“智慧作業”在初中語文教學中的應用探析

常慶華

[摘 要] 在新時代背景下，“智慧作業”應用于作業設計與管理已經成為各地各校教學新形式的改革方向之一。文章從智慧作業的概念出發，探究了“智慧作業”在初中語文作業布置之中的應用方法和策略，希望能對初中語文教學質量和教學效率的全面提升起到促進作用。

[關鍵詞] 智慧作業；初中語文；教育教學

“智慧作業”這種新的作業實踐形式利用大數據、互聯網和人工智能等信息技術，有效地實現了分層作業和彈性作業，能多維度地展示作業完成情況，方便家長隨時查看學生的學習情況，真正實現了錯題歸類，促進了學生的個性化發展。

一、“智慧作業”的概念

“智慧作業”是江西省教育廳研發的一個免費公益作業輔導平臺。其本身在于通過智能筆、作業分類、智能化識別技術對學生作業過程進行動態化模擬，能夠生成學生專屬的錯題集，同時“智慧作業”之中具備較為豐富的教學資源，包含名師微課課堂、作品評價、解題技巧等內容，有著更加完善的教學評價體系，是以智慧課堂為背景之下提出的一種全新的作業設計形式，也是順應我國“雙減”政策的根本所在。“智慧作業”的本質也就是以智能化、信息化技術為依托，將作業內容送達給學生，利用相關技術的實時性和開放性，讓學生能夠獲取良好的作業體驗，為教師教學活動的調整和優化提供必要的依托，這也是“智慧作業”的主要概念。通過“智慧作業”的設計，學生的學習積極性將會得到充分激發，學生也將接觸到更加多元化的語文知識，強化課堂內外知識的結合效力，為學生語文學科核心素養的全面提升提供良好的保障。[1]

二、“智慧作業”在初中語文教學中應用的有效策略

（一）通過“智慧作業”解決學生過程中存在的問題

“智慧作業”是以“雙減”政策為背景，以信息化技術為依托打造的作業設計平臺，其本身是在智慧課堂構建理念之下興起的一種全新的作業布置形式，目的在于減輕學生的課業負擔，強化課堂教學的效能，確保教學質量的有效提升，從而滿足“雙減”政策對教學的基本要求。而教師也應該從實際情況出發，充分引入智慧作業教學理念，以智能化技術來提升初中語文作業設計的多元化，強化初中語文作業設計的交互性、實時性和豐富性，從而為學生語文學科核心素養的全面提升提供良好的保障。

比如，在教學人教版《語文》七年級上冊《秋天的懷念》這一課時，這堂課的教學重點在于讓學生通過對文章的分析，了解文章要表達的情感，強化學生的閱讀能力。教師可以布置紙質作業，要求學生書寫演講稿，以這種方式回憶自己在生活中感受到的母愛，在保持學生紙質作業習慣的前提下，以演講的方式錄制成視頻作為作業成果；教師也可以要求學生通過“智慧作業”查詢史鐵生的生平事跡，并整理出史鐵生懷念母親的文章，論述這些文章的相同點和差異性，表達自己的看法和認知。除此之外，教師也可以要求學生通過智慧作業平臺與其他學生交流自己的閱讀感悟和心得，從而使學生的思想更加開放，強化語文課堂的教學質量。教師也應該通過大數據技術將學生的作業情況傳遞到數據整合中心，通過練習題中的專項拓展訓練，更加有效地幫助學生解決學習習慣問題，從而使“智慧作業”的作用和價值得到充分發揮。

（二）通過“智慧作業”輔助教師教學

“智慧作業”要求教師能夠通過平臺查看和分析學生的作業數據信息，找到學生學習的薄弱環節，為教學活動的調整提供良好的保障，強化語文作業布置的有效性，為學生提供必要的指導，從而使學生找到初中語文作業的突破口，提升學生語文作業活動的開展質量。

