

比如，統編教材四下老舍的《貓》，這篇課文所在單元的語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”。教師在教學《貓》一課時，第一步，畫出作者喜歡貓的關鍵語句；第二步，在品析關鍵詞中感受貓的古怪和淘氣；第三步，從字里行間感受老舍對小動物的喜愛之情；第四步，拓展延伸學習方法。教師在適當的時候補充信息，從關鍵句中體會作者對動物、植物的情感的表達，安排學生靜靜地閱讀老舍先生的《養花》，找出關鍵句，從關鍵句中了解老舍先生對于花草的喜愛。通過兩篇文章的比較，學生對老舍的興趣愛好有了更深的了解，在下課時的安排中，教師進一步地教學，提煉出《貓》這篇課文比較閱讀的教學方法，再引導學生運用概括出的比較閱讀法學習《母雞》和《白鵝》，這樣學生對于閱讀的技巧有了更好的了解，對優質的閱讀課堂教學起了推波助瀾之效果。

又如教學統編教材三下古詩《憶江南》后，教師再出示了白居易寫的《憶江南》的另外兩首《憶江南之二》《憶江南之三》。三首詞，今、昔、南、北比較，從時間和空間上不難看出跨度極大。對比三首詞的時間、地點、心情，學生會一目了然地發現地點和時間不同，但心情一樣。在同樣的心情下，它們都表達了作者對江南的無限回憶之情。這樣的閱讀比較不僅使學生的視野得到了拓展，還使學生深入體會了作品的人文內涵。

(三)瞻前顧后——統整比較

一般來說，統編教材小學語文課本同一單元幾篇課文的一些文本具有一定的共性和相對的個性。單元內課文的閱讀比較，不管內容、形式上的特點，還是教學的重點、難點，教師都能很好地把握，有效提高了教學效率。

例如，不同作家筆下的相同動物《白鵝》《白公鵝》。兩位作者著重表現的都是白鵝高傲的性格特點，但在寫作方法上兩篇文章同中有異。為了落實單元語文要素，更具針對性地突破這一難點，感受其語言特色，教師設計了如下表格：

白鵝白公鵝姿態叫聲步態吃相玩相

這樣，《白鵝》和《白公鵝》兩篇文章的寫作特點就能很容易概括。

再如，統編版五年級教材中的三篇課文，林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》，蕭紅的《祖父的園子》以及費奧多羅夫的《童年的發現》。三篇課文各有自己的主題，但是，從內容上看，它們卻有一個相同的主題，都表達了作者對童年的留戀和懷念之情。但如果僅停留在這一層次的理解上，顯然是不夠的。教學時，教師還要帶著學生深入去領會、分析。而最為重要的方法就是將三篇課文進行閱讀比較，從而對文本的情感有更為深刻的體驗和發現。

林海音的童年快樂，在于“沉醉之樂”，沉迷在駱駝的咀嚼之中，以至于忘我；在于“被尊重之樂”，和爸爸“議駱駝鈴鐺”，盡管她的觀點不一定正確，但爸爸卻“笑了笑”，肯定她的見解，并說“還是你的美些”；在于“兒童的平等之樂”，在她的世界里，眾生平等，“想剪駱駝毛”，也是出于一種童心的關愛和慈悲；在于“被縱容、寵愛的快樂”，她莫名其妙地問媽媽“它們都去哪兒了”，媽媽一頭霧水，小林海音還責怪媽媽，“駱駝呀！”而媽媽卻毫不生氣，只是嗔怪。

蕭紅的童年快樂，在于自由自在，無拘無束，甚至是“無法無天”。不管她在菜園里做什么事，甚至是后果嚴重的“壞事”，比如，把稻子當狗尾巴草鏟掉，澆水時向天空瞎澆，種菜時瞎鬧，祖父卻始終報以寬容和微笑。這些都使得蕭紅灰色的童年天空中有了一抹亮麗、溫暖的紅云，讓她心有所念，念茲在茲。

費奧多羅夫的童年快樂，完全又是另一種滋味和內涵。比較分析之后，我們發現，他的童年快樂在于思考，思考帶給他無窮無盡的快樂。這是一個極愛思考的孩子，以至于他因為思考走神，因為投入而忘我，被老師罰站在教室門外，還在不停地思考。

