巧用故事教學法提高初中英語教學質量

雷兵霞

（甘肅省通渭縣雞川學校，甘肅通渭 743316）

新時期的初中英語教學追求引領學生自主參與和實踐體驗，英語故事兼具趣味性和知識性，教師在英語教學中引入故事教學法可以滿足學生的興趣愛好需求，同時豐富英語教學資源和探究活動方式。因此，教師應該明晰故事教學法在初中英語教學中的應用意義，根據英語課程特點和學生的認知規律，科學開發應用英語故事資源，設計趣味的英語探究活動，使學生感受到英語世界的奇妙和精彩，從而驅動學生自主學習，發揮故事教學法對英語教學質量的提高效用，下面筆者就對此目標展開教學淺析。

一、故事教學法在初中英語教學中的應用意義

初中英語教學體系中的故事教學法主要是指教師根據英語課型和教學需要，借助英語故事素材為學生創設語言學習情境、設計多樣化的英語探究訓練，利用故事的內容和情節激發學生的求知和探究欲望，使學生通過故事習得語言知識，得到聽力、閱讀、交際、習作等英語技能培養。故事教學法在初中英語教學中的實踐空間極為廣闊，不但適用于各個課程板塊的教學創新，也順應學生的認知特點，經過英語學情調查和廣泛的理論實踐研究，筆者歸納總結了故事教學法在初中英語教學中的三點應用意義：

第一，應用故事教學法有助于調動學生的語言學習主動性。故事教學法在英語課程中最突出的應用優勢就是具備濃厚的趣味元素，對學生參與英語學習發揮了良好的導趣、導學作用。故事通常由情節和語言編織而成，深受學生的喜愛，教師在英語教學中可以利用和語篇有關的趣味故事為學生創設情境，同時開采信息多媒體技術資源，優化故事的講述和呈現形式，為學生打造有聲、有像、有情節的故事氛圍，這些都能使學生對語篇內容產生好奇，從而調動學生的語言學習興趣和動機。

第二，應用故事教學法有助于創新英語探究活動方式。英語是一門強調探究和實踐運用的學科，現階段初中英語教學探究活動比較單一，致使學生探究能力和英語素養發展缺乏動力。應用故事教學法是創新英語探究活動方式的可靠舉措，故事教學法適用于英語閱讀、聽力、寫作、口語交際等訓練板塊，教師可以基于英語故事素材，開創富有新意的英語探究活動，包括以故事為藍本的聽力訓練、角色扮演交際、微作文寫作等，切實鞏固學生英語聽說讀寫四項基本功，同時帶給學生全新的語言探究體驗，培植學生合作、創新、實踐等關鍵能力品格。

第三，應用故事教學法有助于豐富英語教學資源，培養學生課外閱讀習慣。想要高效發展學生英語素質，擴大學生的語言輸入量是非常有必要的，單靠英語教材僅能確保學生吸納基礎的語言知識。在初中英語教學中實施故事教學法能夠對教材資源進行良好的補充，同時培養學生課外閱讀習慣，既能促進學生復習鞏固已經掌握的語言知識，還能擴充學生閱讀量和語言儲備，從而提高學生自主參與英語課外閱讀的意識和能力。

二、巧用故事教學法提高初中英語教學質量的路徑

（一）精心甄選英語故事素材，激發學生英語學習興趣

在初中英語教學中巧用故事教學法，教師落實對英語故事素材的精心選擇是第一位的。學生英語素養正處于構建階段，教師選擇的英語故事素材必須符合學生的能力水平和認知規律，才能確保故事教學作用的有效發揮。因此，教師應該遵循以生為本、因課而異的原則，深耕互聯網資源和課外讀物資源，為學生甄選富含趣味因子、難度適宜、關聯教材的英語故事素材，激發學生的英語學習興趣，促進學生順暢投入英語故事探索，具體策略如下：

第一，精心甄選英語故事素材。初中學生雖然具備基本的語言學習經驗，但是詞匯量比較匱乏，教師在選擇英語故事素材時，應該先保障故事的難度適應學情，故事材料中的生詞、新句型不宜過多，類型最好是英語童話繪本、漫畫、動畫、影視劇片段等，故事主題要與教材語篇主題相契合。如在關于水果的英語閱讀教學中，教師就可以在互聯網平臺、英語報刊、英語繪本等渠道搜索、查閱含有水果的單詞，介紹水果外觀、顏色、味道語句的英語繪本故事，英語繪本具有色彩絢麗的插圖和奇趣的故事情節，同時詞匯復現率也非常高，教師在教學中應用時，可以引導學生結合繪本插圖識記新詞匯，讓學生合作閱讀、翻譯繪本故事的情節，隨后再揭示教材語篇的閱讀主題，這樣學生就具備了扎實的詞匯基礎，閱讀教材文本的興趣被有效喚醒，從而達到英語故事素材的科學選擇目的。

