高職院校課程思政與“崗課賽證”協(xié)同育人路徑研究

徐小娟 周志涵

■摘 要：“崗課賽證”綜合育人可以打破企業(yè)與學(xué)校、經(jīng)濟與教育之間原有的藩籬，關(guān)注“崗課賽證”之間的聯(lián)系，整合行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會培訓(xùn)與技能評價組織等資源，主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革對人才核心技能的新要求。通過信息化手段將思政元素嵌入“崗課賽證”，構(gòu)建大思政育人格局，是高職院校課程思政與“崗課賽證”協(xié)同育人的有效路徑。

■關(guān)鍵詞：課程思政；“崗課賽證”；立德樹人；協(xié)同育人；職業(yè)院校

■課 題：本文系湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目“基于KSAO模型構(gòu)建課程‘崗課賽證一體化育人體系研究”（編號：ZJGB2021155）、湖南省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)教育教學(xué)研究規(guī)劃課題“技工學(xué)校教師課程思政勝任力模型構(gòu)建研究”（編號：jykt202249）的研究成果。

2021年，全國職業(yè)教育大會首次提出“崗課賽證”的概念，強調(diào)要堅持內(nèi)涵發(fā)展，以“崗課賽證”引領(lǐng)“三教”改革。課程思政重點在育德，“崗課賽證”重點在育能，注重課程思政與“崗課賽證”協(xié)同育人其實是回歸“五育并舉”的育人本質(zhì)，是落實立德樹人的基本準則。

一、研究現(xiàn)狀

（一）課程思政的研究進展

2018年5月，王石和田洪芳發(fā)表題為《高職“課程思政”建設(shè)探索與實踐》的論文，指出開發(fā)各學(xué)科課程的思政資源，遵循教書育人規(guī)律和思想政治工作規(guī)律以及學(xué)生認知規(guī)律；從思政課、通識課程與專業(yè)課三者中融入思政元素。專業(yè)課教師要將課程思政邏輯厘清，找準專業(yè)課與德育的融入點。建立德育教學(xué)質(zhì)量評價與學(xué)生學(xué)業(yè)評價的重要監(jiān)測點是落實課程思政的保障。2020年，王丹丹在《職業(yè)教育“課程思政”研究現(xiàn)狀與展望》一文中指出，構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、提高教師綜合素養(yǎng)、拓展課程思政內(nèi)容建設(shè)的深度廣度，找出每個院校自身甚至每門課程的課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境和突出問題，加強頂層設(shè)計，深入研究并探索可復(fù)制、可推廣的實施路徑，形成“四全”育人格局，即從全員、全程、全課程、全方位育人。可見，我國高職院校課程思政研究，從呼吁教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、提倡頂層設(shè)計、摸索專業(yè)課與德育融合的探索階段到各門課程、各個專業(yè)的建設(shè)思路逐漸清晰、實施路徑逐漸明確。

（二）“崗課賽證”的研究進展

“崗課賽證”融合育人是縮小高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求差距的有效手段。關(guān)于“崗課賽證”的研究，筆者所見較早的一篇文獻是蒲萍等人在2010年9月發(fā)表的《崗課證賽深度融合的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究》。“崗課賽證”是產(chǎn)業(yè)技術(shù)在不同層次和不同專業(yè)面向的融合貫通。在課程的教學(xué)實踐中注重從剖析課程特點、制定“崗課賽證”的課程標準、編寫應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色教材、打造優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源、加強師資力量建設(shè)等方面來保障“崗課賽證”協(xié)同育人。在專業(yè)建設(shè)中，融入“崗課賽證”注重以專業(yè)崗位能力定課、以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)為載體，實現(xiàn)課程標準與崗位職業(yè)能力、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書、教學(xué)任務(wù)技能考核與學(xué)生技能大賽相匹配，崗位、證書、大賽在課程教學(xué)中相互融合。

