“互聯網+”時代教育出版數字化發展思路探討

摘要：自從進入“互聯網+”時代，教育出版行業便深受影響。新時期背景下，教育出版行業意識到“互聯網+”的發展，在一定程度上已經改變了人們的閱讀習慣及方式，這給傳統出版行業造成了嚴重沖擊，進而導致傳統教育出版行業難以保障教育出版的有效性。鑒于此，文章從“互聯網+”視角，分析“互聯網+”時代教育出版數字化發展的有效思路，針對教育出版面臨的主要問題，提出了一些有效的發展策略，希望能促進教育出版數字化發展，真正拓展教育出版渠道，提高教育出版效率，為我國教育出版行業長足發展保駕護航。

關鍵詞：“互聯網+”；數字化；發展思路；策略；方法

引言

“互聯網+”發展迅猛，在各個方面都占據著絕對優勢。如今，“互聯網+”對教育出版業也有著不容忽視的影響，如“互聯網+”與出版行業的整合，使得消費群體的體驗更為充實，推動教育出版行業完善自身，應用嚴格標準開創教育出版新盈利方式。在教育出版行業運用“互聯網+”技術，能進一步解放編輯人員思想，拓展其思維廣度，將目的性明顯的編輯工作變成更為輕松愉悅的編輯活動，探索更為行之有效的教育出版發展新思路。可見，若想促進教育出版行業發展必須積極地采取行動，以擺脫滯后于觀念更新和產品形態革新的困境，切實強化教育出版數字化發展效果。

1. “互聯網+”時代教育出版受到的影響分析

1.1 “互聯網+”顛覆了傳統閱讀方式，教育出版需重新規劃業態模式

從閱讀節奏來看，傳統讀物以紙本為載體，注重慢“品”，而網絡閱讀則重在“快”。在閱讀層面上，傳統閱讀更注重積累，注重對細微之處的研究，需要持久且深入地分析文本內容，而網絡閱讀則更具輻射式特點。從閱讀系統角度看，傳統閱讀方式是以系統化方式進行，而網絡閱讀方式則以碎片方式進行。這些差異的存在，使得傳統教育出版業在“互聯網+”時代下的發展受到影響，需要改變產品開發思路，創新產品形式，才能保障教育出版效果。此種形勢下，若想提高教育出版實效，便需要將傳統出版和“互聯網+”出版模式相互整合，既要意識到二者的差別，又要意識到二者之間能互相促進。

1.2 對傳統出版行業進行重組，實現優勝劣汰

在傳統產業與互聯網結合的大環境下，傳統出版業紛紛瞄準“互聯網+”帶來的機遇，試圖與網絡形成聯盟。至此，調結構促發展已成為教育出版轉型中的一大亮點。例如，進入互聯網時代，傳統出版業內容在移動互聯網技術、大數據技術及二維碼新興技術支持下，語義分析、人工智能和物聯網智能化信息服務技術已經成為出版行業的主流技術，通過這些技術可以把以往靜態紙質書本呈現方式變成AR和VR技術呈現方式，出版介質從紙張到PC端、PAD端。

2. “互聯網+”時代教育出版發展現狀

2.1 缺乏高質量內容

目前，一些傳統教育出版產品已經推出了各種類型電子圖書。然而，深入研究后發現這類電子資料僅僅是對紙質資料的“二次復制”，僅僅是改變了讀者的閱讀方式，并沒有真正充實資料的實質內容。一些出版商雖然把最新版本當作宣傳手段，但是由于內容更新、印刷等因素的制約，仍然存在重數量、輕質量以及缺乏創意的現象。這是教育出版的數字化領域普遍存在的“同質化”問題。

2.2 產品數字化程度不高

傳統教育出版以教材和輔助出版為主導，涵蓋基礎教育、高等教育、職業教育等多個領域，適合于教育考試、職業資格考試等。這些刊物的共同點是把題目內容和解題步驟印在紙上，學習者能在較短的時間內獲得較高的學習效率，但卻顯得刻板、嚴肅，并且在一定程度上受地域因素制約，不能很好地適應學習者多元化需求。當前，我國大部分的教育出版數字化產品還處于淺薄的層面，尚未實現與計算機終端的互聯與處理，與數字化出版要求的內容、生產模式及運營數字化等相去甚遠。

2.3 缺乏專業人才儲備

傳統出版業，從選題、文字編輯到內容校對，全靠手工，而數字出版既要求編輯有良好的文字組織能力，還要有一定的新媒介運用技巧，精通網絡編輯、數字設計及數字化經營等信息技術。然而，在如今的教育出版社中，仍有許多編輯持“內容與技術”分離的觀念，認為只要把紙質內容做好，便可以高枕無憂，對技術的要求置若罔聞，對自身專業技術水平沒有更高的要求。部分出版編輯年紀稍大，習慣應用傳統編輯工作流程，并不精通電子網絡。在這種情況下，思想不能更新，技術不能提高，數字技術應用效率和效果無法最大化，是制約教育出版行業轉型發展的重大障礙。

