關于小學生放棄規則堅守問題的思考與對策*

莊慶松

(馬鞍山市采秣小學 安徽馬鞍山 243000)

因“小學生規則意識與習慣培養的實踐研究”項目研究的需要，本課題組在馬鞍山市六所小學的四到六年級學生中進行了“小學生規則意識及習慣培養現狀的調查研究”。問卷分為認知、行為、動機、態度以及對他人的影響等五個模塊，計41道選擇題。收到有效問卷1518份。

根據調查數據，四到六年級學生普遍對日常規則有正確的認知，已建立起一定的規則意識，有的行為已明顯受到規則意識的影響，漸漸趨于穩定而養成良好的行為習慣。這反映出學校對小學生進行的規則教育與習慣養成訓練是有效的；然而，當要求學生在相關利益有沖突的問題上作出抉擇的時候，有的學生則放棄了規則的堅守，作出了有悖于社會基于公平公正建立起來的規范的選擇。這種現象出現在小學生身上，會影響到學生健康人格的發展，值得關注，有必要作進一步研究，破解這個問題。

一、有關問題的數據分析

問題一：運動會時，如果我們班的同學違反競賽規定，為了班級榮譽，我不會告發他。[單選題]

選項小計比例a完全能做到956.26%b基本能做到1409.22%c一般能做到17711.66%d基本做不到34222.53%e完全做不到76450.33%本題有效填寫人次1518

這是一道“行為模塊”的單選題，“運動會時，如果我們班的同學違反競賽規定，為了班級榮譽，我不會告發他”，選擇“完全做不到”，也就是一定會告發的有50.33%，而“完全能做到”“基本能做到”“一般能做到”不告發的計27.14%，剩余的22.53%則存在著不確定性。這一數據令人擔憂，是什么原因讓這么多的孩子放棄對規則的堅守？

我們發現這些學生行為的背后有一個利益體——班級，也就是班級榮譽與他們有著利害關系，他們的行為將直接影響到班級的榮譽，所以他們不惜違反競賽規則，錯誤地選擇沉默。這就反映出一個不好的現象，當學生面對的人或事與自己有親疏或利害關系時，有的學生會作出錯誤的行為選擇，也有的產生猶豫，會表現出不確定性。如果這種現象沒有被及時發現并加以糾正，可能影響的不僅是其個人，大家對榮譽的過度追求而忽略取得榮譽過程的非合法性，甚至會影響班集體的價值取向。

問題二：如讓我擔任裁判，我即使看到我們班的同學犯規也不會嚴厲地指出。[單選題]

選項小計比例a非常認同22214.62%b 比較認同583.82%c比較不認同1348.83%d一般認同412.7%e非常不認同106370.03%本題有效填寫人次1518

這是一道“對他人的影響模塊”的單選題，“如讓我擔任裁判，我即使看到我們班的同學犯規也不會嚴厲地指出”。選擇非常認同、比較認同、一般認同的分別為14.62%、3.82%、2.7%，合計21.14%。也就是說，這部分學生執法要看對象，如果違反規則的人是好朋友或堅持規則會對其班級有影響，他是不能夠堅持原則執法的，做不到公平公正，其行為違反了裁判的職業道德。如果這種行為結果不被實時更正，當事人沒有受到應有的批評教育，會助長學生們滋生出自私自利的不良品行，這不是我們愿意看到的。

二、影響小學生良好行為習慣養成的因素思考

(一)傳統文化浸潤的結果

現階段，現實生活中一定程度還存在著“熟人好辦事”“辦事找熟人”的“熟人”社會的潛規則。人，因為血緣、地域緣、同學緣、職業緣等因素而成為熟人，形成了“熟人圈”，這個圈中的人辦事會相互借力、互相方便。熟人好辦事，辦成陌生人辦不成的事，就意味著其背后可能放棄了辦事的原則、程序，也就是辦事的規則，有的甚至違反了紀律。這種“熟人”潛規則被一些人利用，嚴重侵蝕了政府的公信力，也挑戰著我國正在進行的法治社會、法治國家建設。問題一因為是本班同學犯規，“我”選擇睜只眼閉只眼，放過去。這種“熟人好辦事”的潛規則勢必影響少年兒童正確人生觀、價值觀的形成。

(二)成人干預的影響

“模仿”是兒童早期最直接的、重要的學習方式之一。模仿的對象可以是父母、老師、同伴，甚至陌生人。他們的模仿學習有一定的盲目性、從眾性，尚不具備分辨成人言行“對”和“錯”的能力。這就給我們成人提出了一個嚴肅的問題，你的一言一行、一舉一動可能會被孩子識記并模仿。你謙遜好學、積極進取、傳遞正能量的言行會引導孩子養成良好的行為品質，而你消極負面的言行只會讓孩子形成不良的德行。因此，我們家長、老師必須謹言慎行，以身垂范，做學生的楷模。我們想孩子該養成的優秀品質，在我們的身上也能彰顯出來，讓學生看得見、學得到。經驗告訴我們，兒童的問題一定是成人的問題；“問題孩子”的背后往往有一個問題家庭，問題出在孩子身上，根子在家長。問題一，本班同學違反了競賽規則，可以視而不見；問題二，不能秉公執法。同時，小學生從成人那里習得的一些不良的行為、一些負面的東西，又會潛移默化地影響身邊的同學，仿佛種種“病毒”交叉感染，彌散開去，成為不良的處事潛規則。家長、教師必須警覺、自律，堅持育人為先，有“病”治“病”，沒“病”預防，防患于未然。