例如，在教學人教版《語文》七年級上冊《從百草園到三味書屋》這一課時，這堂課的教學目的在于讓學生了解到魯迅先生的生平事跡，對魯迅先生的作品有著深入的理解，感悟課文之中描寫的精妙之處，厘清文章層次，把握文章的主旨和內涵。而教師也可以將魯迅先生的作品介紹、魯迅生平經歷、《從百草園到三味書屋》寫景的精妙之處、文章核心思想通過“智慧作業”傳遞給學生，要求學生在“智慧作業”的指導之下開展復習活動，并要求學生以對《從百草園到三味書屋》的感悟出發，寫出一篇讀后感作為作業，并上傳到“智慧作業”上。教師在“智慧作業”上可以對學生的寫作思路進行指導，可以是對魯迅先生的生平經歷的感悟，也可以是對魯迅先生作品內涵的感悟，也可以選擇《從百草園到三味書屋》的某一方面深入談談自己的理解，讓學生的作業更具針對性和指向性。教師還可收集學生的具體作業信息，分析學生容易出錯的環節，以作業云存儲和大數據技術，探究當前學生的學習需求，以便更好地開展教學活動，為學生提供更加完善的課后指導，也能讓學生更加輕松地應對課后作業，確保學生能夠通過作業活動夯實語文基礎，推動學生語文綜合能力的不斷提升。

（三）通過“智慧作業”提升家長的參與度

在新課程改革進程不斷推進之下，教師也應該與家長構建有效交流和溝通的途徑，引導家長和學生通過“智慧作業”探究語文知識的奧秘，感悟學習語文的樂趣與魅力，為學生帶來更加良好的語文知識學習體驗。而在“智慧作業”的要求下，教師可以與家長一起參與對學生作業的分析之中，讓學生通過“智慧作業”探索自己感興趣的內容，并由家長引導學生通過“名師微課輔導”和“錯題拓展演練”的方式，解決學生“上課不敢問，課后無人問”的問題，達到“雙減”政策的實施目的，從而確保學生的語文學科素養得到有效培養。[2]

以人教版《語文》七年級上冊《〈論語〉十二章》這一課的教學為例，這堂課的教學目標在于讓學生掌握重點文言詞匯的內涵，提升學生對文言文的理解能力，同時也能以文章之中的思想和內涵來反省自己。教師就可以與學生家長進行深入的交流和溝通，要求家長引導學生通過“智慧作業”平臺，查詢各個學校名師對《論語》這部作品的品讀和分析資料，匯總名師對《論語》這部作品的看法和感悟，并指引學生按照這些專家和學者的分析方法，選擇自己較為喜歡的一句話進行解讀。家長在這個過程中要發揮自身的引導作用，根據教師提出的要求及學生的實際情況，幫助學生發現問題、分析問題和解決問題，充分發揮“智慧作業”的作用和價值。

（四）通過“智慧作業”強化學校教學管理力度

學校管理者要結合語文學科教學活動開展的具體情況，根據“智慧作業”的反饋信息，對教師的教學質量進行合理的評價，對學校教學管理之中呈現出的共性問題，學校管理者應該及時組織教研活動，以學生的學習需求為核心，充分把控教學重點和教學方向，進而使初中語文教學管理的針對性得到強化。

在學校教學管理之中，要從教材內容、學生綜合素養等多個角度出發，分析教師在教學過程之中引入了哪些方法，獲取了哪些成果，以“智慧作業”為依托，研究學生在課堂之中的聽課狀態、專注度和集中度，分析有哪些知識點和細節沒有講解到位，并為初中語文教研組后續的教研活動提出更加明確的方向。

三、結語

綜上所述，在智慧課堂背景之下，“智慧作業”應該如何應用也成了教師們需要廣泛關注的核心問題。初中語文教師可以充分利用“智慧作業”布置作業，讓學生能夠在作業之中獲取良好的語文學習體驗，確保語文作業能夠達到“雙減”政策的預期要求，推動初中語文教學質量和教學效率的不斷提升。

參考文獻

[1]鄒靜. 智慧作業在初中語文學科的運用[J]. 文淵（中學版），2021（5）：2284.

[2]曹莉莉. 智慧作業在農村中學語文教學中應用的必要性和策略[J]. 百科論壇電子雜志，2020（24）：102.