在比較閱讀中，借助表格梳理文本的異同，可以幫助學生梳理信息，同時培養了學生學習語文的能力。總之，同一年級，同一主題，不同內涵，分出細致，唯有比較。

二、異中求同，提煉共性

閱讀教學會遇見許多不同文體、不同作者、不同風格的文章，此謂“異”。當然，這些“文質”不同的文章之間在寫作的原理上、文字的駕馭規律上，是有著共通的原則的，彼此割裂卻又相互關聯。這個關聯既是內容上的、含義上的，更是言語表達形式上的。葉圣陶先生說，“教材無非是個例子”，教學時，教師借助這些例子，展開比較，既有結構上謀篇布局的比較，也有語段材料安排上的比較，更有語句、語詞等語料上的比較，從中發現它們之間的共性，為學生的言語發展提供豐富的語言養料。

(一)一脈同氣，版本比較

被選入教材的作品，很多會進行改動，改動的大致有三種情形：一是增量，二是刪減，三是潤色和改動。不同版本里的同一作品往往會表現出一定的差異性。在教學中，教師可以讓學生閱讀不同的版本(包括原文)，從而豐富課堂教學，拓寬視野。如在教學統編教材六年級下冊《北京的春節》一文時，教師出示沒有刪減的原文讓學生進行比較閱讀。學生就會很容易發現編者刪去或改動了的內容。原文的閱讀適時填補了文章的文化背景，清晰地展現了老北京人對于過春節的盼望、渴望。適量穿插或者呈現原文，透過文字的閱讀，學生就會關注后面站著的那個人——作者。對于原文和改動之處兩者之間的賞析、評析，有效地培養了學生的獨立意識和創造力。

部編版有些教材也進行了修改，可能是一個字或者一個詞的改動。教師在教學時，也可以將兩種版本的教材進行對比，讓學生體會為什么要改動這個字或者這個詞，讓學生養成“推敲”的習慣。

(二)牽線搭橋，主題比較

在教學中，我們不難發現，題材相似的課文還真不少。在相似或相近題材中，不同的作者對同一事物所描述的側重點不相同，所表達的內容也有所不同。用比較的視角來解讀它們，除了可以發現部分規律，還能具體感悟其個性魅力，真是“既見樹木又見森林”。

如“戰爭與兒童”這一主題被安排在四年級下冊第四組。其中《夜鶯的歌聲》和《小英雄雨來》兩個文本是很長的，但內容很容易理解，它們都是關于戰爭中小英雄的。在學生對課文理解的基礎上，教師可以整合兩篇課文，形成“戰爭中的小英雄”專題，引導學生進行比較，在比較中交流閱讀感受。這樣，小英雄機智勇敢的人物形象就立刻豐滿起來。然后，老師適時地建議學生閱讀《小子尿》《雞毛書信》《馬背上的小紅軍》，更深刻地感受戰爭中的小英雄形象，引導學生多讀文章，多讀書。

(三)異乎尋常，形式比較

近幾年，大家對“學語言、學表達”有了共識。在閱讀教學中，大家對閱讀教學進行了新的探索，著手從語言和表達方法的角度進行引導。

如執教統編教材五下的《景陽岡》一課時，教師除了抓住“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等動作感悟武松智勇雙全形象外，還可將武松醉打蔣門神與武松打虎進行對比。它們都是“打”的描寫,主角都是武松，但是同中有異，進一步感受武松的形象，提高學生的認識水平。

用課外文本的引入進行比較閱讀，既達到課內的學習目標，又對學生的課外閱讀進行了指導和引導，這必然會提高學生課外閱讀《水滸傳》的興趣，指導了學生進行課外閱讀的方法，對于提高學生課外閱讀的水平起到了推波助瀾的作用。

綜上所述，不管是同文、同類、異類、單元等各種比較，都是由此及彼、舉一反三，把課內與課外文段進行橫向或縱向的比較，加速對知識的消化、遷移、運用，由點到線、由淺入深，達到觸類旁通、事半功倍的效果。這種教學方法與“雙減”的理念不謀而合，真正做到“減負增效”。