(三)孩子好勝心的異化

小學生天性爭強好勝，但是不惜破壞規則、違反紀律，為個人或小集體謀得非正當利益，這已經不是積極意義上的爭強好勝，而是異化為一種為了取得榮譽而不擇手段的違規違紀的行為。家長、教師必須予以足夠的重視，實時指出問題，批評教育，積極引導學生走出為了榮譽可以放棄原則的認知誤區，幫助學生認識到榮譽的背后是刻苦、是勤奮，是汗水、是堅守，是孤獨、是意志。榮譽是對奮斗者的一種回饋，只有付出努力才能夠堂堂正正地享受掌聲和鮮花，也才能贏得對手的尊重和社會的贊許。

學生的學業成績有高有低，但小學生的品行不能默許有好有壞。人們常說“孩子可以不成才，但必須成人”，這可能是我們父母對孩子教育普遍堅守的底線思維。我們要培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人，首先一條，他必須是一名愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻的合格公民，這也是我們育人的基本目標。

三、強化小學生規則意識養成的對策

根據“小學生規則意識及習慣培養現狀的調查研究”的數據分析，絕大部分小學生對于規則都有普遍的了解和認同，但面對不同的人與事，規則的嚴肅性會遭遇到挑戰，有的人就不能一視同仁，放棄了規則，出現了“靈活性”。因此，我們要做的是聯系學生的實際情況，通過形式多樣的參與式的教育體悟活動，實現“知—行—知”的轉變，使得遵守規則成為小學生的一種主觀意愿和自覺。

(一)立“法”在先，“行”有所依，“評”有所據

要讓學生守規則，必須先讓學生懂得規則。首先學校要根據有關《小學生守則》《小學生日常行為規范》以及涉及學生生活、學習等方方面面的法規，結合學校的實際情況制定有關《××小學學生行為規范》。通過國旗下講話、班隊會上師生解讀等形式使學生熟知“規范”的內容、要求，達到認知、認同的程度，從而使學生“行”有所依，老師“評”有所據。

其次，充分發揮評價的積極作用，對于堅守規則行事的學生進行褒獎，對于少數不遵守規則的學生進行批評教育乃至必要的懲戒；引導學生樹立規則意識，養成遵守規則的習慣。

(二)加強“規則面前人人平等”的信仰教育

創作情景劇，讓學生自編、自導、自演。努力創設一定情境，通過角色帶入，換位思考，組織討論、談論收獲，使學生在活動中體會到公平公正的意義，樹立正確的是非觀和正義感，喚醒學生對規則的敬畏。可以結合道德與法治、語文、綜合實踐活動等學科教學，挖掘教材中堅守“規則”的人與事，展開辯論，諸如是個人和集體的利益重要，還是堅守規則重要，辯出是非、辯出真理，促使學生樹立“規則面前人人平等”的信仰。

(三)開展沉浸式體驗活動，實現“知”“行”的轉變

對于小學生來說，沉浸式的體驗活動是最有效的教育方式之一。為了治理違反交通規則闖紅燈或穿行馬路的頑疾，可以通過開展“做半天交通協管員”的實踐活動，真切感受遵守交通規則的重要性；另外，可以開展交通事故案例警示教育活動：一是邀請交警分析案情、進行違法處理講解，二是通過走訪了解當事人的受傷害情況以及給家人帶來的傷痛。還可以組織學生旁聽此類案件的庭審，深入討論，說收獲、談體會。有條件的學校還可以在法官的指導下，設立兒童“模擬法庭”，“審理”此類違法案件，體驗法律的嚴肅性、法庭的莊嚴感、知法守法的責任和義務。通過這些形式多樣且符合兒童特點的沉浸式的體悟活動，幫助學生實現由“知”到“行”的轉變。這期間，也可以邀請交通法規意識淡薄的家長參與活動，提高家長的認識，更好地配合學校的教育。

(四)關注規則缺失的重點“少數”學生

規則意識教育既要面向全體，更要抓住問題突出的“少數”，突破難點。這部分學生身上表現出來的一些問題有一定的代表性和危害性，必須早發現、早干預，不能任其發展。學校可以采取“1+1+1”模式，即由一位老師牽手一名“問題學生”、聯系一位家長結對共同幫扶，加強過程的監督、溝通、引導和養成教育。學生規則意識的養成可以有先有后，但不能允許有學生“不合格”。教書育人是學校的根本任務，必須面向全體學生，促進學生全面發展。

(五)探索學校、家庭、社會三方共治的育人機制

學生成長不僅需要學校的教育，還受到家庭、社會的影響。只有三方達成共識，形成合力，構建共建共治的常態機制，才能取得育人的效果；同時，學校在三方共治的育人體系中必須發揮主導作用，可以發動師生共同起草一封致××小學家長的一封公開信，明確遵守規則是每一位公民應盡的責任，爭取家庭、社會的重視、支持和監督，積極參與營造遵紀守法、風清氣正的社會風尚。學校可以以班級、中隊為單位開展簽名承諾等活動，形成“堅守規則，爭做文明少先隊員”的氛圍。與此同時，積極爭取法院、交警隊、展覽館、圖書館、烈士陵園等單位的支持，建立教育基地，從而構建學校、家庭、社會三方共建共治的立德樹人的新體系。少先隊員還可以通過散發致××小學家長的一封公開信、文藝表演、小喇叭廣播等宣傳活動，參與創建文明城市。