課程思政背景下高職院校高等數學教學研究

李曼瑩

(平涼職業技術學院, 甘肅 平涼 744000)

一、課程思政融入高職院校高等數學教育教學的意義

一是有利于進一步落實立德樹人的根本任務。課程思政是新時代教育理念,立德樹人是課程思政的內在要求,將課程思政融入高數教學,就是將立德樹人的理念滲透在數學教育教學之中,將價值引領和思想教育貫穿高數教學的全過程,潛移默化用高數課程思政感染學生,充分發揮高數課程的育人優勢,引導學生形成正確的的三觀,培養新時代青年學生的情懷、信仰和擔當。二是有利于讓學生了解數學中的人文精神。課程思政融入高職院校高數教學的過程中,可以通過思政教育中挖掘數學教育中的人文精神,讓學生感知數學家研究數學中的高貴品質,學習數學研究中求真務實、勇于探索、敢于質疑的數學精神,讓學生基于數學人文精神深化對高數的認識,從而更好地學習數學。 三是有利于提高學生的數學素養。課程思政背景下對學生的數學素養提出了較高要求,高等數學教育教學中提煉思政元素,發揮課程思政的作用,讓學生了解數學發展史上數學家的感人事例,有益于學生在學習高等數學的過程中更好地體會數學家的為學之道,感受數學的魅力,深化學生的理想信念,提高學生的數學素養。

二、課程思政融入高職院校高等數學教育教學存在的問題

(一) 高數教學不重視思政教育

長期以來,高等數學教育教學過程中多以數學課程內容為主,忽視了思政教育的重要性。一些高職院校教師雖然有豐富的教學經驗,但教學思想較為陳舊,形成了自身固有的教學模式,認為高等數學教育與思政教育難以融合。究其原因,一是高等數學教育教學的思想尚未與時俱進更新,高數教師不了解思政教育融入高等數學教學的意義,實際教學中多以培養學生的數學思維能力為主,忽視了思政教育對學生學習高數的促進作用,不利于學生的綜合發展和數學核心素養的培養。二是少數高職院校忽視了對思政教育的宣傳引導,尚未形成課程思政的教育教學氛圍,思政教育中培養學生主流價值觀的認同感的價值引領作用難以發揮,導致高等數學課程的育人過程中的思政育人成效不高。

(二) 高數教學課程內容中缺少思政元素

目前,高職院校高等數學教學內容設計環節,仍然是以高等數學專業知識內容為主要內容,思政內容在高等數學教育教學中占據的份額較少,思政內容和高等數學教學內容的契合度不高。一方面主要由于高職院校的高等數學教師教學設計規劃中對思政內容的融入欠缺考慮,沒有將高等數學課程內容與思想教育教學內容有機結合,教學內容設計中無法體現思政內容。另一方面,有些高數教師對思政教育的融入僅停留在形式上,在教學形式上單純將思政教育和高數教育融合,缺乏把握思政教育和高數教育的內在肌理,高數教育融合思政元素的隨意性較大,高等數學課程思政教育無法實現深度融合。

(三) 高數教學方法中缺乏融合創新

高職院校高等數學教育教學中課程思政的教學方法較為生硬,高等數學教學和思政教育僅僅是簡單的相加和組合,尚未用科學化的教學方法形成體系,不僅如此,信息化時代為教學方法賦能,高等數學教育在運用現代教學手段和資源中的思政方面的資源較少,高等數學教學和思政教育在教學方法方面的聯合創新能力亟待提高。究其原因,一方面主要是由于高數教學中思政教育的地位不高,高等數學中的思想方法、人文情懷和科學精神等內容,缺乏科學的方法實現價值引領。另一方面在高職高等數學教育教學中,現代化教學資源建設中的思政教育資源不足,如何在現代化教學方法運用中強化思政教育資源、實現高數與思政教育的融合創新現已成為高數教學關注的難點問題。

