項目式教學在數智型會計碩士人才培養中的應用探索

鄭方方 趙明正（副教授/博士） 麻曉夢 （河南農業大學經濟與管理學院 河南鄭州 450000）

一、引言

數字經濟時代，大數據、云計算、區塊鏈、人工智能等數字化技術的發展和廣泛應用不斷重塑企業的運營模式與管控模式，企業數字化轉型成為大勢所趨，財務數字化轉型引領企業數字化轉型。近年來，國內大中型企業尤其是大中型國有企業財務數字化建設成效顯著，已實現由基礎核算共享到業財一體化再到大共享的飛躍式發展。財務云、電子發票、會計大數據技術、機器人流程自動化（RPA）等新技術對會計理論、會計職能、會計組織方式和會計工具手段產生了重大而深遠的影響。

在信息技術賦能會計融合創新、驅動行業財務變革的現實背景下，高階財務人才被定義為“懂業務、精技術、擅分析”的專業復合創新型人才，應具備業財一體數字化核算能力、專業智能化工具應用能力和大數據分析決策能力。基于財務實踐發展對數智型高階財務人才的現實需求，國內部分院校結合自身學科發展優勢先行探索數智型會計專業人才的培養。本科階段開設數智財務專業方向的以財經類院校居多，如上海財經大學、西南財經大學、山東財經大學、東北財經大學等，也有部分綜合類、理工類院校，如中國人民大學、浙江大學、南京理工大學等。碩士階段設置數智財務人才培養方向或研究方向的則以綜合類、理工類院校居多，如清華大學、中國人民大學、北京交通大學、重慶理工大學等，財經類院校有西南財經大學、山東財經大學和廣東財經大學等。2022年4月，第四屆全國會計專業學位研究生教學指導委員會第一次全體會議正式將“智能會計”設置為獨立的培養方向，并審議通過《會計碩士專業學位研究生智能會計方向參考性培養方案》。如表1所示，較原有的參考性培養方案相比，此方案除增加“智能財務基礎”“Python在企業財務中的應用”2門專業必修課外，還設置了10門智能會計方向課程，并開設“數據庫技術”“機器學習”“流程挖掘”“數據挖掘”等7門數智化技術模塊課程。

表1 參考性培養方案中數智類課程調整情況

在專業設置與課程新增之后，采用何種教學模式以更好實現課程教學效果、達到預期課程目標成為各院校數智型高階財務人才培養面臨的挑戰。長期以來，我國會計碩士人才培養以案例式教學為主，而對于數智型高階財務人才的培養而言，案例式教學是否適用或是否是最佳模式尚有待商榷。與此同時，以西南財經大學、中國人民大學為代表的部分院校探索在會計碩士人才培養中引入項目式教學。基于此，本文對項目式教學在數智型高階財務人才培養中的適用性進行探討，并提出項目式教學在部分數智類課程中的實施路徑，以為我國高校數智型財務人才培養課程教學提供參考借鑒。

二、項目式教學的內涵與實施流程

（一）項目式教學的內涵

項目式教學（Project-based Teaching）是指以項目為主線，通過完成項目來實施教學。學生通過資料搜集，圍繞項目開展研究和分析，最終形成有價值的項目成果，從而激發學生自主探索知識、整合知識，實現技能的培養與多元能力的塑造[1-2]。項目式教學屬于建構主義學派和實用主義學派的代表性教學模式，以培養實用型人才為直接目的，學生完成項目的過程中需要對遇到的實際問題做出快速反應，并運用多學科知識處理問題，因而能更好地讓學生主動參與、自主協作與探索創新[3]。項目式教學自引入我國后，最早被應用于基礎教育與中等職業教育教學，而后引入高等教育教學實踐，涉及工程、計算機、醫學等多個學科領域[4-6]。相較于案例式教學在管理學領域的廣泛應用，項目式教學在管理學領域的應用不足，但也有部分研究者開始探索在管理學類課程中實施項目式教學[7]。

與案例式教學相比，項目式教學同樣強調“以學生為主體”，注重教學的情境性、主體性、互動性和實踐性，但在選擇主體、教師角色、教學過程、教學時間等方面存在顯著差異[8]。選擇主體方面，教學案例的設計與選擇主體是教師，而項目的選擇主體可以是教師，也可以是學生或企業等組織。教師角色方面，案例式教學中教師更多承擔教學引導者作用，而項目式教學中教師需要就學生完成項目過程中遇到的實際問題予以指導。教學過程方面，案例式教學中學生需要基于教師的案例思路引導以完成案例討論，而學生在項目實施過程中需要解決的問題并非由教師預先設定，學生需要基于資料搜集、小組合作等方式完成自主學習與能力塑造。教學時間方面，案例式教學方式下每個案例的教學時間相對較短，而項目式教學可選擇完全項目式或部分項目式兩種，項目持續時間較長。

