比較教學法在高中語文閱讀教學中的應用研究

牛秀春

摘 要：在高中語文閱讀教學中，教師一直在研究可行的教學方法來提高閱讀教學質量和效率，從而通過閱讀教學質量提高來提升語文教學整體質量的目的。閱讀與寫作教學一直是高中語文教學重要組成部分，且閱讀是最為關鍵的輸入，輸入質量不高，寫作這個輸出的質量更難以提升。為此，比較教學法出現在教師視野中，并被研究應用到高中語文閱讀教學中。比較教學法是一種將兩個或以上的對象進行一定方法比較的，求異同的教學方法，其目的是指導學生從文章比較閱讀的異同中形成閱讀敏感思維，為語文核心素養形成做好鋪墊。本文就比較教學法在高中語文閱讀教學中的應用依據、價值和具體策略展開分析討論。

關鍵詞：比較教學法；高中語文；閱讀教學；應用研究

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0218-03

閱讀教學作為高中語文教學重要組成部分，其教學質量一直備受關注，教師也不斷研究閱讀教學方法，已達到提高閱讀教學質量目的。比較教學法是一種對兩種及以上的對象進行閱讀比較的教學方法，其目的是通過異同的尋找來提高學生對閱讀材料的敏感度，進而增強學生的閱讀思維活躍力，促進學生閱讀思維形成發展。比較教學法在高中語文閱讀教學中的應用依據很多，價值更是極高，因此教師必須重視結合教學實際，總結教學經驗與教訓，研究可行的教學策略，將比較教學法的優勢充分發揮，整體性提升高中語文教學質量和效率。

一、比較教學法在高中語文閱讀教學中的應用依據與價值

比較教學法是語文教學中常用的一種類比性教學方法，其主要是對兩個或以上的對象進行異同點的比較，進而在比較中促進學生語文學習能力發展提高。比較教學法在高中語文閱讀教學中的應用依據主要有三，其一是學生的身心發展規律為比較教學法的順利應用提供基礎依據。高中學生已經具備一定的獨立思考和探究能力，其在閱讀文章材料時會自然地將其與以往閱讀過的文章進行比較、分析和歸納總結，正是學生的這種學習品質和思維習慣，讓比教學法可以順利地應用到閱讀課堂上，并發揮成效。其二是高中語文教材的編排方式與結構為比較教學法在高中語文閱讀教學中應用創造條件。隨著教育理念的不斷革新，教材也進行了多次的有效改革與創編，現高中語文使用的教材是以單元為單位編寫的，每個單元中各包含幾篇文章，這些文章之間有較多的異同點，這為比較教學法的應用創造有利條件，便于學生在單元整體閱讀學習中采取比較方法進行文章的深度閱讀，提高閱讀質量和效率，促進教學質量提高。其三是高中語文教師的綜合素養為比較教學法的有效應用提供更多可能。高中語文教師本身具備較高的文學素養和文化底蘊，其在課堂教學中不僅可以自由地開展教材教學，同時可以向學生列舉與教材內容相關的教學內容，促進學生思考和理解。此時，教師在課堂教學中運用比較教學法，將更進一步促進學生比較閱讀，拓展閱讀范圍與種類，為學生語文核心素養形成發展創造更多可能。比較教學法在高中語文閱讀教學中的應用價值也是極高的，對學生而言，比較教學法可以為其提供豐富的比較閱讀素材，讓學生從對比閱讀中發現自己在單篇文章閱讀中常常忽視的問題和細節，讓學生對文本閱讀的興趣更高漲，讓學生的觀察力、分析力和思維力有效撇楊提高，且對學生語文核心素養形成也能起到積極促進影響。對教師而言，比較教學法可以有效降低閱讀教學難度，為閱讀教學提供更多方法，創造更多可能。同時比較教學法也對教師提出更多要求和挑戰，讓教師針對性提升教學專業能力水平，促進教學素養持續提高，整體性提升教學質量和水平，高質量完成教育教學任務。