(四) 高數教師的思政專業素養不足

高職院校的高等數學教師自身水平和能力有限,許多教師的知識結構局限于高等數學專業知識,缺乏思政專業知識和素養,導致在實際教學中無法發揮高數課程思政的作用,學生也就無法在高數學習中領會思政育人精神,高數課程思政教學的效果大打折扣。究其原因,一方面是由于高職院校忽視了對高數教師的培訓。現如今,在高職院校教育教學培訓的重點仍然是高等數學學科內容為主,高等數學與思政的融合和滲透的相關培訓不足。另一方面是由于高等數學教師尚未樹立終身學習意識,面對課程思政的教學背景,高數教師自身缺少思政專業素養,不了解高數課程中的思政要素,也就不能較好地把握高數教學和思政教育的深刻內涵,高數教師的教學反思能力有待提高。

三、課程思政融入高職院校高等數學教育教學的策略

(一) 重視高數與思政協同育人

課程思政融入高職院校高等數學教育教學,從教育思想方面革新是重中之重,高等數學教學的思想是做好課程思政融入的關鍵,重視高數與思政協同育人作用,形成高數與思政協同育人意識,有意識地在高等數學教學思想中融入思政教育思想,在教學思想的高度上把“數學知識教育”與“課程思政”緊密交融,才能將思政教育貫穿高職院校高等數學教育教學的全過程。首先,高數教師應重視思政教育的作用,在高數課程教學中有意識地強調思政育人的內涵,教學中將嚴謹的數學思維和求真務實的科學精神并舉,做好對學生正確的價值引領,促進專業學習與價值培育的良性互動。其次,由于高職院校是意識形態工作的主陣地,高職院校內部應加大對課程思政教育教學的宣傳引導,堅持知識傳授與思想引導相結合,為高數課程思政教學活動的開展營造良好的氛圍。如 組織“課程思政”與“教學創新”宣傳活動,幫助高等數學教師準確理解課程思政內涵,樹立正確的課程思政觀。

(二) 挖掘高等數學的思政元素

高等數學教育教學中有許多思政教育的內容,高數教師從教學內容方面挖掘高等數學的思政元素,讓學生在學習數學知識的同時了解數學美育、數學文化、數學精神、數學思想,提高高數教育與思政教育的成效。一是發揮數學美育中的思政元素。思政教育涵蓋美育內容,“思政+美育”是互融互通的關系,高等數學教學具有美育價值,高等數學的教學內容是數學學習的較深層次,相對于初等數學和中等數學,其數學研究對象和方法更為繁雜,數學公式和數量關系之間的結構美、語言美和邏輯美,通過數學語言精練而準確地表達出來,可以引導學生在學習數學的過程中感受數學美的魅力,使學生獲得對數學的審美能力,感悟數學的美育價值。二是挖掘數學文化中的思政元素。數學文化源遠流長,數學作為一種知識產物,在數學文化中的思政教育元素較多,對高職院校高等數學教學而言,結合教學內容挖掘數學文化中的思政元素,潛移默化地提高學生數學文化修養。如函數概念是高數的基礎概念,在講述這一概念時深入挖掘函數背后的數學文化,“函數”由我國清代數學家李善蘭將“function”翻譯為“函數”的,極具中國文化特色,當時李善蘭將函數定義為“凡式中含天,為天之函數”,其意思是“凡是式子中含有變量x,就稱該式子為x的函數”。我國數學家在研究數學的道路上謙虛學習別國先進數學文化,又結合中國傳統文化引申新意,樹立自己的文化自信,非常值得學習。三是挖掘數學精神中的思政元素。高等數學領域的數學成果,得益于數學家們科學態度和科學精神,高職院校教師在引導學生認識和傳播數學知識的過程中,通過結合高數教學目標挖掘數學精神中的思政元素,如嚴謹的精神、刻苦鉆研的精神、鍥而不舍的精神等,挖掘課程中蘊含的思政元素,可以更好地提高學生的責任感和使命感,發揮高數課程教學的智育與德育協同育人作用。以我國古代數學著作《九章算術》為例,《九章算術》代表東方數學最高成就,對后世歷代數學的發展影響深遠,這本書數學巨著凝結了中國古代數學家的的智慧,被譯成日、俄、德、法等多種文字版本,體現了中華文化源遠流長、博大精深。四是挖掘數學思想中的思政元素。高等數學課程是大量的數學家數學思想的結晶,諸多數學家敢于質疑、科學批判,在研究高等數學的過程中運用辯證唯物主義的方法和觀點進行大膽猜想,小心求證,運用數學邏輯思維推理和求證的過程中用辯證的眼光去看待事物、分析問題,學習數學思想中的辯證思維和系統方法,有助于發揮高等數學課程思政的作用,對學生開展辯證唯物主義教育。如學生在處理常量與變量時了解數量間的對立和統一,在運用極限理論中掌握運動的內涵,通過導數的幾何意義明了質量互變關系,在認識定積分概念的過程中體會否定之否定規律等等,都會用到辯證唯物主義思想。

