論班主任的育人智慧

王燕

[摘 要] 班主任是班級的組織者與管理者，是一個班級的核心。班主任必須改變傳統的管理方式，切忌大包大攬，應該尊重學生、相信學生，讓學生自我管理、自我約束、自我改進 。有智慧的班主任應懂得與學生以心交心、以愛換愛，創建和諧的師生關系，這樣學生才會“親其師”，從而“信其道”，真心愛護自己的班級。文章認為，通過班主任的育人智慧，可以營造“班級是我家，發展靠大家”的班級文化氛圍。

[關鍵詞] 班主任；班級管理；育人

筆者認為，班主任是班級的組織者與管理者，什么都愿意做的班主任只是負責任的班主任，什么都會做的班主任只是能干的班主任，而那些看似很“懶”，什么都沒做，班級卻能正常運轉甚至各項指標俱優的班主任才是真正會管理的班主任。因為班級管理的目的不單單是推進學生的學 習，提高學生的成績，更重要的是進行德育，培養學生的能 力，而這兩者又是相輔相成、相互促進的。所以，在班級管 理中，要做個有智慧的班主任，必須改變傳統的管理方式，切忌大包大攬，應該尊重學生、相信學生，讓學生自我管理、自我約束、自我改進。在這個過程中提高學生的素質，促進學生全面發展。

一、用愛構建和諧的師生關系

愛是師德的靈魂，也是一種無形的力量。班主任應該用愛心去感化、用誠心去引導學生，雖然嚴厲批評利于行，但良言開導暖人心。班主任若使用簡單粗暴的方式處理問題，治標不治本，甚至弄不好還會激化矛盾，留下更大的隱患。例如，有些班主任會歧視后進生，只要看到后進生稍微有點紀律問題就請其家長到學校進行教育，并動員其轉學或請長假，這種做法得到的效果往往適得其反，有的后進生甚至被逼成問題生，開始與班主任作對，反而加劇了班級管理的難度。但有智慧的班主任會一視同仁，尊重每一個學生，善待每一個學生，不會厚此薄彼。教師要理解后進生的不足，包容他們的缺點，與學生以心交心、以愛換愛，切實走進學生的心靈后，再一步步引導他們轉變思想，規范自己的行為。因為有智慧的班主任明白只有學生“親其師”，才會“信其道”，愛才是管理班級的有效方法。

二、重視培養學生的集體意識

現在的學生越來越有主見，自主意識增強了，個性也很 張揚，只重視自己的自由空間。再加上家長盲目吸收教育 理念，把孩子的一些不良習慣看作孩子的個性，極度表揚，任其發展，助推了學生不良思想的形成，并造成了不好的影響。這個時候，是班主任培養學生集體意識的關鍵時期。只要學生有了集體意識，就有了集體榮譽感，自然就會明白規則的重要性，會慢慢地規范自己的行為。那么怎樣培養學生的集體意識呢？首先，激發學生對班集體的熱情。營造一種輕松愉悅、和諧溫馨的班集體氛圍，讓學生找到歸屬感，真正喜愛自己的班級，愿意守護自己的班級。例如， 針對個別成績好、各方面能力較強但缺乏集體意識的學生，班主任可以有意識地安排這類學生參加集體競賽，并安排其他同學做啦啦隊，為他們加油、鼓勁，讓他們感受到同學之間的團結友愛、班級的溫暖，明白集體合作的重要性，從而培養他們的集體意識。其次，培養學生的主人翁意識。班主任切忌大包大攬，班級的大事、小事要放手讓學生參與決策、管理。只有學生自己參與其中，知道自己是班集體中不可缺少的一員，才會更加主動地履行自己的責任和義務。最后，提高學生的班集體自信心。班主任可以不時夸贊自己的班級在學校的突出表現，讓學生以自己的班級為榮，甘心為班級服務。班主任也可以在學校同年級尋找一個優秀的班級做競爭對手，多做比較，激發學生的競爭意識。班級文化一旦形成，既能鍛煉學生共同參與管理班級的能力，又能幫助學生樹立集體主義觀念，克服個人本位主義，形成正確的三觀，同時還能讓班主任從煩瑣的班級事務中解放出來。

