線上線下融合的中職語文課外閱讀推廣探索

◎ 海南省農業(yè)學校 安 玨

閱讀是語文的根，同樣也是各學科的根系所在。當前，線上閱讀具有時空優(yōu)勢，學生可以隨時隨地進行閱讀。而線下文本閱讀又可以彌補閱讀碎片化的問題，引導閱讀主體最終走向深度閱讀和終身閱讀。本文結合當前新媒體背景，探討線上線下融合的中職語文課外閱讀推廣策略。

一、當前中職語文課外閱讀推廣的困境

1.學生閱讀能力不強。部分中職學生文化課基礎薄弱，識字量不夠，缺乏閱讀長文的經驗，閱讀能力不強。閱讀能力與專注力有極大的關系，專注力不好的學生無法持續(xù)閱讀，而閱讀能力的培養(yǎng)能提升閱讀主體的專注力。幼年時期專注的程度與大腦髓鞘化的程度相關聯(lián)，閱讀的過程就是培養(yǎng)專注力的過程，也是促進大腦髓鞘化的過程。大腦髓鞘化程度越高，專注力越好，閱讀能力也越強。三者互為因果、正態(tài)發(fā)展時，可呈螺旋式上升趨勢。大部分中職學生在幼年時期沒有正態(tài)發(fā)展，識字量不夠，閱讀經驗不足，專注力欠佳，閱讀能力不強。

2.沒有養(yǎng)成閱讀習慣。18歲之前，人的大腦前額葉皮層沒有發(fā)育完善，自控能力有所欠缺。目前很多中職學生在小學閱讀習慣養(yǎng)成的黃金時期缺乏引導、鼓勵與監(jiān)督，導致其最終未能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。中職學生隨著年齡的增長，生理機能日趨成熟，大腦前額葉皮層發(fā)育日趨完善，自控能力會越來越強。在此前提下，如果正確引導、適時鼓勵、科學管理，中職學生是可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣的。

3.班級缺少閱讀氛圍。絕大多數(shù)中職學校注重對學生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，但是對文化課的重視程度不夠，尤其對閱讀的重視程度不夠，許多班級缺少閱讀氛圍。

本課題項目組通過調查問卷發(fā)現(xiàn)，中職語文教師在過去的語文教學中提供過讀書清單的比例為60.89%，有57.12%的學生表示自己正在嘗試閱讀讀書清單中推薦的書目；教師做過課本延伸閱讀的比例為75.64%，有71.70%的學生表示自己能配合課本延伸閱讀；教師組織過讀書沙龍的比例為56.26%，有51.63%的學生表示自己能配合開展讀書沙龍；教師做過線上閱讀推廣的比例為59.01%，有52.14%的學生表示自己能配合進行線上閱讀。

二、線上線下融合突破中職語文課外閱讀困境的措施

1.選好平臺，方便快捷。本課題項目組成員經過多方考察、層層篩選，最終敲定以“全國青少年誦讀黨史故事”小程序為平臺，將其作為線上閱讀的“主戰(zhàn)場”。原因有三：一是網絡閱讀內容良莠不齊，而該平臺內容由黨和國家把關，不會出現(xiàn)意識形態(tài)問題；二是該平臺的閱讀內容既可以看文字又可以聽聲音，視覺通道與聽覺通道同時打通，有利于幫助閱讀能力不強的中職生度過閱讀初期；三是學生可以跟讀和分享，輸入與輸出同時進行，如此由被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x，可以有效調動學生閱讀的積極性。

2.線上線下，形成合力。基于閱讀最終指向終身閱讀和深度閱讀，課題項目組把線上閱讀與線下閱讀進行了有機融合，各取其長，形成合力。線上閱讀與線下閱讀相輔相成，形成多維閱讀。由線上閱讀打通學生的視覺通道和聽覺通道，在誦讀的過程中完成輸出與輸入的螺旋式上升態(tài)勢，激發(fā)學生閱讀的興趣，筑牢學生閱讀的基礎能力。線下閱讀會逐步提高學生大腦髓鞘化程度，髓鞘化的程度越高，專注力越強，又進一步提升了學生的閱讀能力，最終引導學生走向深度閱讀和終身閱讀。