(三) 創新教學模式

高等數學與思政元素的有機融合采用科學的教學方法,可以起到事半功倍的教學作用。為此,高職院校高等數學教學基于教學方法進行革新,多角度、多元化進行教學方法的探索與實踐,尤其是要與時俱進拓展思政元素的數字資源,發揮現代化教學方法和手段的積極作用,融合創新運用多種教學法,如此為高等數學教學起到提質增效的明顯教學效果。在具體做法上,一是案例教學法。高等數學課程思政教學活動的開展,通過案例教學法的形式,在高數教學中講述數學家的成功案例,詳細分析其中的思維方法和思政內容,可使高數知識教育與思政教育同向同行,讓學生樹立數學思維的同時提升數學素養。如以魏晉時期著名數學家劉徽的“割圓術”為例導入教學內容,運用數學方法進行計算和分析,體現出無限與有限相互轉化的過程,這一發現比歐洲人早千年之余,講述這一案例可以提高學生的民族自豪感。二是優美詩詞賦能高數教學。我國浩如煙海的詩歌中體現和人生哲理頗多,借助優美古詩詞的作用推動高等數學教學課程思政建設,可使高數教學充滿人文氣息,起到陶冶學生情操的積極作用。如在學習定積分中的無窮累加思想時,結合詩句:“不積跬步無以至千里”使學生體會積少成多,日積月累的重要性,培養學生在高數學習中堅持不懈、持之以恒的品質。三是充分利用現代新媒體技術做好高等數學課程思政的融合發展。在高數思政數字資源建設方面,對于學生線上學習高數的相關資源和資料進行整合,構建具有高等數學課程思政元素的數字化資源庫,便于學生在線上學習高數的過程中潛移默化地感受思政教育,用創新教學方法的形式提高高等數學課程思政的育人成效。

(四) 提高高數教師的思政素養

高職院校高等數學教師水平決定了高數課程思政教學質量,提高高數教師的思政素養,使高數教師具備思政教學的專業素養,才能在日常教育教學中踐行課程思政育人理念,實現高等數學課程思政育人目標。在具體做法上,提高高數教師的思政素養,一方面需要高職院校領導的支持,通過組織和開展“高等數學+思政”教學研討、教學觀摩等形式的培訓交流活動,讓高等數學教師在培訓中心提高自身的思政素養,完善自身的知識結構,兼具高等數學專業知識和思政課程教育知識,才能在高等數學課程教學中使高數課程與思政課程共同發力。二是高職院校高等數學教師應樹立終身學習意識。對高職院校高等數學教師而言,應用發展的眼光看待高等數學課程教學,積極學習前沿的數學教學理念和知識,做好教學反思工作,面對課程思政發展的大勢所趨,盡快調整自身的教學定位,在高等數學教育教學中融入思政元素,深入挖掘高等數學課程的價值引領內涵,做好高等數學課程教學的長遠規劃。唯有如此,在課程思政背景下提高高數教師的思政素養,不斷提高高數教師的教師水平,才能打造高水平的高等數學教學課堂,培養高質量人才。