多媒體教學的“六忌”

張細蘭

摘? ?要：多媒體教學作為現代一種先進的教學手段，能為課堂教學注入新的活力，優化課堂教學結構，活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣。但凡事有利必有弊，教師在使用多媒體教學的過程中，要注意揚長避短，才能更好地發揮多媒體教學的優勢。

關鍵詞：多媒體? ?教學? ?“六忌”

多媒體教學確實有很多優點，如圖文并茂、形象直觀、動態與靜態相結合等，能刺激學生的感覺和視覺神經，激發學生學習的興趣。但如果使用不當的話，也會產生一些負面影響。因此，在多媒體教學中，教師要結合實際，趨利避害，做到“六忌”，使學生能更好地理解和接受課堂知識，提高課堂教學效益。

一、忌“有頭無腦”

形式和內容是相互聯系的，內容決定形式，形式體現和反映內容。有形式沒有內容，或者形式與內容不能很好地結合，那就是“有頭無腦”，犯了形式主義的錯誤，教學也是如此。在教學中，既要用一定的形式把內容表現出來，又要使學生能理解和掌握課堂教學內容。如果教師只關注教學形式，那么課堂教學看似氣氛濃厚，實則事倍功半、效率低下，學生一知半解。因此，在多媒體教學中，教師一定要注意這個問題。

從現代教育技術的角度來看，多媒體教學是一種利用多種電子設備組合而成的現代化輔助教學手段，對教師和學生都有很大的影響。如果在運用過程中，當圖像、聲音、動畫、視頻等出現時，而教師未能把握機會，帶領學生從畫面中挖掘教學內容，引導和啟發學生把理論觀點分析透徹，或者未能把握知識之間的邏輯關系，那么這種教學手段只是一種形式，教學效益低下。

例如，在教學“事物運動是有規律的”時，筆者就采用多媒體教學，把較為深奧的內容分析得很具體。首先，筆者利用《霧里看花》這首歌曲導入課堂，當學生欣賞歌曲后，筆者馬上利用歌曲中關鍵的句子“變幻莫測的世界”設問：“事物運動是不是雜亂無章、毫無秩序的？”又利用“花開花謝”提問：“事物運動是否是按一定秩序進行的？這秩序又是什么呢？”層層設問，緊扣學生思維，一步步引出課題，這就避免出現講課與視聽、內容與形式脫離的現象。

二、忌“飽了眼福，餓了腦袋”

多媒體教學憑借圖像、文字、聲音等畫面元素把抽象問題具體化、形象化，把枯燥的理論生動化、趣味化，能啟發學生的思維，激發學生學習的活力，提高學生的理解能力。但是如果畫面元素過多，就突出不了重點、難點，使學生在有限的課堂時間內來不及仔細思考，只能囫圇吞棗，容易引起學生記憶的錯亂，使學生不能切實掌握教學內容，這就是“飽了眼福，餓了腦袋”。

例如，有位教師在講解“事物運動是有規律的”部分內容時，展示了七幅畫。課后，學生滿腦子都是畫，甚至把與畫對應的知識點張冠李戴了，而對課文內容還是“稀里糊涂”。筆者吸取教訓，在講解這部分內容時，只用了一幅畫，利用“太陽系示意圖”說明“事物運動是有規律的”，并解釋了“規律”的含義。利用一幅圖從不同的側面說明不同的理論觀點，這樣既可以培養學生的邏輯思維能力，又可以發散學生的思維，同時突出了重點內容，優化了資源配置，取得事半功倍的教學效果。

三、忌“無的放矢”

在多媒體教學中，很多教師都喜歡采用圖畫說明問題，因為圖畫簡單、直觀、形象，能集中學生的注意力，減輕學生的學習壓力與抵觸情緒。教師要選用針對性強的圖畫輔助教學，既要針對課文內容，又要針對學生，做到“有的放矢”，而不是“無的放矢”。

