互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用與實踐

李文英

（甘肅省臨潭縣第一中學，甘肅臨潭 747500）

互動式教學模式是一種行之有效的教學方式，被廣泛應用于課堂教學之中，收到了較好的效果。其改變了以往學生被動聽課的現象，倡導主動參與、勤于探究，全面發展初中生的核心素養。在推行互動式教學過程中也遇到了一些阻力，比如有些教師沒有及時更新教育思想，使新課標流于形式，互動方式較為單一，學生容易厭倦。所以，在新的教育背景下，初中道德與法治教師應該堅持創新發展理念，在教授基礎知識的過程中增加情感滲透和思想交流，帶來豐富的實踐活動資源，讓每一個初中生都能夠活躍起來，使道德素養和行為習慣得到優化。本文主要結合初中道德與法治課，談談日常教學中存在的問題以及互動式教學法的應用策略，希望能夠為廣大初中教師提供參考。

一、初中道德與法治課教學存在的問題

（一）注重理論灌輸，學生興趣不足

道德與法治課要想發揮實效，只靠教師的知識教學是遠遠不夠的，還需要使學生在實踐中得以鍛煉與提高，做到理論聯系實際。但從當前的教學實際來看，很多教師仍沒有放棄以學科知識體系建構為主要目標的教育思想，在課堂教學中注重理論灌輸，將大部分的課堂教學時間都用在了課本知識點的講解上，教學內容單調枯燥，難以吸引學生的學習興趣。而且在教學中，教師占據了課堂上的大部分時間，留給學生自主思考、合作探究的時間少之又少，學生感受不到知識探究的樂趣，課堂學習興趣也隨之降低，導致學生對道德與法治課的好感下降。

（二）知識脫離實際，失去教育意義

道德與法治課堂教學的核心主要是讓學生學會做人、學會做事，提高學生的社會適應性。所以，教師的教學內容要符合社會實際與學生的認知規律。但是，在實際教學中，很多教師設計的教學內容都是以自己的主觀意識為主，有些教學內容脫離了學生生活實際，讓學生學起來感覺到陌生；有些教學內容設計的過于簡單，難以啟發學生的思維，學生認為學不學都行；還有些教學內容設計的過難，超出了學生的理解能力，使得課堂教學內容失去了教育的意義，甚至還會造成班級的兩極分化，影響全體學生的共同發展。

（三）教學缺乏新意，互動媒介不足

道德與法治作為一門人文學科，很多知識點都是需要學生記憶和背誦的。在傳統應試教育思想的影響下，教師將更多的時間與精力放在了理論教學上，出現了“教教材”的情況，指導學生畫出重點，并讓學生在課后背誦，教學模式單一、落后，缺乏新意，交流與互動較少，存在互動媒介不足的問題。而且教師無法從學生身上獲得及時有效的教學反饋，導致教師的教與學生的學相脫節。學生在死記硬背下學到的都是“死知識”，雖然能張口說出很多理論概念，卻無法將其應用到解決問題中，也無法將其貫徹到日常的行為活動中，課堂教學目標無法達成。

二、互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用

（一）轉變觀念，提高教師教學水平

1.師生之間相互了解。在新課程背景下，學生是課堂教學的主體。教師要樹立起以學生為本的教育理念，在尊重學生的前提下，多和學生進行交流與溝通，將自己由課堂教學的操控者轉變為學生學習的合作者與引導者，從講臺上走下來，融入學生中間，傾聽學生的心聲，了解學生的興趣、愛好、學習需求等。只有這樣教師才能“以學定教”，為學生“量身定做”相應的教學方案，實現因材施教，滿足他們多樣化的學習需求，使課堂教學更加貼近學生實際。通過與教師的交流互動，學生也會對教師的教學風格、教學方法、教學語言有所了解，在聽課過程中做到心中有數，有助于學習效率的提高。教師在教學中要有意識地展現自己的教學能力，讓學生相信自己，這樣師生之間才會彼此信任，使學生可以快速了解教師的教學意圖，并按照教師的要求去做，提高了課堂教學的順暢性，也促進了課堂教學效率的提高。