3. “互聯網+”時代教育出版數字化產品形態

3.1 網上教學出版物

網絡教學的最大優點是不受時間和空間等因素的制約，充分尊重學生的自由意志，從時間、空間、內容及質量等各個角度來考慮學生的現實需求。當前，此類產品有兩大類型：一是以教學為基礎的網上教育平臺；二是為學生提供多種教學資源的教學形式，如空中課堂、微課、慕課等。

3.2 移動教育出版產品

移動教育出版產品有三大類型：一是以手機為媒介的數字化教學內容，包括圖書、報刊等形式的數字化圖書。二是在手機上放置播放終端，可以達到類似于網上公開課的效果，目前國內手機教學的開發和應用主體以高等院校為主。三是手機教學軟件，包括各類英語學習軟件、詞典查詢軟件，以及有道詞典、可可寶貝、金山詞霸等各類教學輔助軟件。這些手機教育發行的產品，足夠讓手機智能終端成為一個超級的數字教學平臺。

3.3 電子書包

目前，電子書包主要目標人群是小學生。老師可以通過手機終端進行即時教學，讓學生有更多的時間來擴展課外知識。同時，“電子書包”也旨在實現“家與?！钡臒o縫銜接，“成長史”及“數字化教育資源”的服務，讓學生成為記錄學習、記錄生活的“能手”，真正實現學習與生活的數字化，也讓父母實時見證孩子的學習和成長。父母及時給予孩子足夠的關注，也有利于孩子身心健康。

4. “互聯網+”時代教育出版數字化出版發展策略

4.1 聚焦數字化教學，出版數字化產品

在信息技術發展和信息設備廣泛應用背景下，新的教學模式早已突破了傳統的單一限制，學生知識獲取渠道也不再僅由教師“口口相傳”。在新教學模式中，教師迫切需要獲得龐大、立體及生動的學習資源庫。傳統教育出版產業，在充分把握教育資源基礎上，應逐步開發出數字化產品，如多媒體光盤、數字化教材、教育資源網站等。傳統多媒體光盤、數字化教材及教育資源網站等都沒有完全符合“互聯網+”的含義，大部分都是單純的數字化或網絡化傳統教育出版物，只是更新了產品直觀形式，與傳統出版相比，其優勢往往僅僅在于檢索過程更便捷。在“互聯網+”模式下傳統教育出版物具有不可忽視的作用，這就需要實施高質量的“傳統教材+數字化產品+新教育模式”相互整合的方法，使得“互聯網+”與傳統教育出版物緊密結合。例如，對傳統教育出版物進行網上增值，設置在線測試、在線組卷及在線課堂等內容。另外，可通過移動電子終端，為數字化自主學習助力。電子技術的快速發展和電子教學終端的普及，適合學生自學的在線產品、電子資源包等，為傳統教育出版行業指明了新的發展方向。在出版教育內容時，要與現代教育發展趨勢相結合，才能切實提高教育出版產品功能作用。

4.2 發展從業人員數字化出版思維

4.2.1 增強編輯人員的規劃能力，培養“復合型”編輯人員

傳統教育出版機構對編輯人員的評價，主要集中在文化知識、工作經歷等方面。在“互聯網+”時代，數字出版已極大地打破了傳統文字、圖片等單一的平面視覺，而代之以文字、圖片、聲音及影像多媒體等多種形態。這就要求編輯人員“一專多能”，既要具備傳統出版所必需的專業知識與素養，還要具備一定的網絡素養、數字技術知識與運用技巧，并具備較高的市場敏感性與規劃能力，對產品數字化轉型有清晰思維與操作能力[1]。

4.2.2 匯聚更多精通數字出版、知識結構完善、擅長數字出版的作者

作者是出版內容的來源，要深刻理解教育教學的規律，特別是當前教育教學的數字化進程和現實需求，對數字出版有一定的研究和了解。只有這樣，才能在內容資源整合過程中融入“互聯網+”思維，為教育出版內容網絡化打下堅實基礎[2]。

總之，“互聯網+”背景下教育出版數字化發展，在表達方式上進行了創新，而內容價值也需改變。堅持以內容為核心，以網絡為依托，豐富內容傳播渠道，促使傳統教育出版在“互聯網+”時代開辟全新的生存之道。當然，如果條件允許，要重視增加數字化出版，引入更多精通數字出版的人才。為此，在“互聯網+”背景下進行教育出版，不僅要考慮數字化發展理念，還要創建專業的數字化標準，并且引進先進技術人員，令其使用“互聯網+”手段落實此項工作[3]。

