在中職語文教學中應用自主學習策略的探析

毛艷霞

（甘肅省瓜州冶金中等專業學校，甘肅瓜州 736100）

在傳統的中職語文教學中，教師重點傳授基礎語文知識，學生通過背誦和默寫等方式記憶和掌握語文教學內容，這種教學方式往往難以取得理想的效果，也不符合當前中職學校的教育要求。從理想和現實的矛盾沖突出發，中職語文教師應將改革和創新作為發展語文教學的必然舉措，在認清當前教學問題和不足的基礎上尋求轉機，自主學習就是很好的選擇。在語文教學過程中，教師要將自主學習策略與語文教學環節、內容和形式等融為一體，以此激活學生的自學意識、提升其自學能力。

一、中職語文教學應用自主學習策略的優勢

以實際教學經驗為基準，將自主學習作為中職語文教學的主要手段的優勢十分明顯。教師圍繞自主學習策略的主要內容、操作方法等設計自主化的學習任務，讓學生集中探討和解決相關問題，能極大地提高語文課堂的效率，幫助學生突破學習的重點和難點知識，規避無效學習、重復學習等問題。相較于傳統的中職語文教學模式，以自主學習為主導的語文教學能擴展學生的認知視野，讓他們獲取更加廣闊的自由空間，自由展開課外閱讀和實踐探索，積累更加豐富的閱讀、學習和探究經驗，所以學生通過自主學習視野會更開闊［1］。而且學生獲得了主動權之后，他們的能動性明顯增強，能自覺解鎖更多語文學習技巧，由語文表層知識信息切入深入領會語文教學內容涵蓋的隱喻思想，這對于提升學生的思想高度、強化教學深度有重要的作用。鑒于自主學習的上述優勢，教師要將其合理應用于語文教學過程，建設自主型、探究型語文課堂。

二、中職語文教學應用自主學習策略的路徑

（一）解讀教材，找準自主學習的切入點

經過多輪改革和創新，中職語文教材的編排結構更加合理、選文質量不斷提高，反映了我國職業教育和文化教育的趨勢，也融合了社會對人才的要求。基于中職語文教材的基本特征，為了找準自主學習的切入點、充分挖掘教材資源，教師可以在教學準備時期系統化、全面化地解讀和分析教材，了解不同模塊選編的內容和用意、不同單元之間的關系等，并從單元的視角出發尋找、重點解析和研究每一個單元的自主學習板塊，如“語文綜合實踐活動”“課外古代詩詞誦讀”等，圍繞這些板塊精心設計教學引導計劃，為學生打造廣闊、自由的學習環境。除了具有明顯自主學習特征的板塊，教師也要在閱讀、寫作和口語交際等常規板塊融入個性化的教育思想，結合教材具體內容設計自主閱讀、自主交際等多樣化的教學活動，創新使用教材，給予學生更多主動權和自主權，讓他們與教材進行互動，并從不同的視角解讀教材，如此語文教材才能真正為學生所用、為語文學科自主教學活動所用［2］。

（二）分析學情，制訂自主學習計劃

《禮記·學記》中記載：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”自古以來，了解學生真實的學習情況都是增強教學有效性的必要條件，中職語文教學亦是如此。教師應該在運用自主學習策略之前設計調查問卷、課堂隨機檢測試卷等，根據客觀答題情況和主觀問卷調查數據了解學生的學習水平和他們對自主學習、語文教學的看法，明確后續教學的“可為”和“不可為”之處。與問卷調查、隨機檢測相配合，也可以統計分析中職學生入學以來的課堂表現、學習成績等，確定他們的學習周期和變化情況，判定他們是否具備自主學習的意識和能力，而后綜合前兩項研究內容制訂以自主學習為主要特征的教學計劃，為后續的教學行為和學習行為提供指導依據。依據教師制訂的教學計劃，學生可以結合自身的語文學習水平、知識儲備量等，從學習實踐、學習內容、階段性學習目標等方面設定個性化的學習方案，確保教與學達成統一，促使自主學習策略的價值實現最大化。