二、比較教學法在高中語文閱讀教學中的應用策略研究

（一）同人異文，了解作者

比較教學法的核心思想是比較，將兩篇及兩篇以上的文章進行異同比較，從而更加深入地學習探究。對同一作者的不同文章進行比較閱讀，可以讓學生從比較閱讀中發現作者的人生經歷，了解作者的文學特點，探究出作者的思想風格。在高中語文教材中，同一作者就有不同的文章被收錄到教材中，有些文章在同一教材內，有些卻分布在不同的年級教材中，但這并不影響教師帶領學生進行同人異文的比較閱讀，進而更加全面且深入地了解作者。例如，在部編版必修上冊第三單元《念奴嬌·赤壁懷古》一課教學中，教師就可以選擇這首詞的作者不同的文學作品進行比較閱讀。這首詞借古抒懷，將景、史、情融為一體，給人以鎮魂蕩魄的藝術力量。在同人異文比較教學法中，教師可以選擇同一作者不同時期創作的不同類型、不同主題或者是同一主題、同一類型的文學作品做比較。通過分析文學作品的主題與特點來探究作者的思想風格，了解作者的文學特點，并進一步探究作者的人生經歷。同時，通過比較閱讀，還可以了解文學作品背后的歷史文化與背景，從而確定文學作品在文學史上的價值與意義，這對學生更深入學習傳統文化并傳承傳統文化有積極影響。《赤壁賦》是以作者的主觀感受為線索，以主客問答的形式創作的一篇賦，是作者被貶謫黃州期間創作；《后赤壁賦》也在此時期創作，但筆墨全部相同，主要以敘事寫景為主。可將本次課堂教學內容與《赤壁賦》《后赤壁賦》兩篇文學作品做比較閱讀，從而對作者蘇軾的當時情境和心理狀態變化有更全面分析學習。

（二）同題異文，走近主旨

同題異文主要是指具有相同主題的不同文章在選材、構思及結構安排等方面雖然存在較多差異，但表達的主旨卻是相同的，教師應引導學生將相同主題的文章歸納到一處，然后進行多篇文章的比較閱讀，接著在閱讀中比較發現不同文章在表達同一主題時的不同之處，進而不僅深化主題，增強理解，同時更能促進語文思維形成發展，為語文核心素養形成做好鋪墊。例如，在部編版必修上冊第三單元的《短歌行》教學中，教師就從同一單元中選擇同一主題的不同作者的不同文學作品進行比較閱讀。《短歌行》的作者是曹操，“青青子衿悠悠我心”這句詩將作者對家鄉的思念有效抒發，“月明星稀烏鵲南飛”這句詩將作者對自然的熱愛以及心胸豁達的人物性格充分體現。雖然整首詩中并沒有直接用詩句表達自己對賢才的招納渴望，對建功立業的急迫心情，但從詩詞選擇的意象中卻可以看出作者的豁達灑脫精神風貌，這也間接地表現了作者對人才渴求的一種心境和態度。同時這也是詩歌教學中的難點部分，需要教師采取一些教學手段達成教學任務要求。比較教學法就是非常適合的教學手段，教師將本單元中蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》與曹操的《短歌行》組成一組，進行比較閱讀，通過比較蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》這首古詩中表達出的人生感慨和對理想的追求，讓學生可以確定曹操的《短歌行》也是一篇感嘆人生的古詩，然后，學生繼續比較閱讀，比較兩篇文學作品的異同之處，發現不同作者在表達同樣的“感嘆人生”主題時采取了什么方式方法，語言、思想、構思等方面有哪些不同之處，進而更深入地理解文章主旨和思想，更全面地培養發展語文素養和文學素養。

（三）異中求同，人物形象比較

文章千萬篇，篇篇不同，但篇篇中也有著許多的相同之處，若學生可以在多篇文章閱讀中可以快速找到相同之處，那么學生的閱讀敏銳度將明顯提高，這對學生語文閱讀思維和能力培養都是起到積極促進影響作用的。為此，教師需要在日常教學中向學生滲透比較閱讀的意識和思想，讓學生在比較閱讀中主動尋找相同之處。例如，“人物形象比較”就是非常適合的異中求同比較切入口，利于學生閱讀分析與理解。“人物形象比較”異中求同的目的是從不同的人物形象中發現其共性特點，然后從此處作為閱讀分析切入點，進行更加深層次的意思分析和探索，從而通過文學作品人物形象描寫對當時的歷史環境與背景有更深入認識和理解。以部編版必修下冊第七單元整本書閱讀《紅樓夢》為例，教師可以鼓勵學生對《紅樓夢》中的主人公賈寶玉和林黛玉兩個人物形象進行比較閱讀。賈寶玉和林黛玉無論是在性格上、生活經歷上、家族背景上還是在命運走向及身體素質等方面進行比較都存在明顯的不同之處。賈寶玉是賈府中的“寶”，所有的人都圍著他轉，所有的故事也都因他而起，其是一個溫和的、富有感性的人，其生活在一個穩定且富貴的家庭環境中。林黛玉是賈府中的“寄居者”，其敏感、多疑且身體素質較差，因母親離世，父親無暇顧及而客居在賈府，生活的環境是動蕩不安的。但這兩個人都生活在賈府內，同時也被作者賦予了許多相同之處，這些相同點就需要學生在人物形象比較閱讀中進行深度理解和分析。學生通過比較閱讀后發現，賈寶玉和林黛玉是作者在“紅樓夢”這本書中塑造的“情種”，都對感情執著和敏感；二人同樣都很有才情，但同樣是作者塑造的“悲劇人物”，都在命運的安排下經歷了諸多的痛苦與不幸。通過比較閱讀，學生的整本書閱讀與分析能力將大大提升，語文素養和文學素養也將有顯著提高。

