高職專業群課程思政策略研究

熊有生

(廣州鐵路職業技術學院外語商貿學院; 廣州 510430)

2004年中共中央發布了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》,開啟了思想政治課教學改革的帷幕。2010年上海市探索開展以“學科德育”為主要內容的教學改革,探究建設以社會主義核心價值觀為主要內容的課程思政教學體系框架。2014年起,上海市圍繞“思政課程”向“課程思政”的轉變進行了深入的探索,逐步形成了“課程思政”的理念。習近平總書記曾指出,要用好課堂教學這個主渠道,其他各門課都要守好一段渠,種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行[1]。2020年5月28日,教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)提出,全面推進高校課程思政建設,發揮好每門課程的育人作用,提高高校人才培養質量[2]。專業群課程思政實施是響應國家文件政策要求,也是專業群建設應有之義。因此,如何做好頂層設計將課程思政貫穿于專業群建設全過程,科學解決專業群課程思政縱向貫通橫向融合,加強專業群教師之間協同提升專業教師育人主體作用,構建專業群課程思政考核評價指標體系和激勵保障機制,成為十分緊迫的任務。

一、專業群開展課程思政的必要性

(一 ) 是立德樹人根本任務的必然要求

專業群是高職院校專業建設的升級版,是促進高職院校專業建設持續發展的重要推動力量,是提升高等職業教育辦學質量與人才培養水平的重要著力點。2019年2月教育部、財政部提出雙高建設計劃意見,明確提出專業群建設要落實立德樹人根本任務[3]。接著,各省直轄市教育行政部門出臺相關文件,組織開展省直轄市級層面高水平專業群建設工作,并明確專業群課程思政建設具體任務、指標體系。2020年12月,教育部、財政部出臺雙高建設計劃績效管理暫行辦法,將課程思政建設成效納入專業群績效管理與評價中,對課程思政建設考核評價、驗收要點等提出了指導性意見[4]。由此可見,在專業群中開展課程思政是進一步貫徹落實國家相關文件政策具體舉措。

(二) 專業群建設內在的必然要求

專業群是指服務面向的上下游產業鏈或某一技術領域或服務領域,將相近或擁有共同基礎的專業組合而成專業聚合體[5]。專業群概念是在產業集群理論與實踐發展的影響下提出的。近年來,專業群建設成為高職院校專業內涵建設重要抓手,基于專業群視覺探索課程思政實施路徑成為當下研究熱點。專業群對應多個產業鏈、崗位鏈、人才鏈、教育鏈,具有綜合性、復雜性、系統性,對課程思政建設提出更高要求。因此,有必要從專業群的視角,重構課程思政教學體系,挖掘思政育人元素,厚實學生思政素養,提升專業人才培養質量,為社會經濟發展服務。這既是專業群建設的目的所在,也是專業群建設的應有內容。

二、專業群課程思政建設存在的問題

(一) 專業群課程思政缺乏縱向貫通

在專業群中開展課程思政建設過程中,任課教師要深入挖掘專業課程中思政育人元素,在向學生傳授專業知識培養專業技能的同時,塑造他們正確的三觀。這就需要高職院校從整體出發全面設計專業群課程思政育人體系,使專業群課程思政目標,上與國家戰略需求、學校發展定位與辦學特色聯通,下與群內各專業以及專業課程思政目標貫通。當前,不少高職院校還未出臺指引專業群課程思政建設的綱領性文件,也缺乏科學系統的頂層設計,專業群課程思政建設缺乏統一部署與規劃,群內各專業存在相互割裂、各自為政的現象,專業群課程思政目標縱向層面缺乏貫通,未能形成內在的有機聯系。

(二) 專業群課程思政缺乏橫向融合

一個專業群通常由3～5個相近或擁有共同基礎專業組合而成,專業群課程設置通常遵循平臺共享、中層分設、拓展互選原則。共享課程包括公共基礎課如思政理論、人文通識、體育健康、勞動教育、創新創業等,以及專業群平臺課。平臺共享課為培養專業群必備的通識性的知識與人文素養服務。中層分設課程主要是群內各專業的專業基礎課和專業核心課。中層分設課程主要為培養專業核心知識、技能與素養服務。拓展互選課程是指為滿足學生個性化發展,以及學生將來有意進入就業領域而開設課程。目前,這三大模塊課程之間的課程思政目標互相之間缺乏融合,要么出現重疊,要么出現真空,未能形成一個完整有機的整體。

(三) 專業群教師之間缺乏協同

專業群涉及的教師有思政理論教師、人文通識教師、體育美育教師、心康教師、雙創教師、專業課教師。高校傳統的機構設置和歷史沿襲的管理機制,這些教師分屬不同的教學單位、二級學院、專業教研室。如思政教師一般隸屬馬克思主義學院,人文通識體育美育教師隸屬基礎教學部,創新創業教師隸屬創新創業學院,專業課教師隸屬專業群所在學院專業教研室。教師歸口不同管理部門,因利益分配、績效考核、時間安排等因素,增加溝通協作的困難,在開展課程思政工作時,互相之間難以完全同步協同,無法發揮1+1>2的集群效應,甚至因多頭管理條塊分割削弱育人效果。