3.由易到難，循序漸進。線上誦讀的操作模式是由教師提前在“全國青少年誦讀黨史故事”小程序里錄制作品，按時分享到學生閱讀群。學生邊看邊聽并跟讀，跟讀以后點擊上傳作品，系統(tǒng)審核后就可以分享。教師逐個聽學生的誦讀作品，逐一點評；學生之間相互聽，進行互評。教師挑選作品時要遵循由易到難的規(guī)律，統(tǒng)籌詩歌、故事和新聞報道，兼顧學生從小耳熟能詳?shù)母锩适潞偷胤礁锩鼩v史。每周一作品，周周不落下，作品難度由易到難，引領學生在誦讀中循序漸進。

4.養(yǎng)成習慣，形成氛圍。中職學生的課余時間較多，本課題項目組成員每周六早上都會在試點班閱讀群分享誦讀作品，提醒學生從早上開始誦讀，學生逐個響應。每個周末都是屬于師生誦讀的美好時光，試點班彌漫著閱讀的良好氛圍。

再后來學生就不滿足于線上誦讀了，會對照著教師推薦的讀書清單去學校圖書館借書籍閱讀。教師引導學生在閱讀的同時撰寫心得體會，抒發(fā)真實的閱讀感受。學生從閱讀到分享的過程，就是輸入到輸出的過程，是消化吸收的過程，也是思維發(fā)展的過程，更是價值觀形成的過程。在以往傳統(tǒng)的閱讀活動中，閱讀與分享對時空均有很高的要求，無法體現(xiàn)即時性。本課題項目組利用線上線下融合，打破時空的壁壘，實現(xiàn)全員全程參與閱讀分享活動，提高了閱讀活動的效率和質量。

5.多元評價，創(chuàng)新機制。長期以來，課外閱讀缺乏評價機制，無法跟蹤課外閱讀效果，不能通過有效評價促進閱讀效果、提升閱讀質量。本課題項目組在分年級進行閱讀推廣的過程中，通過語文教師、專業(yè)課教師、實習指導教師、學生等多主體聯(lián)動，解決了課外閱讀評價主體缺失或單一的問題；通過突出過程性評價（學生線上朗讀，教師即時點評）和賦能增值評價（學生參加“新時代好少年·紅心向黨”主題教育讀書活動征文比賽、朗誦比賽、演講比賽等），解決了評價方式缺失或單一的問題；通過以提升中等職業(yè)學校學生語文學科核心素養(yǎng)為目標，多維度豐富評價內容（杜絕“一張試卷說了算”的情況），解決了評價內容缺失或單一的問題。本課題項目組經過試點實驗等方法的探索研究，借助網絡評價渠道，最終構建起評價體系，創(chuàng)新中等職業(yè)學校語文課外閱讀評價機制。

三、線上線下融合課外閱讀推廣取得的成績

1.學生閱讀能力有所提升。2021年9月，課題組在學校三個年級中分別選取了一個試點班和一個對比班進行問卷調查。當時試點班和對比班之間差別微乎其微。2022年5月，課題組又對三個年級的試點班級和對比班級展開問卷調查，結果顯示，試點班級通過近兩個學期的線上線下融合的語文課外閱讀推廣，學生的閱讀能力有所提升（表1）。

表1 閱讀能力調查問卷數(shù)據(jù)匯總

2.學生閱讀習慣逐步養(yǎng)成。通過近兩個學期的試點實踐，三個試點班級的學生都逐漸養(yǎng)成了閱讀習慣（表2）。其中一年級試點班級變化最大，整個班級的學生每天都堅持閱讀。三年級試點班級的學生由于是在校外頂崗實習，故只采用了線上閱讀推廣的方式，學生也會利用工作之余進行誦讀。

表2 閱讀習慣調查問卷數(shù)據(jù)匯總

3.做好校內校外后期推廣。自2021年12月起，本課題項目組增加了試點班級數(shù)量，在海南省農業(yè)學校種植、養(yǎng)殖、信息工程等專業(yè)的班級中進行了試點教學。2022年5月起，在海南省農墾海口中等專業(yè)學校、海口旅游職業(yè)學校、海南省華僑商業(yè)學校進行中職語文課外閱讀推廣。迄今為止，各校反饋情況較好。

本課題項目組將進一步優(yōu)化海南省中等職業(yè)學校語文課外閱讀推廣策略，針對不同學情進一步細化，進行分層推廣，并持之以恒，助力學生自主進行課外閱讀習慣的養(yǎng)成。