第二，采用多媒體工具輔助故事呈現。教師在收集英語故事素材時，還應該重視整理相應的多媒體材料，加強使用信息工具輔助英語故事的呈現。如教師選擇的是動畫類英語故事，那么教師就可以將教學所需的動畫片段剪切下來，編輯成AVI、GIF 等格式的短視頻，給動畫配上中英結合的字幕，便于學生直觀了解動畫故事的對話內容；若教師選擇的是文本類英語故事，那么教師可以收集與故事內容有關的插圖，將插圖和故事文本制成PPT 課件，把故事中的生詞、新句型設置為不同的顏色，標注出釋義，這樣在多媒體工具輔助下，英語故事的展現形式更加立體，激趣導學作用得以充分發揮［1］。

（二）基于英語故事設計問題，促進學生主動思考探索

學生在英語課堂上的注意力容易渙散，主動參與思考的意愿不夠強烈。問題具有引發學生思考動機的作用，鑒于英語故事豐富的語言和情節色彩，教師在應用故事教學法時，可以基于英語故事設計多樣化問題，從故事的情節或語言出發，提出具有懸念感、能夠調動學生感官思維的問題，促進學生主動思考探索，使學生注意力高度集中于英語故事，具體教學策略如下：

第一，基于英語故事設計語法問題。教師實施故事教學法的關鍵目標之一是為了鞏固學生的語法基礎，所以教師應該圍繞語法設計問題。如教師展示的英語故事是有關現在進行時的用法，學生合作初讀故事后，教師可以提出問題：“同學們，這篇故事中是否有你熟悉的語法知識？”學生交流并正確回答現在進行時后，教師追問：“故事中含有現在進行時的句子有哪些？大家能完整找出嗎？”學生列舉現在進行時句子后，教師再引導學生討論每個句子的結構，分解出句子的主語、be 動詞、動詞ing 形式/現在分詞，這樣通過英語故事問題導學，學生思考、討論能力顯著提高，并深刻掌握英語故事中的語法知識［2］。

第二，基于英語故事設計聽力問題。聽力是初中英語教學的訓練要點，教師應用故事教學法時可以設計聽力問題。如在考查學生對不定代詞用法的掌握時，教師可以先為學生播放含有不定代詞的英語故事音頻，讓學生認真聽2 至3 遍，然后基于故事設置聽力問題：“同學們，故事中出現的不定代詞有哪些？這些不定代詞在句子中作主語、賓語、表語還是定語？”學生思考并回答后，教師將學生反饋的不定代詞及其所在句子羅列出來，并出示英語故事的完整文本課件，讓學生結合故事文本，自主復核聽力答案是否正確，從而鍛煉學生的英語聽力和思考能力，實現故事教學和問題導學的整合運用。

（三）利用故事開展角色扮演，培養學生英語交際能力

口語交際是初中英語重要的訓練板塊，部分學生的口語交際技能局限于對教材課文的死記硬背，口語運用不夠純熟、自然。英語故事的對話內容豐富多彩，故事中還有很多交際角色可供學生選擇，有利于改善陳舊的英語交際訓練模式。為此，教師在巧用故事教學法提升英語教學質量的過程中，不妨利用英語故事開展角色扮演活動，組織學生以英語故事為摹本，自由劃分角色，將故事情節通過口語對話的形式演繹出來，從而發展學生的口語表達、運用和交際能力，具體教學策略如下：

教師在利用英語故事實施角色扮演時，應該選擇以對話內容為主的故事材料，故事中包含教材課文的目標短語和句型，角色人數在3 至5 人為宜。教師展示英語故事材料后，先引導學生自主、合作了解故事梗概，讓學生提煉出故事中的主要角色、談論的事物以及重點短語、句型，做好角色扮演的鋪墊工作。隨后，教師引出角色扮演活動任務：“同學們分析英語故事內容十分透徹，下面請大家根據故事角色人數劃分小組，通過表演的方式重現故事情節。”學生旋即投入角色扮演交際，在此期間，教師應提醒學生正確表達故事對話中的短語和句型，注意表情、體態的協調運用，讓各小組學生相互糾正發音和語法錯誤，還可以啟發學生在故事原有對話的基礎上，融入自己的編創對話，比如點撥學生在不改變句意的前提下，換一種提問或回答方式，把故事對話中的人稱、名詞、形容詞進行替換等，這樣學生的語感和口語交際能力都能切實提高，故事教學法應用價值得以彰顯［3］。