（三）設定目標，探尋自主學習重點

傳統的中職語文教學重點關注教學目標是否一致、教學內容是否統一，教師在展開教學活動之前都會根據統一的目標預設教學過程，學生自主學習和探索的空間被大大壓縮，基于上述情況，學生的自學意識也難以增強。為此，隨著職業教學改革和社會發展，語文教師要堅持與時俱進的教育原則，以培養具有獨立人格、自學能力和探究精神的人才為總體目標，結合職業教育的綱領和語文教學課程標準提前設定融合自主學習策略的教學目標，為后續語文課堂教學、作業設計和課后活動等提供指向標。在總體目標的統領下，教師也要根據每一個單元、每一節課的教學內容進一步細化目標，讓學生在目標的驅動下自主解讀語文知識、探尋學習方法，掌握舉一反三的學習技能。為了迎合個性化的教育理念，教師也要制訂層次化的教學目標，為不同水平和不同能力的學生提供差異性的考核和評價標準，增強他們自主學習的信心，確保所有學生都能投入自主學習活動。

（四）課前預習，實施自主學習方案

預習是自主學習過程必不可少的一個環節，學生在這個獨立的時間段內可以獲得自主思考和探究的機會，能夠保持冷靜、客觀的判斷力。因此在中職語文教學過程中，教師要重視課前預習環節的價值和作用，以提前預設的目標、學生的真實學情、語文教材的基本內容等為要素制作課前預習導向單，從生字詞檢測、文學常識填空、資料搜集等多個層面指導學生在預習階段展開自主學習活動，以此推動實施和運行自主學習方案。當學生接收到教師的預習導向單之后即可開啟自主學習活動，圍繞教材課文、資料等展開自主檢測、閱讀、寫作等活動，摸清教材的主要內容和語文知識的基本規律，根據自己的實力尋找教學的重點和難點內容并將其反饋給教師［3］。而教師在這個階段的主要任務便是收集學生的反饋信息，將不同學生的預習反饋整合為一個文檔，通過對比和歸納確定學生存在的共性問題，以此作為課堂教學的重點和難點，這樣既能有效整合學生自主預習的成果，還能大大提高語文課堂的教學效率，將更多的課堂時間留給學生，如此更符合中職語文教學自主化和探究化的基本要求。

（五）導入新課，啟發學生自主學習的意識

除了課前預習之外，課堂導入也是自主學習模式的關鍵要素，如果教師能夠在導入階段打開一個良好的開端，那么后續的教學活動、學生的自主學習活動便能取得事半功倍的效果。所以，當教師認識到導入環節的重要性時要及時做出反應，以啟發學生的自主學習意識為階段性目標，借助啟蒙化、趣味化和多元化的形式和內容導入語文課程的新課知識，讓學生在溫馨、愉悅的氛圍中感受學習語文知識帶給自己的改變，從而產生強烈的求知欲。結合實際的教學經驗展開來說，教師在導入環節可以利用趣味化的文學常識競答游戲、故事化的創作背景資料、視聽結合的拓展資料等設計新穎的課堂導入計劃，突破傳統語文課堂導入效果不佳、學生參與性不強的窘迫困境，讓學生能夠從內心深處受到吸引，并在行動上做出改變，主動與教師和同學展開互動探究，探尋導入環節的內容與正式課堂教學內容的關聯點，從而自然地過渡到自主學習和探究環節。經過這個環節的引領，中職學生自主學習的意識和能力便能逐漸增強。

（六）課堂共學，檢驗自主學習成果

根據以往的教學經驗可以發現，教師的教與學生的學各自為營，從一定程度上來說學習只是學生的行為，這種現狀不僅無法促進學生成長，也難以提升語文教學的有效性。在認識到這個問題之后，教師就要著手解決問題，致力于將教學行為與學習行為融于一體，發揮自身引領、點撥的價值。基于這個訴求，教師可以在有效的課前預習的基礎上創建課堂共學機制，重點學習和探討學生在課前預習的過程中預設的問題、提出的困惑等，通過提出觀點、論述觀點、反駁觀點和論證觀點等多個環節深入語文問題的深層，理解其中蘊含的內在規律。而在學生自主學習的階段，教師也不能放任不管，可以根據學生自學的進度、討論情況適當提出一些新問題、指出一些新思路，引領學生不斷挖掘問題的內涵和本質，同時對于部分學生注意力不集中、自主學習意愿不強的情況，教師也要實時關注他們的動態，以口頭語言、肢體動作等不同的形式適當給予學生提醒，讓他們時刻保持專注力，全身心地投入共學活動。師生雙方經過共同努力，有效解決學生課前預習時提煉出的重點和難點問題，學生也能逐漸養成自主學習的習慣、提升自主學習的能力。