中學生正處于青少年發育時期，思想不太成熟，看問題比較片面，但情感豐富，富于幻想。他們在課堂上常常因為教師講到“情”字、“愛”字而產生情緒波動，影響課堂紀律。因此，教師要重視篩選多媒體教學應用的元素，選擇適合學生心理認知水平的教學元素，幫助學生集中注意力，拓寬思維的深度與廣度。

四、忌“旁科”知識貧乏

多媒體教學不僅要求教師有扎實的學科專業知識與信息技術知識，還要求教師具有廣博的“旁科”知識。換言之，要求教師除掌握所教學科的專業知識外，還需要掌握道德與法治、心理健康教育等其他學科的基本知識。雖然不同學科具有不同的特點，但是學科之間并不是絕對割裂開的，各個學科既可以相互聯系、統一，也可以相互滲透。在講解本學科知識時合理滲透“旁科”知識，不僅能增強講課的說服力、吸引力，為課堂增添活力，還能引導學生關注不同學科之間的內在聯系，培養學生全面發展的意識。

例如，在教學哲學常識內容時，筆者就滲透了語文、數學、物理、化學、生物、音樂、美術等多門學科的知識，用這些相關的知識來舉例說明哲學觀點。這樣的課堂不僅趣味性強，能集中學生的課堂注意力，還能讓學生掌握其他學科的基本知識，助力學生的全面發展。

五、忌草率行事

多媒體教學是集計算機、投影儀、電子白板等元素于一體的教學方式，對教師的信息技術教學能力要求較高，教師要嫻熟地操作每個環節，才能把教學內容講得形象、生動、直觀，順利完成教學任務。無論哪個環節出現了問題，或者錯漏了哪個環節的話，都不能及時、準確地傳播教學內容，還會中斷學生的靈感，分散學生的注意力，更為嚴重的甚至會引起學生不滿的情緒，造成課堂秩序混亂。因此，在采用多媒體教學之前，教師要做好備課工作，設計好課堂教學環節，不能有絲毫怠慢和粗心大意。在設計教學環節后，教師要細化每個環節的具體內容與教學方式，并且在課前進行演練，熟悉多媒體教學各環節的操作，切勿草率行事，因小失大。

六、忌過度依賴

多媒體教學確實有很多優點，如圖文并茂、動靜結合、形象直觀、形式新穎等，因而許多教師把多媒體教學當作教學常態，每堂課必用，過度依賴多媒體教學。但是多媒體教學畢竟只是一種輔助教學手段，就教學內容來說，并非所有內容都適用于多媒體教學，如數學、物理等強調公式推理，邏輯性很強的證明過程就不適用于多媒體教學。如果使用多媒體教學，不但不能加深學生的理解，而且容易分散學生的注意力，不能達到促進學生抽象思維和分析能力發展的目的，無法取得良好的教學成效。

對學生來說，多媒體教學手段容納的信息量大，但是展示時間有限，會造成一部分學生做筆記困難，思維跟不上。對教師來說，每堂課必用多媒體教學也不現實。因為制作一堂課的課件要耗費很多時間和精力，一般中學教師課程較滿，教學時間不允許。很多教師經常在網絡上下載課件，時間一長，教師容易喪失備課的能力，導致教學跟著別人的思路走，沒有自己的思想，缺乏創新。

綜上所述，教師既要采用先進的教學手段提高教學效率，也不能丟棄傳統的教學手段，而應結合教學內容，合理地選擇教學手段，堅持“具體問題具體分析”及“適度原則”，恰當地使用多媒體教學。這樣教師才能不斷提高自身的業務能力、職業技能，才能更好地“傳道、授業、解惑”。

文獻參考：

[1]施開虎.淺談多媒體教學與傳統教學的和諧統一[J].安徽教育科研，2022（3）：96-97.

[2]路昕龍.初中地理多媒體教學與傳統教學的結合思考探討[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（11）：232-233.

（作者單位：江西省婺源縣天佑中學）