2.師生之間相互配合。課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興尤濃。要想使讓學生快速融入課堂教學，師生之間的互動配合顯得尤為重要。教師要為學生打造開放性的課堂環境，在課堂上多留出一些時間與空間，鼓勵學生進行自主思考和合作探究，在課堂上大膽質疑，改變傳統教師單向灌輸、學生被動學習的教學狀況，讓學生成為課堂的主人，發揮學生學習的能動性。課堂教學中存在著不可預見性，教師要根據教學實際靈活調整教學策略，當學生陷入思維誤區時，可以暫停課程，與學生進行分析與討論，幫助學生分析原因，轉換思維角度，重新調整學習狀態。教師不能完全按照課前預設開展教學，更不能因為學生達不到教師要求而對學生失去信心與耐心。教師要給予學生足夠的寬容，多站在學生的立場去思考問題，讓學生感受到教師的關心和愛護，使學生可以坦然的接受教師的批評與意見，也可以積極主動地配合教師的教學活動，從而達到良好的課堂教學效果。

（二）小組合作，增強課堂互動效果

1.引導學生自主先學。充分的課前預習是小組合作開展的基礎。在每節課教學結束后，教師可以用課后作業的形式為學生布置預習任務，讓學生在課后自主先學，對新知產生初步的了解；還可以借助導學案引導學生自學，用導學案明確教學的主要知識點、教學過程、教學目標等，提高學生預習的針對性。在導學案中，教師應按照由易到難的原則設計一些問題，讓學生帶著問題預習，促進其邏輯思維的發展，加深學生對教學內容的理解。教師還可以在導學案中設計留白處，讓學生將自己遇到的問題和困惑記錄下來，其中有價值的問題教師可以篩選出來，作為小組合作學習的內容，或者讓學生寫下自己的觀點和建議，這樣當小組討論時就不愁無話可說，為小組合作學習做好鋪墊。對于一些重難點知識，教師還可以用微課進行詳細的講解，在課前預習時可以讓學生結合微課進行自主學習，幫助學生突破學習的重難點，為小組合作奠定充足的理論基礎。

2.組織小組合作討論。由于學生學習能力、學習基礎、學習習慣等的不同，學生在道德與法治教學中存在著明顯的差異性。教師在教學過程中要充分考慮學生的個體差異，按照“組間同質，組內異質”的原則，將學生進行科學合理的小組劃分，并讓各個小組根據學生的學習能力、組織能力推選出一名小組長。在組長帶領下，小組成員對自己的自學情況進行講述，引導小組成員對教師在導學案中提到的問題以及自學中遇到的問題進行討論與交流，通過小組內部互動提升自學質量。對于小組討論不能解決的問題，教師還可以帶領學生開展組間討論，讓學生共同參與知識的探究，調動學習的積極性和自覺性。除此之外，教師還可以讓學生將這些問題留到課堂教學中，鼓勵學生在課堂上質疑問難，向教師進行提問，營造良好的交流氛圍。教師要認真聆聽學生的提問，在問題的關鍵處可以對學生進行追問，啟發學生的意識和思維，將問題的討論引向深入，讓學生自主完成知識的探索，體會解決問題的樂趣。

（三）聯系生活，構建真實教學情境

1.創設生活化教學情境。知識來源于生活，也要應用于生活。教師在課堂教學中要創設生活化的教學情境，將單調、枯燥的道德與法治知識與現實生活相聯系，降低學生理解的難度，也讓學生近距離感受道德與法治知識在現實生活中的應用價值，意識到學習道德與法治知識是有用的，增強學習的動力。教師在教學中要充分利用電教手段，通過視頻、圖片、音頻等形式再現生活中的具體場景，將道德與法治知識融入其中。這樣既可以讓學生感到親切與自然，又能激起學生的表達意愿，使學生更好地參與到課堂互動中。教師也可以結合生活場景創設一定的問題情境，讓學生帶著問題參與到課堂學習與互動中，把知識的學習過程轉變為解決問題的過程，通過問題的解決讓學生找到價值歸屬，提升道德與法治意識。初中生具有較強的表現欲，教師可以利用學生的這一特點，在教學中開展角色扮演活動，讓學生表演生活中的真實場景，用真實的語言、動作和行為展示生活中的真善美與假丑惡，從而更加直觀地感受道德與法治知識，樹立正確的三觀。