（四）依托故事開展寫作訓練，強化學生英語習作能力

長期以來習作都是初中英語的難點課型，學生面對英語寫作時，思路閉塞、語言貧乏、動筆困難等問題普遍存在。故事在英語寫作課程中是極為優質的創作材料，教師可以將英語故事作為范文使用，依托故事開展仿寫、續寫等形式的寫作訓練，促進學生積累充裕的習作經驗，從而強化學生英語習作能力，具體教學策略如下：

第一，依托故事開展句型仿寫訓練。學生在英語寫作中經常發生句型應用錯誤的情況，教師實施故事教學法時，應該帶領學生仿寫故事中的重要句型。如學生在作文中運用祈使句時容易出錯，教師就可以采用含有肯定和否定祈使句結構的英語故事，先發動學生合作閱讀故事，摘錄出故事中的祈使句，然后引導學生分析祈使句結構。隨后，教師發布句型仿寫任務：“同學們對故事中祈使句的結構劃分很清楚，下面請大家按照肯定句和否定句的結構分類，給每種句型結構都仿寫一個句子。”學生參與句型仿寫訓練時，教師需要提醒學生參考故事文本中的句型用法，把內容替換成其他單詞和短語，從而加深學生的句型記憶，提高學生在英語寫作中的句子構建能力。

第二，依托故事開展情節續寫訓練。情節是英語故事最大的亮點，教師應該利用故事情節設計續寫創造活動。如學生讀完一篇情節精彩的英語童話故事后，教師可以先啟發學生聯想和想象，預測故事后面的走向，然后鼓勵學生將猜想情節寫成英語微作文，教師在學生續寫故事期間可以流動觀察課堂，在學生書面表達遇到語言和句法問題時，及時進行點撥和幫助，比如指導學生把不會表達的句式換成熟悉的句式，同時提醒學生聯系故事原文的情節和時態，確保續寫內容和故事前后照應，從而借助故事增強學生英語習作能力和創造思維［4］。

（五）巧借故事實施拓展閱讀，提升學生課外閱讀意識

初中正是學生積累英語知識、養成自主閱讀習慣的黃金階段，教師在應用故事教學法時，應該巧借故事實施英語拓展閱讀，指導學生摘記和積累故事材料中的新詞匯、新短語，開闊學生的閱讀視野，從而提升學生自主開展英語課外閱讀的意識和能力，擴大學生語言輸入量，具體教學策略如下：

教師在基于故事教學法實施英語拓展閱讀時，應該關聯教材語篇，為學生收集、推薦題材類似的課外英語故事。如學生在課內閱讀關于機器人話題的文章時，教師就可以根據課內文本話題，搜選課外同題材、難度適中的趣味英語故事，帶領學生開展拓展閱讀，學生進行拓展閱讀活動過程中，教師可以將多媒體搜索引擎開放給學生，鼓勵學生分小組翻譯故事，劃出故事中的陌生詞匯和短語，在多媒體平臺自主查閱釋義，然后指導學生在閱讀筆記上記錄查到的語言知識，比如生詞的含義、詞性、常用的搭配方法、同義短語等，最后鼓勵學生互動交流故事讀后感，包括故事的中心思想、涉及的國際文化知識等，把閱讀體會也記錄到筆記上，這樣學生就體驗到英語拓展閱讀的樂趣，增強故事教學法應用實效［5］。

三、結語

總而言之，教師巧用故事教學法提高初中英語教學質量，不但有助于調動學生的語言學習主動性，也能創新優化單一的英語探究活動方式，還能夠豐富英語教學資源，培養學生自主開展英語課外閱讀的好習慣。教師應該遵循英語故事素材，用趣味故事點燃學生的英語學習熱情，基于英語故事的情節和內容設計思考問題，開展角色扮演、寫作訓練和拓展閱讀等探究活動，促進學生思維發散，強化學生的英語交際和習作能力，提升學生的課外閱讀意識，從而發揮故事教學法優越的英語教學功用。