（二）項目式教學的一般化流程

項目式教學的實施總體包括教學設計、教學執行與教學評價三個階段。教學設計階段以教學項目的選取與設計為主，教師根據課程的核心概念和主要內容確定可供學生選擇的主題范圍，學生在此主題范圍內根據個人興趣、能力、需要及已有知識經驗確定項目。教學執行階段以學生的項目實施和成果展示為主。在項目式教學中，項目實施過程一般較長，可能要持續數周或整個學期，且大多在信息化實驗室、實踐基地或企業中進行。學生將利用多種資源和團隊合作進行研究性學習，教師作為指導者與學生進行探討與互動。基于項目的真實性和挑戰性，此階段將實現學生對知識的建構和多元能力的塑造，同時也對教師的知識能力和綜合能力有極高要求。教學評價階段包括對項目實施的過程性評價和項目成果的評價。項目式教學的評價主體多樣，除教師評價外還包括企業評估、團隊評估和專家評估等；評價內容也更加全面，除對項目作品的結果性評價外，還包括對項目實施環節的過程評價；評價對象既有對學生個人表現、對團隊貢獻程度的評價，也有對項目團隊整體的評價。具體見圖1。

圖1 項目式教學流程圖

三、項目式教學與數智型高階財務人才培養的契合性

基于項目式教學的內涵及其與案例式教學的比較不難發現，項目式教學在注重學習的情境性和實踐性的同時更能激發和調動學生的學習自主性、能動性與協作性，促進學生探索創新，即通過項目的完成與實際問題的解決來實現學生的真實學習和個人探究，最終形成“個人知識”[2]。數智型高階財務人才的培養定位是應用型、創新型、復合型人才，課程學習以研究性學習和實踐性學習為主。因此，理論上項目式教學能夠較好地契合數智型高階財務人才的培養，具體如圖2所示。

圖2 項目式教學與數智型財務專業人才定位的契合關系

（一）項目式教學與數智型財務人才培養的應用性相契合

應用型智能財務人才應當懂業務、精技術，具備業財一體數字化核算能力和專業智能化工具應用能力。應用能力的有效提升需要結合真實的業務情境實現。項目式教學能夠讓學生參與到真實的項目情境中來完成學習過程，能夠滿足學生的真實體驗需求。項目的真實性使得學生的學習過程圍繞解決實際問題展開，學生實施項目的過程既是構建知識的過程，也是運用知識解決實際問題的過程。此外，項目式教學的項目成果通常具有直接的現實應用價值，不僅有利于學生直觀感知知識應用價值，還有助于引導教師的教學與學生的學習過程始終圍繞應用性展開。

（二）項目式教學與數智型財務人才培養的高階性相契合

數智型財務人才應當具備海量數據發掘與分析技能，系統掌握財務共享服務、智能會計、大數據審計、大數據智能決策等專業知識，具備分析、評價與創造能力，進而為企業管理與戰略決策提供支持，即數智型財務人才培養定位中本身包含培養學生的高階思維能力。形成高階思維的高階學習需要借助真實的或接近真實情境的、開放的、挑戰性的任務實現，這與項目式教學的特征基本吻合。與此同時，項目實施過程中，學生通常需要綜合運用多門課程的知識和技能，這也是學生在建構知識、自主學習的同時能夠塑造并提升個人多元能力的根源所在[4]。

（三）項目式教學與數智型財務人才培養的創新性相契合

新技術的迭代更新對企業運營與管控模式、會計理論、會計工具手段產生的影響處于不斷變化之中，這就要求財務人才在懂業務、精技術、擅分析的基礎上具有較強的研究能力與創新能力，以應對數字智能技術對會計工作的挑戰。項目式教學是實現學生研究性學習的一種主要模式，項目實施的過程也是學生思考、研究與創新的過程，在非教師預設的項目情境中，對實際問題的探索與解決能夠有效提升學生的研究性能力和創新性能力。

基于以上分析可知，項目式教學能夠較好地契合數智型財務人才的培養需求，應當將這種教學模式應用于會計碩士人才培養的課程教學中。實踐中已有部分院校開始探索項目式教學在數智型財務人才培養中的應用，如西南財經大學派遣師生共同參與中石油重慶氣礦財務共享三化建設項目、四川煙草財務數字化轉型項目、合縱藥易購大數據與智能管理項目以完成財務共享、大數據分析等相關數智類課程的教學，取得了良好的培養效果；中國人民大學也在其會計碩士智能會計方向人才培養中率先引入項目式教學方式。由此可見，項目式教學在數智型財務專業人才的培養中將有較大的應用空間。