三、建立嚴格明確的管理制度

班級管理制度要以中小學生守則和中小學生日常行為規范為藍本，結合本班的實際情況制定。班主任要積極引導，鼓勵每個學生發揮主人翁精神，為班級管理制度出謀劃策，通過征求學生的意見和建議制定班級管理制度更容易讓學生接受和執行。例如，值日生到位時間、清掃時間、清掃程度、個人儀容儀表、上課紀律情況等，將班級管理工作在班規中一一量化，也有利于班主任檢查和落實制度。當然，班級管理制度的目的并不是通過強制手段來逼迫學生遵守紀律，而是讓學生自覺養成遵守紀律的習慣。因此，班主任要多制定一些獎勵機制，少一些懲罰手段。如班級得分高的小組或個人可以優先選擇座位、減免作業、獲得榮譽稱號等，以調動學生的積極性，引導學生變得自律。

四、用心培養精干的班干部隊伍

班干部是班級的骨干力量，是班主任的得力助手。班干部自身素質的高低、工作能力的強弱，直接關系到整個班級能不能正常運轉。首先，在學期之初，班主任要選拔好班干部，組建一支精干的班干部隊伍。在選拔班干部的時候，要讓學生公平競爭，通過演講、辯論等形式確定最佳人選，這樣選出的班干部在學生的心中更有威望，更有號召力和影響力，更容易說服學生，與學生產生共鳴。其次，合理分工，確定班委會成員職責。班長可宏觀掌控，充當小老師的角色，老師不在時，班長負責管全班工作，擁有班級事務的決定權；學習委員要主管班級的學風建設，負責學科協調、作業落實的檢查工作和監督各學習小組的學習評比等工作；紀律委員要負責班級紀律和班風建設方面的工作，包括檢查出勤、維護課堂紀律，確保課余活動有序開展；衛生委 員要負責衛生安排、衛生保持、衛生督促，確保教室、衛生區 的干凈整潔；文娛委員、體育委員、勞動委員、生活委員等也要各司其職，確保班級工作事事有人管、事事有人做。中小學生還缺乏一定的管理能力和自制力，班主任應當好教練“授人以漁”，把管理方法教給學生，指導班干部明確自己的職責，做好表率，塑造新的自我。學生在管理班級過程中，要定期召開班干部會議，總結得失并糾正，盡快適應班級工作。

五、善于合力育人

在班級管理中，單靠一個人的力量很難管理好班級，有 智慧的班主任要善于合力育人。班主任應加強與家長的溝 通和交流，了解學生在家的真實表現，掌握他們的思想動 態，做到正確引導、及時制止，真正做到防微杜漸。家庭教 育對孩子的成長會起到不可估量的作用。所以，班主任要 盡量與家長建立良好的關系，贏得家長的尊重、理解和配合，只有家校擰成一股繩，形成強大的教育合力，才能更容易督促和幫助學生改掉不良嗜好。否則，班主任需要花費更多的精力和時間來處理學生問題。如有些成績優異的男生， 在家里可能沉迷于游戲，教師如果不了解學生在家里的具體情況，沒有及時地引導和糾正學生的不良嗜好，那么學生的成績必然退步，也會引發學生在思想上的墮落，產生更多不良行為，甚至影響班風。班主任要與任課教師多溝通、勤聯系。任課教師是管理和建設班級的動力源，班主任要善于與各科教師形成教育合力，心往一處想，勁往一處使，實現共同的教育目標。

有智慧的班主任講究班級管理的藝術性，敢于打破常規、 不斷創新，在班級管理中將教育思想、教育智慧、教育行動有機結合。班主任要引導學生自主學習、自主生活，學會做人的道理，促進學生健康、和諧、全面發展。

參考文獻

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