研究者對“崗課賽證”的研究，從最初課程改革的摸索、課程體系構(gòu)建，逐步發(fā)展到二元融通（崗課）、三元融通（崗課證、崗課賽），到目前正在積極探尋的四元融通（“崗課賽證”）育人路徑。研究者對“崗課賽證”一體化協(xié)同的探索在實踐中不斷創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)、課程、教材、實訓(xùn)基地、實習(xí)就業(yè)等方面進行多維深度合作。

二、課程思政和“崗課賽證”協(xié)同育人的實踐探索

因各專業(yè)、課程之間的差異性，“崗課賽證”課程體系的構(gòu)建面臨內(nèi)部體系復(fù)雜、教學(xué)實施難等難題。課程思政與“崗課賽證”的協(xié)同育人路徑在不斷發(fā)展。

（一）信息技術(shù)助力課程思政與“崗課賽證”融合

2018年4月，教育部頒發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》。職業(yè)教育實現(xiàn)信息化是培養(yǎng)復(fù)合型且具有良好社會適應(yīng)性技能人才的重要支撐。2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，即“職教20條”指出，要運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法。以信息化技術(shù)作為支撐和引領(lǐng)，將信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，是職業(yè)教育迅速發(fā)展的助推器。“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政+‘崗課賽證”具有育人主體多元化、育人元素多樣化、育人超時空跨場域、育人載體豐富化等特點。基于信息技術(shù)，在教學(xué)標準的設(shè)定、課堂實施、教學(xué)數(shù)據(jù)分析、第三方評價、信息反饋、動態(tài)改進等方面都有所改進和創(chuàng)新。基于移動設(shè)備的課程管理和運用移動設(shè)備實現(xiàn)思政元素的融入，包含了對教學(xué)平臺、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價的思政元素設(shè)計。在教學(xué)領(lǐng)域中，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時也創(chuàng)新了教學(xué)模式。把互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)引入教育教學(xué)，以互聯(lián)網(wǎng)為載體推進高職課程思政線上線下混合式教學(xué)已成為當前全國各大院校進行新一輪教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的模式。

（二）在“三課堂”中實施“崗課賽證”融合思政教育

要在落實立德樹人的根本任務(wù)、發(fā)揮教學(xué)課堂主渠道育人功能的同時，積極發(fā)揮第二、第三課堂的作用。可以確定的是，課堂教學(xué)作為第一課堂，“課外校內(nèi)的課外活動”被定義為第二課堂。從校園物質(zhì)、精神、理念、環(huán)境、制度、競賽、培訓(xùn)等方面著手，對學(xué)生發(fā)揮潛移默化的熏陶作用。但目前對“第三課堂”的闡釋未形成規(guī)范和權(quán)威的界定。有學(xué)者認為以產(chǎn)學(xué)合作為依托，使學(xué)生入企業(yè)開展實踐為第三課堂；也有學(xué)者認為對學(xué)生的知識、心理、道德、行為、風氣、習(xí)慣等產(chǎn)生舉足輕重影響的宿舍是第三課堂；還有學(xué)者認為拓展學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的社會實踐是第三課堂；亦有學(xué)者認為師生在第一、第二課堂之余為進一步學(xué)習(xí)和探討而建立的交流溝通平臺稱為第三課堂。職業(yè)教育在改革中的不斷深入和創(chuàng)新，使授課主體、授課對象、授課地點的內(nèi)涵更為豐富，探索從空間構(gòu)建、雙育人主體構(gòu)建、覆蓋式漣漪圈構(gòu)建“三課堂”，打造全員、全程、全方位課程思政協(xié)同式育人機制，從理論、實踐、企業(yè)課堂有效融入課程思政是需要深入和系統(tǒng)研究的問題。