4.3 以教科書為核心開發品牌資源

雖然教育出版數字化發展改變了人們的閱讀和學習方式，但實質上仍然是傳遞基礎知識和基本技能。因此，必須確保知識的精確性和權威性。教育出版向數字化轉型，需要以教科書為依據，充分利用相關的教育資源，打造優質品牌。例如，人民教育出版社以中小學教材為核心，以教輔類圖書、課外讀物、VR兒童圖書等為輔助，在傳統教材的基礎上進行突破與創新，讓學生從小學階段便能用多種獲取知識的方式擴寬自己的知識面。同時，人民教育出版社也在積極開展教育博物館等文化活動，推動教育出版的品牌建設，為當代教育出版業數字化轉型提供了重要參考。

4.4 基于內容構建多元產品形式

科技不斷發展，影響當代數字出版所依賴的文字和內容，積極地創造新的數字化產品，加速構建適合自己的創新模式，對于內容來講可謂如虎添翼。傳統出版業認為，教育出版內容好壞是其經得起市場檢驗的關鍵，而數字教育出版更是如此，唯有更優質內容，才能吸引人們的關注[4]。出版企業要在內容策劃中充分發掘各類高質量的資源，嚴把質量關，發行高質量圖書。在網絡思維下，教育出版必須突破傳統思維，主動推進向數字化產品的轉變，從讀者的閱讀體驗入手，順應碎片化的閱讀需求，改變原有出版產品的單一形式，對其進行二次或多次創新開發，形成集文字、圖片、音頻、視頻、公式及符號等于一體的多元知識產品，并在數字化技術、VR技術驅動下，應用科技體驗形式的多元化產品，為學生帶來身臨其境的閱讀感受[5]。

4.5 整合現有教育出版資源

4.5.1 開展積極的創新活動，將已有的資源有效地結合起來

傳統的紙質教科書銷售渠道穩定，也讓出版社安于現狀，缺少對數字教材的積極思考[6]。目前，市面上的數字教育出版內容大多還處于單純的紙質教科書復制階段，無法充分體現其強大互動性特點。面對此種形勢，教育出版社應該把重點放在資源整合與發展上。例如，中國建材出版社為了整合出版資源，搭建了首家在線發行“中國建筑”網站，并形成了一套完整的課件教材和視頻課程，登錄用戶端便可自主收集相關網站中的學習資源，操作簡單，流程清晰，增加了用戶體驗感，讓用戶感受到網絡教育出版資源的便捷性。該網站將知識服務與知識付費、知識共享相結合，打造了優質的知識服務體系。

4.5.2 實現教育資源的有效補充

當前，有關教育出版社出版的數字教科書在經營方式上尚未形成相對成熟的規范。在具體運作上，出版商是服務提供者，僅僅提供了單一的教材內容，而真正高質量的資源卻在運營中被平臺的操作者挖掘[7]。如果發行方能統籌規劃、管理平臺，并參與平臺的經營活動，那其收入比重將會大幅提高，然而發行方在實施數字化經營時，由于缺乏相應的技術和經驗，很難實現真正的利潤轉化?！盎ヂ摼W+”時代下，數字教科書出版要實現高效轉換，必須把網絡技術和教科書內容有機結合，各出版商要在內容上充分運用網絡技術，實現二者之間的資源互補，從而有效減少網絡技術的開發和運行費用。當然，要從源頭上對數字教科書的質量進行嚴格控制，充實和增強數字教材的內涵，保持和提高教育出版品牌影響力[8]。

結語

隨著“互聯網+”日益發展，“互聯網+”已逐步和其他產業協同發展，出版行業也應轉變傳統出版觀念。傳統出版行業結合互聯網既能豐富出版資源，又能拓展出版渠道。因此，在“互聯網+”時代進行教育出版，先要明確相關思路和目標，再制定針對性的具體策略并加以優化，以保障教育出版有效性。只有將傳統出版和“互聯網+”時代相互融合，發揮“互聯網+”的優勢，抓住“互聯網+”快速發展的契機，才能謀求更大的出版空間，真正保障教育出版行業長足發展。

參考文獻：

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[4]郭照日格圖.大數據時代圖書出版數字化發展分析[J].信息記錄材料，2020， 21（11）：44-45.

[5]戎鴻杰.互聯網時代下圖書出版的數字化發展道路[J].傳媒論壇，2020， 3（15）：79-80.

[6]曹園妹.圖書出版數字化轉型發展探討[J].新聞研究導刊，2020，11（12）：192-193.

[7]董立娟.數字化大發展背景下傳統出版的發展新思路[J].傳播與版權，2020， （2）：131-132，138.

[8]徐麗芳，王心雨，張慧.國外教育出版數字化發展對我國的啟示——以培生集團為例[J].出版廣角，2019，（1）：11-15，32.

作者簡介：屈琳玉，碩士研究生，中級編輯，研究方向：編輯出版。