初中信息技術課程中創新思維培養路徑探究

袁浩文

（甘肅省武威第二十五中學，甘肅武威 733000）

如今是信息化時代，初中信息技術課程早已普及，而信息技術課程具有開放性、綜合性、實踐性、技術性等多個特點，因此，在信息技術中培養學生的創新思維優勢更加凸顯。但目前一些初中信息技術課程自身所包含的創新思維培養內容較少，且教師所實施的教學手段和方式也乏善可陳，難以滿足學生素質和能力增長的需求，所以探討信息技術中的創新素養培養有顯著意義。

一、創新思維培養的必要性

（一）創新是引領發展的第一動力

當下社會，要想在激烈的學習和就業競爭中永立潮頭，就要具備一定的創新意識和精神，因此我們國家非常重視培養創新型人才，這也是我國教育事業發展的主題。但是，在實際教育教學工作中，創新教育并未落到實處，其理論教學和實踐教學存在脫節情況，因此，在教育中融入創新思維的培養，大力提高學生創新能力顯得尤為關鍵。創新型人才的培養重點在于培養其具備創新能力，而想要培養出具有創新能力的學生，首先要讓學生具有良好的創新思維。因此，教師要在教學中引入創新思維，不斷創新教學觀念、教學手段和方式，引導學生主動研究。

（二）新課改下需要重視學生的創新能力

自新課改以來，我國教育教學體系就非常重視培養創新型人才和創造型人才，因此初中學生的創新思維培養極具現實意義。初中階段的學生正處在青少年時期，也是培養創新思維的關鍵時期。處于這個階段的中學生在心理和生理上都有明顯的個性特征，因此教師要重視引導，積極轉變教育教學觀念，以培養學生創新精神和創造能力為教育目標，打造創新教育新思路。

二、影響創新思維培養的因素

（一）教師自身的創新意識

在教育教學活動中教師是主導者，是課堂的核心人物，教師的素質和能力會給學生帶來直觀的感受和影響，所以培養學生創新思維的重點在教師。

首先，教師要及時轉變教育教學觀念，將創新教學的觀念融入教育教學工作中，使學生逐漸接受創新的教育觀念。其次，教師要提高自身創新意識，培養自己的創新素養。一名合格的教師應該保持求同存異、開放的教學思想，不斷豐富自身知識結構。但是從當前來看，一些教師不重視培養自身的創新素養，在教學方式上沒有形成鮮明的特色，因此也無法真正做到培養學生創新思維的目的。最后，糾正教師權威意識。在傳統教育教學中，師生之間的地位并不平等，一般教師提出定義后學生不敢有質疑，如此怎能培養好學生的創新思維。所以教師要寬容對待學生，以包容的心態去鼓勵學生鉆研，尤其是在學生出錯時更應給予幫助而并非打壓。

（二）學生自身的質疑能力

有疑問才會有思考，有思考才會有創新。在教育教學工作中要重視通過問題的方式來吸引學生學習興趣，利用課堂問題培養學生找出問題、提出問題的能力，有了問題才能促進學生積極思考勇于創新，所以要重視在課堂上培養學生的智力和能力，鼓勵學生善于發現問題并敢于提出問題，拓寬學生創新思維的培養道路。

同時，教師還要重視培養學生的聯想能力。知識儲存到大腦中時，很多時候都是模糊的無序狀態，而當腦中的事物在固定的情境中被激發后，就會讓本來模糊的印象突然清晰起來，甚至還能創造出本不存在的事物。聯想與想象接近，聯想是通過創造完成想象，而想象是再造性質的想象。創新思維需要聯想和想象，因此教師在教育教學工作中要給予學生充分的創造空間，善于引導學生大膽猜想，從多個角度去觀察事物，從而激發學生的創造潛力。

三、初中信息技術課程教學現狀

新課改的不斷推行讓我國初中信息技術課程的改革也有了相應的發展，但從初中信息教育教學的實際情況來看，仍然存在明顯的問題。

（一）教學模式老套

信息技術這門學科由于種種主客觀因素，一些學校和教師并不重視這門課程，導致教學模式依舊單一、傳統，無法激起學生對于該門課程的學習積極性，同時學生學習這門課程的思維也比較僵化，這樣就導致該課程在拓展學生思維、培養學生創新意識方面沒有起到應有的作用。