(四) 專業群課程思政考核評價激勵機制不完善

目前專業群課程思政考核評價存在部分問題。首先,評價指標不全面。部分評價指標體系不完整,沒有形成較為完整的指標體系框架,無法對專業群課程思政建設情況進行全面系統的評價。其次,評價指標模糊。評價指標過于抽象、籠統,不具操作性,評價過程中出現模棱兩可的情況,無法對專業群課程思政建設情況進行科學準確的評價。第三,評價機制不完善,缺乏激勵措施。課程思政建設周期一般較長,尤其是學生素質提升需要長期觀測才能得出最終的結論,短期之內無法看到其效果。而現行的專業群課程思政評價行大多以學期或學年為單位,時間太短,無法得出科學的結論。此外,缺乏相應的激勵手段,教師缺少開展課程思政的內部動機和外部驅動力。

三、專業群課程思政建設的策略

(一) 謀劃好課程思政頂層設計

2020年5月教育部出臺的《綱要》指出,課程思政建設是一項系統工程,各地高校要加強頂層設計,全面規劃[3]。因此,學校在開展專業群課程思政建設過程中,要充分做好頂層設計,對具體工作內容要做好制度性的安排。首先,成立課程思政工作領導小組。工作小組由組長(學校黨委書記和校長)和核心成員(二級部門負責人)等組成,主要負責頂層設計,統籌推進學校專業群課程思政的實施。其次,制定指導性文件,使得專業群課程思政做到有章可循,確保學校專業群課程思政工作有序開展。第三,成立教學指導委員會。指導專業課程、師資團隊、教材講義、教學資源等方面的課程思政工作,組織開展課程思政教學設計、課例研討等交流活動,開展課程思政教材編寫、資源建設、課題研究等內涵建設,提升專業群課程思政整體水平。第四,組建課程思政專家庫,為課程思政進行研究咨詢、指導監督、診改提升等提供服務。

(二) 統籌好各層級課程思政目標

黨的教育方針要求學校培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。學校辦學定位和辦學特色以及人才培養方案從宏觀層面確立了專業(群)的課程思政目標,課程標準從中觀層面規定了具體課程的思政目標,教學設計從微觀層面對單元(課時)課程思政目標做了具體的規定。因此必須統籌好專業、課程、單元(課時)三者之間的課程思政目標,將黨的和國家對人才培養要求真正落到實處。首先,嚴格遵循專業國家教學標準以及職業院校人才培養方案制定相關文件,結合不同專業(群)類型和特色,確立專業(群)課程思政目標。其次,根據各門課程在人才培養過程中所起作用,結合課程類型特點如是公共基礎課還是專業課,是必修還是選修課程,是理論還是實踐課程,確立課程思政目標,體現課程特色。最后,為使專業層面的思政目標和課程層面的思政目標得以真正貫徹落實到位,要制定好具體單元(課時)的課程思政教學目標。這三者之間的思政目標是點、線、面的關系,在制定這三級課程思政目標過程中,要注意做好統籌規劃,避免重復交叉,或出現遺漏。

(三) 協調好專業群教師之間關系

教師是實施課程思政的主要參與者,也是課程思政教學改革的踐行者,在把課程思政融入專業教學全過程中起關鍵作用。首先,鑒于專業群教師跨部門、跨學科現狀,有必要打破教師之間的身份壁壘和管理障礙,以專業群為單位,構建課程思政教學團隊,發揮團隊力量,提高專業群課程思政育人實效。其次,加強思政理論課與專業課教師之間的協同,鼓勵思政理論課與專業課教師共同開展課堂教學教研教改。充分發揮各自專業特長和背景知識優勢,形成教育合力。最后,加強校內專任和企業兼職教師之間的協同,揚長避短,發揮各自專業理論知識與實踐工作經驗的優勢,利用好校內校外兩種思政教學資源,融合課內課外校內校外兩種教學活動,引導學生做到知行合一。

(四) 設計好課程思政考核評價機制

科學的評價機制是推進高水平專業群課程思政建設的有效載體,人才培養質量是檢驗專業群課程思政建設成效的主要標準。2020年10月中共中央、國務院印發的教育評價改革方案明確指出,改革學校評價,推進落實立德樹人根本任務,堅持把立德樹人成效作為根本標準[6]。首先,系統設計評價指標體系。將立德樹人融入專業群建設目標、課程建設、資源建設、教學實施等各個環節中。其次,評價主體的多元化。實現評價主體的多元化,即構建由行政部門領導、教學督導、教師、學生、用人單位、第三方評價機構等組成的多元化評價主體。第三,評價內容的多樣化。評價內容涵蓋思政教學資源、規劃教材、示范課程、教改項目、科研課題、教學成果獎等。最后,突出專業群課程思政建設成效評價,重點考核專業群課程思政資源建設、人才培養質量以及教師專業成長等方面的成果。

四、結語

當今科技的發展呈學科融合、知識交叉、技術聚成的趨勢,這一發展趨勢對高職院校人才培養質量提出更高的要求。專業群的提出,是高職院校主動適應當今科技發展趨勢的自覺行動,是專業建設發展到一定階段的升級版。課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要抓手,是全面提升學校人才培養質量的關鍵。然而,專業群課程思政建設工作是一項綜合性的工程,具有復雜性、系統性和長期性,需要學校做好校級層面的頂層設計,統籌好各層級課程思政目標,協調好專業群教師之間關系,設計好課程思政考核評價機制。