（四）異中找同，環境描寫比較

文章皆圍繞一個主題開始創作的，而主題的表達多需要環境的襯托，這樣才能將主題更深入人心地刻畫，達到更好的創作效果和思想主題表達目的。為此，在高中語文閱讀教學中運用比較教學法時，教師就可以利用環境描寫比較來引導學生進行文章的深入閱讀，從而領悟中心思想，明確環境描寫對主題表現的直接影響。例如，在部編版必修下冊第六單元的《林教頭風雪山神廟》一課教學中，教師就可以指導學生以環境描寫比較進行文章的深入閱讀。在文章閱讀中，學生發現，整篇文章共有三處環境描寫都是圍繞“雪”進行的，第一次是在林沖赴任的路上，此次的環境描寫著重表述了天氣是寒冷的，風起云涌，大雪紛紛揚揚地下了起來。第二次是在林沖到赴任的場地后進行了簡短的雪的描寫，用了一個“緊”字說明當時的雪下得非常大，且密集，給人一種愈加寒冷的體驗。第三次是在林沖回到赴任地時雪景的描寫，也是用了一個“緊”字，這個“緊”字與第二次描寫雪用的“緊”字相同，再一次強調了當時下雪的場景以及帶來的諸多不便。從環境描寫中可以看出，當時林沖所處的環境看似安穩平靜，但實則在大雪描寫的襯托下盡顯危機，這為后面故事情節的推動做好鋪墊。此時的環境描寫將人物、故事和場景巧妙地融為一處，讓文章主題充分顯現，寫作主旨更顯。

（五）異中尋同，同一素材比較

素材是寫作必不可少的重要基礎，更是比較教學中最常用的閱讀比較點。教師可在教學中為學生準備相同素材，引導學生從相同素材比較中找出不同作者的文學寫作特點和表達的思想情感。例如，在部編版必修上冊第七單元《荷塘月色》一課教學中，教師就可以選擇與這篇文章相同素材的文章進行比較閱讀。《愛蓮說》就是非常適合的一篇文章，可以與《荷塘月色》縱向比較。被選擇進行同一素材比較的文章都是散文體裁，《荷塘月色》是抒情散文，《愛蓮說》是議論散文，兩篇文章都是以荷花為素材的文學作品，無論是在寫作風格上，還是在寫作的表現手法上都有諸多不同。前一篇抒情散文主要描寫的是在荷塘夜游時的所見所感，整體以描寫景色為主，對看到的月亮、荷葉以及荷塘等進行描繪，充分表達了作者對自然的贊美與喜愛之情。后一篇議論散文主要是描寫作者對蓮花的熱愛的贊美之情，蓮花即荷花，作者主要是通過蓮花的形態、色彩及氣味等方面進行描繪，表達作者對生命的尊重與敬畏。從兩篇同一素材的比較閱讀中可以發現作者想要表達的思想情感是不同的，采取的寫作表現手法也存在差異，讓人讀后對荷花有了新的感悟和想法，這對學生寫作思維的拓展有積極促進性影響。

三、結語

總之，比較教學法作為一種可以幫助學生提高閱讀敏銳度的教學方法，在高中語文閱讀教學中的應用價值很高，無論是對教師，還是對學生，都起到積極影響作用。為此，高中語文教師必須對比較教學法在閱讀教學中的應用依據和價值全面分析掌握，然后依據教學實際，總結教學經驗與教訓，研究具體的教學策略，準備同一作者的不同文章進行比較教學，讓學生更深入了解作者；準備同一題材的不同文章，讓學生比較中走進文章主旨；通過人物形象比較、環境描寫比較、同一素材比較，在不同的文章中找相同，最終最大化利用比較教學法的優勢特點深入探究閱讀文章，理解文章主旨，抓住核心思想，順利發展語文學科核心素養，促進學生全面發展。

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