（二）重視應試教育，忽視素質和能力培養

由于過去幾十年來學校教育都是以成績定奪學生優劣，面對應試教育的固定思維，部分教師腦中也形成了根深蒂固的應試教育模式，所以在初中信息課程教學時采用的教學方法仍然是灌輸式教學模式，又或是以試題為中心開展教學工作，只重視提高學生學習成績，而不重視培養學生的創新意識和實踐能力，與實際社會需要并不相符。

四、創新思維的培養策略

（一）構建輕松、愉悅的課堂氛圍

創新思維在后天培養過程中要重視環境和教育的重要作用，特別是初中階段為了培養學生的創新思維，要為學生創造良好的學習環境，使初中學生主動投入課堂中，學習中。因此，在實際教學活動中，教師要重視學生的主體地位，充分理解和信任學生，給予學生一個輕松愉悅的學習環境，構建融洽、友善、民主的師生關系，充分調動學生的學習主動性和積極性。在教學過程中，師生之間要重視知識的傳遞和信息反饋，當學生思維迸發出智慧的火花時，教師要通過熱情的語言和親切的動作來給予學生鼓勵，拉近師生之間的距離，讓學生獲得滿足感。特別是對于成績較差的學生來講，更應該減少對這部分學生的批評，給予更多的鼓勵。一個輕松愉悅的課堂氛圍能讓學生不再懼怕教師，不再擔心由于回答不出問題而帶來嘲笑，解開了學生心中的矛盾，讓學生體會到學習的樂趣并認同自身價值，進而提高思維創造性能力，達到有效的循環。

師生之間的有效交流要建立在問題的基礎上，從而有效激發學生的創新思維能力。為了讓課堂中的問題情境更加良好，教師要重視提問題時提出學生不愿或不敢提出的問題，從而促進學生創新思維的培養。當學生在回答問題時，教師不能片面地表揚或批評，而是在學生解答問題時關注學生回答的角度，分析在學生的整個解答過程中具有多少合理性，又有多少是與目標偏離的。部分學生可能只是在回答問題上不夠全面，而有的學生在問題的實際解決辦法上可能操作起來比較麻煩。針對這部分學生，教師要在給予肯定的基礎上幫助其分析問題和找到更好的解決辦法，一概地否定或批評會讓學生思維的發展受到不利影響。另外，教師還要重視鼓勵、引導學生，鼓勵學生暢所欲言，積極表達自己的想法，并和大家踴躍分享，通過分享體會到學習的樂趣，這樣就能讓學生在思考與分享的過程中得到學習的滿足，而不再僅限于教師的引導與束縛，通過主動思考迸發出創造性思維的火花。

（二）激發學生學習興趣，活躍學生思維

興趣是一個人學習最好的老師，通過興趣能夠有效激發個體的創造動機，促進思維活躍，豐富想象力。初中學生的好奇心強，求知欲熱烈，他們對新鮮事物的洞察力強，這就是促進學生創新思維培養的原始動力。按照中學生的個性特點，教師要重視通過吸引學生學習興趣的方式來教授知識，從而培養學生的創新思維。在信息技術課程教學時，教師要將本身枯燥乏味的信息技術理論知識與現實生活中有趣、怪異的知識結合起來，進而達到良好的教學效果，激發學生的學習興趣和探究欲望。

比如，在講解Flash 動畫的制作時，一般需要進行概念的講解和制作方法的講解，然后再展示實例并布置作業。部分教師通常在概念講解后立即布置作業，讓學生動手制作Flash動畫，學生對于動畫自身感興趣就會立刻投入探索，查找相關資料和書籍，通過作業的方式就掌握了Flash 動畫的制作技巧。本來這個問題比較簡單，但是通過復雜的教學方法能獲得什么好處呢？其實是讓學生在自己感興趣的前提下完成思維的拓展，從而達到激發學生靈感的目的，以便在今后出現同樣問題時就能仿制辦法。

另外，在新課標要求下，教師要重視引導學生將所學的知識運用到實際生活中，解決日常問題，信息技術在日常生活中的運用較為普遍，所以在信息技術教學時，教師要盡可能將信息技術的理論知識同時實際生活聯系起來。例如在學習畫圖工具時，教師就可以結合交通安全知識向學生展示交通符號標志，使學生學習興趣被激發起來，進而引導學生學習畫圖的正確辦法，同時還能讓學生制作出部分交通標志。這不但能讓學生熟練掌握繪圖技巧，同時還讓學生對日常的交通符號標志有了相應的了解，拓寬了知識面。