四、實施項目式教學面臨的主要挑戰與解決措施

（一）實施項目式教學面臨的主要挑戰

1.師資儲備方面。雖然學生是項目式教學中項目實施和參與的主體，但教師在教學運行過程中的重要作用不容忽視，且項目式教學對教師的知識能力和實踐能力提出了很高要求。共享財務、智能財務、大數據會計等課程的教學要求指導教師在原有的知識存量外進一步掌握數據庫、機器學習等相關知識與技能。如西南財經大學對會計大數據師資的儲備實施“海外師資可持續儲備計劃”，大量吸收海外名校畢業的博士教師，同時招聘計算機、通訊工程等跨專業理工科專業師資承擔機器學習與數據挖掘、Python、EXCEL綜合運用等課程的教學，此外還創新校內跨學院師資授課機制，與數學學院、計算機與信息學院、統計學院進行聯合授課等。沒有堅實的師資儲備，數智型會計碩士人才的培養將難以開展，項目式教學的實施更無從談起。

2.智能化技術平臺支持方面。會計電算化軟件、沙盤模擬、虛擬商業環境（VBSE）系統在高校核算型會計專業人才的培養中發揮了重要作用，但目前數智型會計碩士人才的培養則需要將人工智能、大數據、區塊鏈等技術融入課程教學。項目式教學的開展需要借助或依托智能化技術平臺，智能化技術平臺作為廣義項目的載體，能夠最大程度保證項目的真實性與情境性，為項目式教學在數智型會計碩士人才培養中的實施與推廣提供技術支持。

3.實踐基地建設方面。會計教指委始終重視實踐基地在會計碩士人才培養中的重要作用。2020年9月，教育部等三部門聯合印發《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》，要求加強專業學位研究生實踐創新能力培養，實施“國家產教融合研究生聯合培養基地”建設計劃。如2015年中南財經政法大學與中鐵大橋局共建的教育實踐基地聯合培養會計碩士人才成效顯著，獲批全國會計碩士專業學位示范性聯合培養實踐基地。在數智型會計碩士人才培養的項目式教學中，實踐基地將成為項目的主要來源之一，在項目實施與項目成果評價階段，實踐基地及實務專家的重要作用將日益凸顯。

（二）推動項目式教學應用的關鍵措施

1.加大師資培養力度。由數智型會計碩士人才的能力體系框架及會計教指委制定的《會計碩士專業學位研究生智能會計方向參考性培養方案》不難發現，數智型會計碩士人才的培養目標要求其課程體系中需囊括將數據庫理論、計算機編程、數智化技術與會計、財務、審計理論相結合的課程，此類課程難以依靠跨學院師資授課機制予以解決。因此，各培養院校必須加大對數智類課程師資的培養力度，更新乃至重塑會計專業教師的知識結構以滿足數智型人才培養的需要。可以選派教師到國內外數智化課程教學先進的院校進修學習，鼓勵教師深入數字化轉型企業掛職或調研，與企業聯合開展課程開發與師資培訓等。

2.跟進數智化教學軟件應用。在數字化技術變革會計工作工具手段的同時，與財務類課程教學相關的數智化教學軟件開發也應同步跟進。數智化教學軟件的使用能夠最大限度地接近企業財務實踐，能夠為相關數智類課程項目式教學的實施提供技術支持。但往往數智化教學軟件的引入會帶來一定的教學資金支持壓力，且已擁有數智化教學軟件的院校大多存在使用效率不高的情況。因此，各培養單位在加大數字化教學軟件引入的資金支持的同時，可探索建立軟件資源共享機制，并基于軟件資源共享進一步促進課程、師資共享。

3.強化聯合培養實踐基地建設。與企業共建人才培養實踐基地是數智型會計碩士人才實踐創新能力提升的基礎保障，也是項目式教學得以開展的優質載體。在教育部實施“國家產教融合研究生聯合培養基地”建設計劃的背景下，各培養院校應積極整合當地或跨地區企業資源，以實踐基地與合作企業作為課程項目的重要來源，為學生提供多樣的項目實施機會，深化產學研合作關系，為項目式教學創造條件，實現人才輸出與市場需求的有效對接。

五、結論與展望

在數智賦能企業發展的新經濟背景下，數智型高階財務人才必將引領未來財務人才市場需求，因此數智型高階財務人才的培養已成為我國會計碩士專業學位教育教學的重要命題。項目式教學的情境性、實踐性、探究性和綜合性能夠有效契合數智型會計碩士人才培養的應用性、創新性和高階性，是目前我國會計碩士人才培養教學模式的良好補充。鑒于項目式教學在數智型財務人才培養實施中面臨的師資儲備、智能技術教學平臺支持與實踐基地建設等挑戰，各培養院校應從加大師資培養力度、跟進數智化教學軟件應用、強化聯合培養實踐基地建設等方面著手，推動項目式教學在數智型會計碩士人才培養中的應用與推廣。項目式教學在我國數智型會計碩士人才培養中的應用雖處于探索階段，但必將在未來高階人才的培養中發揮更大效用。