2.引入生活化教學案例。有些初中道德與法治教師總是拘泥于教材和課堂當中，向學生講授狹隘的書本理論知識，這種教學方式禁錮了學生的思維，抑制了學生的個性發展，已經不適應如今的教學要求。為此，教師可以將道德與法治教學與現實生活緊密聯系在一起，在課堂教學中引入生活化的教學案例，豐富課堂教學內容，讓道德與法治教學回歸生活，提高學生的實踐能力。在課堂導入中，教師可以引入常見的生活事例，讓學生結合自身的生活實際對案例內容進行分析與點評，引導學生從中發現道德與法治的相關知識及有關問題，為下一步教學做好鋪墊。在課堂教學開展的過程中，教師還可以結合學生熟悉的生活案例設計有效的課堂提問，喚醒學生的生活經驗，讓學生帶著積極的思維進行深入的知識探究，從道德與法治的角度去認識生活，調動課堂參與的熱情。教師還可以引導學生結合生活案例開展課堂討論，讓學生在課堂上大膽發表自己的見解和建議，也可以讓學生就不同的觀點進行討論，在思辨中拓展學生思考問題的思路，加深學生對所學知識的理解。

（四）與時俱進，挖掘先進互動媒介

互聯網時代的到來，影響了人們的交往方式，也改變了課堂教學中的互動方式。在道德與法治教學中，教師要與時俱進，充分發揮網絡技術的優勢，挖掘和利用先進互動媒介，創新課堂互動形式，豐富互動內容，讓每一個初中生都能夠參與進來，提高課堂學習效果。初中生正值青春期，思維得到了很大的發展，對外界新鮮事物具有強烈的好奇心與求知欲。在網絡時代背景下，教師可以利用信息技術構建智慧課堂，將信息技術與道德法治教學相融合，實現對學生的智慧教育。在課前預習中，教師可將編寫的導學案、教學視頻、時政熱點等內容利用班級共享平臺及時推送給每一個學生，引導學生進行線上預習，教師利用系統終端可以收到實時的學習反饋，了解學生是否預習以及預習情況怎么樣，為課堂教學提供了參考依據。智慧課堂的構建為課堂互動提供了新的媒介，打破了傳統時間與空間的限制。教師可以將需要討論的問題上傳到共享平臺中，學生則可以利用智慧平臺大膽表述自己的想法與意見，改變了傳統舉手發言的形式。教師可以從后臺看到每一個學生的觀點與想法，實現了課堂互動的人人參與，極大地提高了課堂教學效率。道德與法治課和學生的生活實際具有緊密的聯系，學生的生活實際是教學中不可或缺的教學資源。在課后，教師要留心觀察學生的校園生活，并用手機、DV 等記錄下學生的學習生活場景，將其制作成學習包。在課堂教學時，教師就可以結合教學內容，在投影中展示這些學習包，讓學生看到自己在生活中的行為舉止，通過人機互動意識到自己在道德和行為習慣上的不足，指導學生自我教育，自我糾正，促進學生的自我完善。

（五）積極展示，適應學生自主成長

每個學生對教材和教學中涉及的案例都會有自己的見地，學完知識點后也會有自己的想法。教師可以在課后為學生布置開放性的學習任務，提倡學生到生活中或從網絡中搜集和教學內容相關的案例和信息資料，將課堂學習的熱情延伸到課后，拓寬學生的學習空間。在下一節課教學開始前，教師可以留出一定的時間讓學生分享自己的課后學習成果，既可以對已學知識進行復習鞏固，又可以作為新課程的導入，實現新舊知識的完美過渡，激活了課堂互動氛圍，達到教學相長的目標。教師還可以讓學生將自己的學習感悟用手抄報、圖畫等形式展現出來，寫出自己的學習心得、畫出自己的內心世界，升華學生的學習感悟，啟迪學生的智慧。學生通過自己探究和感悟得到的學習成果是豐富多彩的，也有些是雜亂無章的，但這些成果中都凝結著學生的辛苦付出。在學習成果展示中教師要多給學生肯定和鼓勵，對其中出現的錯誤要巧妙處理，在肯定學生的同時委婉地指出學生的錯誤，并和學生一起分析出錯原因，幫助學生走出思想誤區。值得注意的是，初中教師應該保護好學生的自尊心，為學生營造更加寬松、自由的學習空間，真正成為學生的好朋友，促進學生的自主成長。

三、結語

綜上所述，互動式教學模式的應用讓初中道德與法治課更加生動、鮮活，為初中生帶來新鮮的學習感受，使其產生持續學習的動力。初中道德與法治教師應該尊重學生主體地位，開發多樣化的互動內容，讓每一個初中生都有機會參與其中，豐富互動空間；還要善于研究信息技術手段，掌握先進的互動媒介，調動學生的積極性，使學生得到全面的發展。