（七）巧設任務，培養自主學習能力

任務化的教學形式具有較強的驅動力，學生在完成任務的過程中會主動尋求獨立思考的空間，能夠積極擺脫傳統思想的禁錮和約束，不斷探究高效、創新的自主學習對策。為了最大化實現任務化教學形式的價值，教師可以在課堂共學活動告一段落之后巧妙地設置自主學習任務，讓學生將之前學到的自主學習技巧和方法真正用于學習實踐活動，促使他們通過深度閱讀和口頭討論進一步挖掘中職語文教學活動的深層信息，最終達成培養學生自主學習能力的目標。

1.設置深度閱讀任務。自主學習模式不僅要指導學生學習基本的語文知識，也要讓學生掌握深度學習和探索的技能，這就要求教師適時而定，要將深度學習理念融入中職語文教學，讓學生由淺入深、由表及里地解讀語文知識、理解語文知識。具體而言，教師可以在課堂上設置深度閱讀學習任務，以課文主旨為核心，提出帶有導向性、探究性的語文問題，讓學生從課文、課外資料中尋求問題的答案，并從知人論世的角度分析作者的創作意圖，從社會、歷史、自然科學等多個角度解讀文章的內涵與本質［4］。與深度閱讀任務相對應，教師也要配備專門的考查和檢驗標準，當學生完成深度閱讀任務之后，教師要集中聽取學生的匯報，了解他們閱讀過程中產生的感悟，明確他們的思想高度，并據此評判學生自主學習的成果，讓他們明確自身哪一個環節或者哪一個知識點存在不足之處，如此深度閱讀任務便能推動學生自主學習和思考。

2.設置口頭討論任務。自主學習并不意味著封閉式學習，學生在互動和交流的過程中思維會更加開闊，看待問題的視角也會愈加多元化，所以互動和交流是推動學生實現自主學習必不可少的一個舉措。對此，教師可以在中職語文課堂上設置口頭討論任務，以閱讀、寫作或者口語交際等板塊內容為素材，要求學生結合自身的現實生活經驗和掌握的語文知識，通過一來一回的溝通和交流深度解析相關問題，促使他們時刻保持清醒的頭腦和獨立思考的意識，并能針對不同的觀點展開多元化的辯論，汲取他人身上的優點、明確自身的不足，為實現自主學習儲備充足的力量。另外，基于職業教育的特點，教師也要引進與學生專業發展和職業生涯相關的話題，引導學生將語文知識與專業知識結合起來，敘述自己的職業生涯計劃、闡釋專業前景等，以此激活語文教學的工具性，讓學生能夠自主利用語文知識輔助其專業發展。

（八）課后實踐，延伸自主學習范圍

在中職語文教學過程中運用自主學習策略，教師要從理論與實踐相結合的角度出發開展課后實踐活動，從語文課程的實際內容出發，以“傳承經典、弘揚文化”為主題引導學生將課內外的語文知識結合起來，圍繞中國古典小說、國學經典、文學著作等展開項目化的課后實踐探究活動，讓他們歷經創建小組、選擇議題、科學分工、搜集材料、組內辨析等環節深入研究傳統文化，促使他們從社會、文化、經濟等橫向角度和時代發展的縱向角度建構項目化的探究體系，自覺成為傳承文化和弘揚文化的主體。而當學生的文化認同感和自信感逐漸增強時，他們的精神世界會愈加充盈，其自主意識和自主學習能力也會明顯加強。

三、結語

針對現階段中職語文教學的情況，為了推動教學改革、培養符合時代新要求的人才，教師要創新語文教學模式，以自主學習作為語文教學的主要方法和手段，而在應用自主學習教學模式的過程中，教師通過解讀教材、分析學情、設定目標和課前預習等路徑引領學生展開自主學習，不僅能夠讓學生轉變學習策略，還能維護他們語文學習的主體地位，進而從根本上強化中職語文教學的實際效果。