（三）利用情境創設激發學生創新意識

當前的教育需要促進學生想象力和創造力的發展，因此教師應該通過相應問題情境的方式來幫助學生發現問題并提出問題，進而達到培養學生創新思維的目的。教師的不同提問方式和方法會對學生學習思維、學習成績帶來不同的效果，因此教師要重視自身的提問技巧。在課堂上學生能夠發現問題的情況無外乎幾種，包括疑問、反思性問題、挑戰性問題和主題性問題。在課堂教學時，教師要重視激起學生質疑的勇氣，給學生充分的辯論機會，從而讓學生發表獨特的見解。教師還要采取尊重的態度對學生提出的問題進行探討并給予解決辦法，尤其是當學生思維受阻時、學生注意力不集中時、課堂氣氛不活躍時，都應該通過問題的方式來刺激學生，進而充分發揮學生的聯想和想象。初中階段的學生已經擁有的生活經驗非常關鍵，對于學生能夠發現并提出問題的難易程度一方面反映了學生對知識和經驗的掌握能力，另一方面也表現出學生對問題發現和提出的能力強弱。學生能夠自主發現問題是他們能夠獨立解決問題的首要條件，同時也是解決問題能力的基礎。因此在教育教學過程中，教師要重視對學生問題意識的培養，也就是說教師要重視在課題重點矛盾的地方引導學生提問。為了幫助學生學會提問，教師可以根據教材內容設計一些問答的環節，更多的問答內容需要教師通過誘導式的方法引出疑問。比如，在學習圖片合成的內容時，教師要先將幾張已經合成處理過的圖片展示出來，讓學生觀察這些圖片和日常生活中見到的圖片之間的差別，許多學生發現“珠穆朗瑪峰山間上懸空站著一個老人”“恐龍背上有一個小孩兒”等，這些實際生活中不存在的事情怎么可能被照片拍下來呢？當學生發現這些問題并提出質疑后，教師就可以解釋這些圖片都是通過后期合成處理得到的，如此就自然而然地引出了本節課程的教學內容——圖片合成。通過教學情境創設的方式，讓學生自主發現問題，并對問題答案有探索的欲望，這樣層層遞進、步步深入的方式有利于培養學生的創新思維能力。

（四）通過互動交流開拓學生思維，激發學生積極性

在初中信息技術課程的教學設計工作中，教師要考慮到學生學習積極性，通過充分調動學生的方式讓學生獲得更廣袤的創造空間，進而激發學生創新創造潛能。教學互動的方式讓教師能夠通過誘發的方式促進學生積極思考，從而更好地促進學生進行創新創造。另外，學生也會按照自己已有的經驗完成背景構造，從而完成對事物的理解。千人千面，不同的人在看待事物時能夠看到不同的方面，因此不存在對一個事物的標準理解。所以教師在教學過程中要鼓勵學生發現事物的另一面，通過交流互動的方式在實際信息技術教學中完成師生之間、學生之間的充分交流，進而達到豐富知識儲備的目的。比如，在學習制作電子報紙的內容時，教師就可以通過分組的方式讓學生完成信息的查找，讓學生之間取長補短，有的學生下載所需內容，有的學生查找地址，有的學生完成對信息的加工處理。當作品最終完成以后讓學生將作品上傳到校園網上供其他同學觀看，然后教師和同學對作品進行點評，讓每位學生都能發揮自己的特長，各抒己見，踴躍地將自己的意見充分表達出來，課后小組內部的學生就可以對小組作品進行補充和修改，當下一次上課時更加完整的電子報紙就會呈現在同學面前。又比如，當學生進行練習時，教師可以不提任何要求，讓學生放心大膽去做，制作過程中學生之間還可以相互討論，甚至離開座位，只要不影響到其他同學的學習。每個學生在學習過程中都會有各自的心得和體驗，若是教師在教學中給予學生機會完成自己心得的分享和交流，不但能夠拓寬學生知識面，同時也能給教師的教育教學工作創新優化提供豐富的經驗和素材。

五、結語

綜上所述，在當前初中信息技術課程中，教師要重視創新思維的運用和教育教學方法的探討，給學生提供良好的教學環境，通過教學方法的創新刺激學生學習主動性，發揮學生自主創新能力，讓學生主動參與到教學實踐中，從而培養學生的創新思維能力。