（三）大思政協(xié)同“崗課賽證”育人是必然

專業(yè)課程與思政課同向同行。構(gòu)建全員、全程、全方位育人的大思政教育格局是高職教學(xué)改革的必然趨勢。大思政教育體系的構(gòu)建已是高職院校教學(xué)改革的全新內(nèi)容。高職課程思政建設(shè)是大思政觀的體現(xiàn)。各學(xué)科要注重思政資源開發(fā)，使制度與考核方式等能夠循序漸進地實現(xiàn)課程思政。探討構(gòu)建“專業(yè)—課程—教學(xué)單元”鏈式特色課程思政融合體系及“思政課程主渠道其他課程分渠道”的浸入式特色課程體系，形成潤物無聲式的大思政格局。以大思政教育觀為指導(dǎo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價等方面，著手探討課程思政改革。思政課程與專業(yè)課程具有內(nèi)在一致性的特點。深挖專業(yè)課程思政元素，使課程思政體系內(nèi)涵豐富。呼吁高職院校加強頂層設(shè)計，使課程思政建設(shè)有政策支持，有管理支撐，有據(jù)可依。教學(xué)實踐要堅持以學(xué)生為主體，注重校內(nèi)外課堂一體化融合，凸顯職業(yè)教育特色和專業(yè)文化優(yōu)勢，實現(xiàn)高職院校課程思政教育的長效發(fā)展與時代創(chuàng)新。同時，要重視師資培訓(xùn)，提高教師實施課程思政的勝任力，有條不紊地形成高職院校思政課程與專業(yè)課程協(xié)同育人的一體化大思政格局。

（四）“崗課賽證”融合思政提質(zhì)培優(yōu)

提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強是加快職業(yè)教育現(xiàn)代化改革的有效手段。2020年9月，教育部印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》指出，高職院校迫切需要構(gòu)建“崗課賽證”融合、適應(yīng)新形勢的人才培養(yǎng)模式。2021年，全國職教大會上更明確提出要深化“三教”改革，聚焦“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量。探索職業(yè)院校課程思政與“崗課賽證”雙向循環(huán)的人才培養(yǎng)模式，在編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的職業(yè)核心素養(yǎng)為抓手，把重構(gòu)課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、整合教學(xué)資源作為具體實施路徑，構(gòu)建全員、全程、全方位的大思政育人體系，建立在“德融課堂”主體化德育環(huán)境中架構(gòu)起專業(yè)課程的思政教育體系，創(chuàng)新專業(yè)課思政的實施路徑，將“德、識、能”三位一體地有機融入課程教學(xué)并落實立德樹人的教育目標。學(xué)者曾天山提出引導(dǎo)高職院校教師將視角放寬、格局放大、目標定高，立足職業(yè)教育，從“產(chǎn)業(yè)—競賽—教育”三系統(tǒng)共同著眼，建立需求融合、標準融合、過程融合與評價融合的“產(chǎn)賽教”融合機制。基于崗位技能標準設(shè)計課程定向培養(yǎng)高技能人才，借鑒世界技能大賽理念攀登技能人才培養(yǎng)之巔，加強證課融通對接行業(yè)標準，探尋高技能人才培養(yǎng)的有效途徑。通過內(nèi)外結(jié)合、典型引領(lǐng)、高端帶動、外部牽引，激勵更多青年走技能成才、技能報國之路。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)人才，教育是根本。思政課程與課程思政同向同行，是每一位教師重要且長期的工作內(nèi)容。要落實立德樹人根本任務(wù)，縮小學(xué)校人才供給與企業(yè)人才需求的差距，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人，將課程思政與崗課賽證有機融合是必然趨勢。

參考文獻

[1]王丹丹.職業(yè)教育“課程思政”研究現(xiàn)狀與展望[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（5）.

[2]潘菊素.實踐教學(xué)“三課堂”聯(lián)動培養(yǎng)高技能人才[J].中國高教研究，2008（5）.

[3]馮歡歡.新時代農(nóng)村建設(shè)背景下的高職院校課程思政教學(xué)改革實踐：評《基于高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的思政教育教學(xué)效果提升研究》[J].熱帶作物學(xué)報，2021（2）.

[4]曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實踐探索[J]中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（8）.

[作者單位：湖南省醫(yī)藥技工學(xué)校（湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院）]